華壽紅

[摘要]識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。隨著《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施進(jìn)程的不斷深入，低語(yǔ)教學(xué)必須高度重視識(shí)字教學(xué)的有效性提升。小學(xué)語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)按照新的教學(xué)理念的要求，重新定位識(shí)字教學(xué)，不斷探索小學(xué)識(shí)字教學(xué)的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，合作探究，進(jìn)而提升識(shí)字課堂教學(xué)的效益和水平。本文就識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了切實(shí)可行的解決方案，以促進(jìn)識(shí)字教學(xué)水平再上新臺(tái)階。

[關(guān)鍵詞]識(shí)字教學(xué)；終身學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；策略研究

識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生遣詞造句、布局謀篇的根本所在。根據(jù)多年的小學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以知道，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的位置極其重要，可以說(shuō)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。隨著《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施進(jìn)程的不斷深入，低語(yǔ)教學(xué)必須高度重視識(shí)字教學(xué)，在信息多媒體技術(shù)逐步滲透的前提下，學(xué)生識(shí)字教學(xué)愈發(fā)顯得重要。小學(xué)語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)按照新的教學(xué)理念的要求，重新定位識(shí)字教學(xué)，不斷探索小學(xué)識(shí)字教學(xué)的方法和策略，強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)的主體性和有效性的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，合作探究，進(jìn)而提升識(shí)字課堂教學(xué)的效益和水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.無(wú)視認(rèn)知規(guī)律

受年齡和身心特點(diǎn)影響，小學(xué)生心理處在感性認(rèn)識(shí)階段，他們對(duì)直觀形象的事物感受和認(rèn)知迅速。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案和教學(xué)策略，以追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而部分老師卻無(wú)視學(xué)生身心特征，以成人的眼光和思維看待兒童的識(shí)字能力和水平，有揠苗助長(zhǎng)的嫌疑。

2.固守傳統(tǒng)教學(xué)方法

中國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法有很多值得弘揚(yáng)的長(zhǎng)處，但是其中的糟粕之處也并不鮮見(jiàn)。而隨著多媒體信息時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)方法發(fā)生了巨大變革，許多新方法、新資源都是識(shí)字教學(xué)的源頭活水。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該擯棄其中不足的地方，保留基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)環(huán)節(jié)，同時(shí)需要增加聲音、圖像、畫(huà)面、情景的元素，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，讓學(xué)生在多元立體的情境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

3.忽視個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的差異性，因多方面因素造成其自身發(fā)展的個(gè)體性和特殊性，教學(xué)必須以個(gè)體差異性為基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該遵循學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生個(gè)體的權(quán)利，確保學(xué)生主體地位，因人而異實(shí)施因材施教策略，不能搞一刀切，以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待學(xué)生是行不通的。只有以個(gè)體差異為基礎(chǔ)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)才可能取得好的效果，不然也就失去了教學(xué)的針對(duì)性、靈活性和趣味性。

4.淡化自主潛能

實(shí)際教學(xué)中，處于教學(xué)任務(wù)規(guī)定下的識(shí)字教學(xué)往往被人為綁架，唯任務(wù)而無(wú)所適從。語(yǔ)文教師往往求省事而強(qiáng)化學(xué)生的死記硬背、機(jī)械抄寫(xiě)、強(qiáng)制灌輸，這與學(xué)生自身的需求和接受能力往往不能和諧統(tǒng)一，人為地讓學(xué)生成為識(shí)字的機(jī)器，完全按照老師設(shè)定的步驟程序，流水線形式地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的熱情沒(méi)了、情趣沒(méi)了、主動(dòng)性沒(méi)了，自主學(xué)習(xí)的潛能沒(méi)有得到充分發(fā)揮，造成了資源的浪費(fèi)。

二、提升識(shí)字教學(xué)有效性的可行性措施

1.遵循認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)好奇，求知欲旺盛，教師可以抓住有利契機(jī)，遵循認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)。我們應(yīng)該立足學(xué)情進(jìn)行知識(shí)傳授，采取兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行，降低難度深度，從音、形、義入手，重點(diǎn)突破字形教學(xué)，要從易到難、由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行字形分析，利用學(xué)生已有的知識(shí)舉一反三，求得好的效果。比如，利用字形或者變化的加減來(lái)識(shí)字，如“日一白”、“也—他”、“公一么”、“人一從”、“日一冒”、“木一林”等等，效果也是挺不錯(cuò)的。

2.遵循造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字

漢字最主要的特點(diǎn)是以形表義，因義而音，它具有表意表音的特點(diǎn)。字的組成部件之間有一定的規(guī)律可循，依據(jù)造字規(guī)律也是識(shí)字的重要方法。小語(yǔ)教師應(yīng)該不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，分析研究字的組合規(guī)律，利用造字法有趣進(jìn)行字的積累甄別活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，增進(jìn)教學(xué)效果。比如“小土為塵”、“人木為休”、“小大為尖”等等。當(dāng)然，我們也可以創(chuàng)編兒歌、順口溜來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如學(xué)“溪”，可以用“三點(diǎn)水、爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”來(lái)記憶；如“辯、辮、瓣、辨”等形近字，可以用“中間點(diǎn)撇仔細(xì)辨，中間有言來(lái)爭(zhēng)辯”等兒歌來(lái)區(qū)分。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行識(shí)字

情境識(shí)字法也是行之有效的一種方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)預(yù)設(shè)漢字出現(xiàn)的場(chǎng)景或者情境，讓學(xué)生置身在環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，效果相當(dāng)不錯(cuò)。由于教者設(shè)置了教學(xué)情境，學(xué)生能夠身臨其境地感受漢字的魅力和情趣，孩子們參與的主動(dòng)陛和積極性空前高漲，同時(shí)教師也可以借助多媒體技術(shù)來(lái)再現(xiàn)有關(guān)情境，讓學(xué)生輕松融入學(xué)習(xí)的情境中去，這樣學(xué)習(xí)的效果會(huì)很好。比如，教學(xué)“笑”字，教師可以用多媒體展示太陽(yáng)公公的笑臉，同時(shí)出現(xiàn)各種人物的笑臉，讓孩子依據(jù)生動(dòng)的圖片記住“笑”字的字形。另外教師也可以采取開(kāi)放的教學(xué)形式，比如開(kāi)展“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“小小郵遞員”等實(shí)踐活動(dòng)，都是行之有效的識(shí)字方法和策略。

4.利用教學(xué)資源進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)可以利用的教學(xué)資源很多，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己的生活接軌，讓孩子們學(xué)得輕松愉快。比如，我們身邊的超市、動(dòng)物園、海洋館、果園等可以幫助識(shí)字；我們家鄉(xiāng)的莊稼地、博物館、社區(qū)中心、影像資料等等也是識(shí)字教學(xué)的可用資源。利用資源可以激活學(xué)生情趣，其好處在于：一可以加強(qiáng)直觀形象教學(xué)。直觀形象教學(xué)既使兒童容易接受，又能激發(fā)起興趣，有助于發(fā)展形象思維，開(kāi)發(fā)大腦潛能；二能積極實(shí)施活動(dòng)教學(xué)，針對(duì)兒童的生理、心理特點(diǎn)，教學(xué)中盡可能地讓學(xué)生通過(guò)游戲表演、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)作模擬等不同方式，讓兒童的眼、耳、手、腦、口等一起運(yùn)動(dòng)起來(lái)，以“動(dòng)”激“活”，識(shí)字教學(xué)；三是各級(jí)引導(dǎo)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，教學(xué)中根據(jù)需要抓住關(guān)鍵，積極激發(fā)兒童主體意識(shí)，比如教師利用多媒體出示水果圖片，讓學(xué)生一起找朋友，將水果和名字配對(duì)，學(xué)生們一起合作，很快就會(huì)完成教學(xué)任務(wù)。