莫杏連+黃琦蘇

（1.朱村學(xué)校 廣東 江門(mén) 529153；2.華南師范大學(xué) 廣東 廣州 510631）

摘要：本文就筆者多年的初中德育工作進(jìn)行論述，淺談了淺談德育工作中的宏觀把控與深入人心。分析了多與任課老師溝通、定期開(kāi)班會(huì)、舉辦班級(jí)活動(dòng)、積極參與校級(jí)活動(dòng)、寫(xiě)周記、家訪等手段在德育工作中的作用。希望能對(duì)教育同仁的工作有所啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：德育；初中；宏觀把控；深入人心

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0093-02

筆者執(zhí)教初中英語(yǔ)30年，在期間擔(dān)任班主任20余年。比較一般任課老師與班主任工作的差異，筆者認(rèn)為主要的區(qū)別在于：班主任除了需完成本職的教學(xué)工作外，還需從宏觀和微觀上管理班級(jí)，即從宏觀上整體把控班級(jí)事務(wù)，營(yíng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)班級(jí)向前發(fā)展；從微觀上關(guān)注每位學(xué)生的身心健康，及時(shí)幫助學(xué)生解決潛在的心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)困難，在學(xué)生間“深入人心”。

有效地協(xié)調(diào)班主任德育工作中的宏觀把控和深入人心并不容易。若只顧宏觀把控班級(jí)事務(wù)而忽略學(xué)生的情緒，這樣的做法違背了基礎(chǔ)教育“以人為本”的要求。若過(guò)分注重每位學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的具細(xì)而輕視宏觀把控的作用，在管理班級(jí)時(shí)則會(huì)顯得捉衣見(jiàn)肘，難以推動(dòng)整個(gè)班的進(jìn)步。因此，本文將就筆者多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，淺談德育工作中的宏觀把控與深入人心，希望能對(duì)教育同仁的工作有所啟發(fā)和幫助。

一、宏觀把控，促班級(jí)共同進(jìn)步

一個(gè)班學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的高低與該班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)息息相關(guān)，而班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成則與這個(gè)班的領(lǐng)導(dǎo)者——班主任的指導(dǎo)緊密聯(lián)系。優(yōu)秀的班主任在工作中應(yīng)以營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，提高學(xué)生整體成績(jī)水平為目標(biāo)，從細(xì)節(jié)小事做起管理班級(jí)，并在宏觀上把控，從而達(dá)到促進(jìn)班級(jí)共同進(jìn)步的效果。

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)以下幾種方法能有效提高班級(jí)凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心班級(jí)，促進(jìn)形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助的班級(jí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

（一）與任課老師溝通，及時(shí)了解上課情況

學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科很多，而班主任一般只執(zhí)教其中一門(mén)科目。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與老師的教學(xué)質(zhì)量、課堂環(huán)境、學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)直接相關(guān)。因此，為全面掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，班主任需定期與任課老師進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，了解任課老師在教學(xué)時(shí)遇到的困難（如學(xué)生紀(jì)律差以致影響教師講課質(zhì)量），并協(xié)助任課老師改善課堂環(huán)境，及時(shí)教導(dǎo)故意搗亂課堂的學(xué)生，為全體學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課堂。

（二）定期開(kāi)班會(huì)，讓學(xué)生參與班級(jí)管理

班會(huì)是在班主任的指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)或幾個(gè)主題對(duì)全班同學(xué)開(kāi)展教育的活動(dòng)。定期召開(kāi)班會(huì)對(duì)于構(gòu)建團(tuán)結(jié)友好的班集體起重要的促進(jìn)作用。

班主任在班會(huì)上可及時(shí)向?qū)W生下發(fā)校方的通知，班會(huì)的設(shè)置方便班主任執(zhí)行校方指導(dǎo)，管理班級(jí)事務(wù)；通過(guò)班會(huì)，學(xué)生能了解并關(guān)注班內(nèi)發(fā)生的事情，加強(qiáng)同學(xué)間的互動(dòng)，避免了學(xué)生自我封閉，埋頭苦干的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，并鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心班集體，主動(dòng)為班集體的建設(shè)出謀劃策，讓所有學(xué)生參與班級(jí)管理；定期舉行班會(huì)，總結(jié)分析班級(jí)建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性進(jìn)展，有利于教師和學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，彌補(bǔ)過(guò)失，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和班級(jí)建設(shè)的持續(xù)進(jìn)步起保證作用。

（三）舉辦班集體活動(dòng)，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力

舉辦班集體活動(dòng)是提高班級(jí)凝聚力最行之有效的方式。在參與班級(jí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師相互間能加深認(rèn)識(shí)。通過(guò)參與團(tuán)體活動(dòng)，學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到提高。另外，班級(jí)活動(dòng)的舉行能豐富學(xué)生的課余生活，使校園生活更有活力和更有趣，并推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

筆者在工作中采用的實(shí)用性較好的班集體活動(dòng)包括：班級(jí)小歌手評(píng)選比賽、英語(yǔ)戲劇表演比賽、同學(xué)生日會(huì)、課室大清掃等。另外，在兒童節(jié)與學(xué)生一同歡度“六一”，和學(xué)生一起玩游戲也是很好的班集體活動(dòng)。因?yàn)檫@樣不僅讓學(xué)生重新體驗(yàn)童趣，活化思維，還向他們展示了教師活潑有趣的一面，改善了教師在學(xué)生刻板嚴(yán)肅的形象，增加教師在學(xué)生眼中的魅力，從而縮短師生間的距離，增進(jìn)師生間感情。

（四）響應(yīng)校級(jí)活動(dòng)，樹(shù)立良好班級(jí)形象

與班級(jí)活動(dòng)不同，參加校級(jí)活動(dòng)的作用不再限于促進(jìn)班內(nèi)成員的感情交流，更重要的影響在于對(duì)外為班級(jí)樹(shù)立良好的形象，為班爭(zhēng)光，從而增加學(xué)生對(duì)班級(jí)的自豪感和加深學(xué)生對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)。

因此班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校級(jí)活動(dòng)，如校運(yùn)會(huì)、跑操比賽、廣播體操比賽等，并爭(zhēng)取在其中有出色的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身能力的提升，且能為班增光，增加同學(xué)對(duì)班級(jí)的歸屬感和認(rèn)同感。

管理班級(jí)的方針策略不限于上文所述，通過(guò)系列系統(tǒng)性的細(xì)節(jié)小事管理班級(jí)，班主任能從宏觀上把控班級(jí)的發(fā)展進(jìn)度和方向，打造一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的優(yōu)秀班集體，有利于班集體整體的可持續(xù)進(jìn)步和提升。

二、深入人心，助學(xué)生健康成長(zhǎng)

班主任就像是一個(gè)班的大家長(zhǎng)，既要當(dāng)?shù)惨?dāng)娘。心思細(xì)膩地觀察班上每位學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，恩威并重地及時(shí)教導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，懷揣包容體諒的心態(tài)關(guān)心學(xué)生則是班級(jí)“大家長(zhǎng)”應(yīng)盡的責(zé)任。

在多年的德育工作中，筆者體會(huì)最深的是作為班主任要贏得學(xué)生的尊敬，讓學(xué)生聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，班主任需要在真正意義上“用心”與學(xué)生交流。胡志紅（2004）指出，教師的溝通能力與學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度有密切聯(lián)系。由衷地關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，如嚴(yán)父般管教，似慈母般關(guān)愛(ài)學(xué)生，給予學(xué)生春風(fēng)化雨般的教導(dǎo)，能使班主任在學(xué)生間“深入人心”。對(duì)此，筆者提出幾個(gè)建議。

（一）寫(xiě)周記，與學(xué)生建設(shè)溝通的橋梁

初中階段的學(xué)生正處于青少年時(shí)期的叛逆階段，這一階段的學(xué)生的自主獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，有敏感多疑、思想偏激叛逆、對(duì)人缺乏信任、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)，他們常常不愿意與人溝通。但同時(shí)，這一階段的學(xué)生由于身心發(fā)展尚未成熟，心理承受能力低，容易陷于焦慮、抑郁、躁狂等心理頑疾中，急需外界與其溝通，對(duì)其開(kāi)導(dǎo)，給與其幫助。在這個(gè)充滿(mǎn)矛盾的階段，周記起到緩沖的作用。

周記，即班主任要求學(xué)生書(shū)面記錄的關(guān)于自己在一周內(nèi)印象深刻的所見(jiàn)所聞所感。通過(guò)寫(xiě)周記，學(xué)生可避免與老師直接交流給自身帶來(lái)的不安、尷尬的不舒適感，能安心地敞開(kāi)心扉向老師述說(shuō)自身在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困惑，并大膽地向老師尋求幫助。而班主任通過(guò)周記，可真實(shí)全面地了解到學(xué)生的情況，可及時(shí)地幫助學(xué)生度過(guò)叛逆青春期的難關(guān)，有助于幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

筆者在實(shí)際工作中一直堅(jiān)持要求學(xué)生每周都上交周記。通過(guò)周記了解到學(xué)生缺乏自信，考試焦慮，同學(xué)間鬧矛盾等問(wèn)題后及時(shí)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)談心，這樣做法往往能獲得良好的反饋，筆者的工作贏得學(xué)生和家長(zhǎng)的肯定。

（二）定期家訪，了解學(xué)生“背后的故事”

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師和家長(zhǎng)往往站在“同一陣線”對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教教育，認(rèn)為不當(dāng)行為只是學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。馬克思（胡厚福，1997）指出“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，他是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。在德育教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體服從社會(huì)，學(xué)生服從教師、家長(zhǎng)則會(huì)阻礙和抹殺學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三維互動(dòng)德育網(wǎng)絡(luò)，能減少矛盾與沖突，從而推動(dòng)德育工作的順利進(jìn)展。（謝慧，2002）

家訪是連接學(xué)生、學(xué)校、家庭的有效途徑。通過(guò)家訪，教師可了解學(xué)生行為背后可能隱藏的家庭和社會(huì)原因，能對(duì)癥下藥地幫助學(xué)生解決難題；通過(guò)家訪，家長(zhǎng)可了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，可在家庭教育上協(xié)助老師引導(dǎo)學(xué)生；通過(guò)家訪，學(xué)生可切身感受來(lái)自老師和家長(zhǎng)的關(guān)心和鼓勵(lì)，進(jìn)而自省其身，奮發(fā)圖強(qiáng)。筆者在家訪過(guò)程中了解到班內(nèi)某些后進(jìn)生在學(xué)校的不當(dāng)行為，其實(shí)是由單親家庭以及不當(dāng)?shù)募彝ソ逃l(fā)的。在此情況下，筆者與學(xué)生的家長(zhǎng)長(zhǎng)期進(jìn)行交流，指出家長(zhǎng)教育方法的不當(dāng)，與其共商合適的教育方法。另外，學(xué)校中多關(guān)心和鼓勵(lì)該學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活上給予他幫助。在三方的努力下，學(xué)生一改以往常態(tài)，成為遵法守紀(jì)的好學(xué)生，在學(xué)習(xí)上也得到巨大的進(jìn)步。

在德育工作中要做到“深入人心”不容易，它需要班主任長(zhǎng)期耐心地察人心，解人意，以心換心地與學(xué)生交流，并因材施教。但“深入人心”策略帶來(lái)的政績(jī)效果是明顯的，班主任在贏得學(xué)生的尊敬、信任和喜愛(ài)后，德育工作就能勢(shì)如破竹地開(kāi)展。

三、小結(jié)

本文就筆者多年的班主任工作開(kāi)展論述，淺談了淺談德育工作中的宏觀把控與深入人心。提出了：

1.宏觀把控班級(jí)事務(wù)，促進(jìn)班集體共同進(jìn)步。其中多與任課老師溝通，定期開(kāi)班會(huì)，多舉辦班集體活動(dòng)，積極響應(yīng)校級(jí)活動(dòng)，都是行之有效的宏觀管理手段；

2.關(guān)心學(xué)生，以心換心地與學(xué)生交流，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。提出通過(guò)寫(xiě)周記、家訪兩種方式打破與學(xué)生間隔閡，縮短師生間的距離，從而得以對(duì)癥下藥地幫助學(xué)生。

文中的觀點(diǎn)和教學(xué)手段是結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)所得，希望能對(duì)教學(xué)同仁有所啟發(fā)。也非常歡迎同仁與筆者聯(lián)系討論，對(duì)筆者賜教。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡志紅. 中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立及其積極作用[D].華中師范大學(xué)，2004.

[2]胡厚福著. 《德育學(xué)原理》.北京師范大學(xué)出版社，1997.

[3]謝慧. 學(xué)校、家庭、社會(huì)三維互動(dòng)德育網(wǎng)絡(luò)初探[D].福建師范大學(xué)，2002.

作者簡(jiǎn)介：

莫杏連，1966年11月，女，籍貫廣東江門(mén)。就職于廣東省江門(mén)市新會(huì)區(qū)雙水鎮(zhèn)朱村學(xué)校，自1986年至今任職初中英語(yǔ)教師30年，歷任班主任20余年，為江門(mén)市英語(yǔ)中學(xué)一級(jí)教師，大專(zhuān)學(xué)位。主要研究方向：（1）情感策略在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用；（2）英語(yǔ)教學(xué)中適用的教學(xué)理論和對(duì)策；（3）德育工作中的宏觀管理和情感策略。

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