楊凱利

[摘要]在我們平時的作文教學(xué)中，學(xué)生怕寫作文，教師怕改作文的現(xiàn)象仍然普遍存在，從表面看，是學(xué)生的習(xí)作興趣不濃的反映，但究其實質(zhì)，作文評價的目標(biāo)不明、內(nèi)容單一、方式不當(dāng)，是制約學(xué)生習(xí)作能力提高的一個重要原因。要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力，就亟需對現(xiàn)有的作文評價進(jìn)行變革，作文評價應(yīng)符合客觀性、發(fā)展性、激勵性和指導(dǎo)性的原則，作文評價的目標(biāo)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，評價的內(nèi)容更應(yīng)重視學(xué)生的習(xí)作過程，評價的方式應(yīng)注重更多的激勵和商討。

[關(guān)鍵詞]評價目標(biāo)；評價內(nèi)容；評價方式

作文教學(xué)素有語文教學(xué)的半壁江山之稱。培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力，是語文教師的追求目標(biāo)。但在我們平時的作文教學(xué)中，學(xué)生怕寫作文，教師怕改作文的現(xiàn)象仍然普遍存在，從表面看，是學(xué)生的習(xí)作興趣不濃的反映，但究其實質(zhì)，作文評價的目標(biāo)不明、內(nèi)容單一、方式不當(dāng)，是制約學(xué)生習(xí)作能力提高的一個重要原因。

《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中是這樣表述的：語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。我想通過自己在作文評價中的幾點(diǎn)體會，結(jié)合作文評價的一些基礎(chǔ)性原則，從作文評價的目標(biāo)、內(nèi)容、方式三方面探索作文評價變革的方向。

一、張揚(yáng)個性，評價目標(biāo)應(yīng)發(fā)展思維能力

長期以來，我國的作文教學(xué)更多的是在語言優(yōu)美、形式新穎、內(nèi)容生動上下功夫，而在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、學(xué)生個性的發(fā)展上，不能不說是有所欠缺的。作文教學(xué)不是解決內(nèi)容的問題，而是解決有了內(nèi)容如何運(yùn)用語言表現(xiàn)的問題，這個認(rèn)識左右了中國作文教學(xué)幾十年。作文教學(xué)的目標(biāo)決定了作文評價的目標(biāo)，在教學(xué)中，雖然有些老師也注意讓學(xué)生觀察、體驗生活，但最后都要落實到語言要求上，對作文的評價目標(biāo)仍然是要求中心明確，內(nèi)容具體，層次清楚，語句通順，用詞準(zhǔn)確，不寫錯別字，字跡清楚，標(biāo)點(diǎn)符號正確。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中特別提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力。”評價一篇文章的等級，除了要對遣詞造句、結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)方式等方面加以判斷外，更要關(guān)注學(xué)生是否具有觀察生活的能力，是否具有創(chuàng)新思維的能力，而這些正是現(xiàn)代社會所必需的。

比如，我把長發(fā)剪成了短發(fā)，學(xué)生就在私底下品頭論足，我索性讓學(xué)生公開評論，有學(xué)生寫到：中午，我正在操場上到處轉(zhuǎn)悠。突然我眼睛一亮，趕緊拉著張娟的手說，“你看，楊老師，她剪過頭發(fā)了！”張娟順著我的手指方向看去……楊老師頭發(fā)棕棕的、卷卷的、短短的，還挺不錯，只是沒有以前的長發(fā)好看，哎，可惜了！……

從作文評價的目標(biāo)來看，這是學(xué)生為了表達(dá)自己的見解和心情而選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，而這恰當(dāng)?shù)牟牧险怯^察生活而來，學(xué)生習(xí)作不能僅僅是被動地按照教師的要求機(jī)械地進(jìn)行習(xí)作能力的訓(xùn)練，而是學(xué)生運(yùn)用自己的思想進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造的行為。

又如一學(xué)生寫《我的爸爸》，他沒有寫爸爸怎么關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活，而是寫了他爸爸的兩個缺點(diǎn)：愛抽煙，愛發(fā)火。這樣的學(xué)生習(xí)作很少見，但寫一個人的缺點(diǎn)卻能形象地反映一個人的特點(diǎn)，這是一種創(chuàng)新思維。在作文評價中，我們應(yīng)盡力去挖掘這樣的內(nèi)容，只要學(xué)生作文中有一點(diǎn)新內(nèi)容、新思想、新見解，教師都應(yīng)予以充分的肯定。

張化萬老師提倡：“不要用經(jīng)驗作為評價未來的唯一準(zhǔn)繩，不要因我們的遲鈍否定兒童新奇的故事，不要過分強(qiáng)調(diào)合理性而扼殺孩子大膽新奇的想象。”用所謂的語言“美”和結(jié)構(gòu)“美”作為優(yōu)秀作文的唯一標(biāo)準(zhǔn)，會導(dǎo)致學(xué)生作文語言蒼白，情感虛假，思想混亂，思維模式化。在作文評價中，可以為學(xué)生的一篇作文打兩個成績，一個是“語言表達(dá)分”，一個是“個性創(chuàng)意分”。有的學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)，但他的作文獨(dú)特而有個性，或是充滿真情竇感，他的“個性創(chuàng)意分”就是“優(yōu)”；有的學(xué)生語言表達(dá)能力較強(qiáng)，但作文缺乏新意，“個性創(chuàng)意分”的評價就讓他們明白了努力的方向。

二、關(guān)注動態(tài)，評價內(nèi)容應(yīng)重視習(xí)作過程

現(xiàn)代評價理念認(rèn)為，評價應(yīng)該是一個動態(tài)變化的過程。評價的內(nèi)容不能僅限于學(xué)業(yè)評價，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)評價。在《學(xué)習(xí)理論：教育的視角》這本國際上比較權(quán)威的學(xué)習(xí)理論專著中，作者對學(xué)習(xí)評價作了專門說明：“評估學(xué)習(xí)不是一件容易的事情，因為我們不能直接觀察學(xué)習(xí)，而只能觀察學(xué)習(xí)的產(chǎn)品或結(jié)果?！彼?，在絕大多數(shù)心理測量或教育評價的書中，有很多專門論述學(xué)業(yè)成就評價的內(nèi)容，而回避了學(xué)習(xí)評價這個概念。新課程在評價方面的變革恰恰要突破那種總結(jié)性評價，因此更多地強(qiáng)調(diào)形成性評價，這樣就把學(xué)習(xí)評價放到了核心地位。對于學(xué)生習(xí)作的評價，更應(yīng)該遵循這樣的指導(dǎo)思想。

近期曾閱讀日本語文教育的相關(guān)文章，其作文評價體系有很多經(jīng)驗值得我們借鑒。例如，作文題《為了搞好學(xué)校廣播》，教師從發(fā)現(xiàn)問題、尋找根據(jù)、考慮不同意見、提出對策和方案等幾個方面，對學(xué)生進(jìn)行“表述意見”的全過程訓(xùn)練。學(xué)生不僅掌握了“表述意見”的寫作形式，而且培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。受這種作文理念的影響，日本作文評價關(guān)注的不是習(xí)作的結(jié)果，而是學(xué)生習(xí)作的過程，如考查習(xí)作前學(xué)生搜集了哪些資料，考查學(xué)生占有各種材料的方法，考查學(xué)生是否在收集整理的過程中形成了自己的看法，考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法等。這種評價導(dǎo)向，促使學(xué)生既要奔波于圖書館查資料、奔波于社會搞調(diào)查，又要把收集到的資料整理成文，還要排版設(shè)計，打印裝訂?！霸谌毡镜男@里經(jīng)?？梢钥匆姅y帶各種文件夾的兒童的身影，這種文件夾隨著每次上課的學(xué)習(xí)記錄和到手資料的裝訂而逐漸厚實起來”。日本作文教學(xué)案例體現(xiàn)了習(xí)作是一個開放、動態(tài)的過程，習(xí)作的過程就是參與事件進(jìn)程的過程。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。”為此，我們淡化結(jié)果的評價，關(guān)注材料獲得的過程的評價。引導(dǎo)學(xué)生平時注意觀察周圍的人和物，學(xué)會從生活中選取作文材料，并逐漸學(xué)會捕捉生活中有趣的，有感的，印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供學(xué)生交流所聽、所見、所思、所感的時空，對積極地通過觀察、實踐、調(diào)查、體驗等獲得真實材料的學(xué)生都給予好的評價。如要求學(xué)生觀察春天的一處景物，要突出春天景色的特點(diǎn)。我們把作文課堂遷移到了校外，鼓勵學(xué)生到田野村邊走走，看看，聽聽，觀察有特點(diǎn)的春景，感受春天的氣息，激勵學(xué)生把自己觀察到的景物說一說，弄清景物各自的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽想象，把景物的特點(diǎn)寫得生動、形象。

學(xué)生習(xí)作本來就是一個發(fā)展的過程，而評價應(yīng)該貫穿于學(xué)生習(xí)作的整個過程之中。對于學(xué)生習(xí)作的準(zhǔn)備階段，我們要適時給予鼓勵和肯定，比方說：“你觀察得很仔細(xì)”、“你想得很周到”、“老師相信，這些東西一定會在你的作文中體現(xiàn)出來的”等等。在習(xí)作的過程中，更要適時抓住學(xué)生的閃光之處給予激勵。如“你這樣寫別人一看就明白?！薄澳愕奶攸c(diǎn)抓得很準(zhǔn)！”在習(xí)作完成之時，不但要給予正確的評價，同時還可以指出一些問題，把修改的機(jī)會留給學(xué)生。

有學(xué)者認(rèn)為，如果把反饋和評價當(dāng)作最后的結(jié)果來對待，教師就容易輕率地放棄了一個使學(xué)生對其習(xí)作進(jìn)行修改和提高的機(jī)會，并且會剝奪學(xué)生形成自己獨(dú)立標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利，造成學(xué)生依賴教師的惡果。作文的評價內(nèi)容不僅僅是對學(xué)生寫好的作文進(jìn)行評價，更重要的是對習(xí)作的整個過程進(jìn)行考查，要用積極的評價引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用多種方法搜集生活中的資料。

三、“忠”言順耳，評價方式應(yīng)尊重個體差異

我國傳統(tǒng)的作文評價方式是教師的“一言堂”，好與不好都由教師定。這種評價方式未能擺正學(xué)生的位置，未能調(diào)動學(xué)生主體參與的積極性，未能營造一個良好的氛圍，使得教師在作文評改上勞而無功或事倍功半，學(xué)生作文水平也未能得到真正的提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币虼嗽谧魑脑u價中提倡個性評價，對不同學(xué)生提出有層次的要求。個性化評價正視學(xué)生差異，在個性化評價理念指導(dǎo)下，作文評改中就要確立學(xué)生主體的意識，擺正自身位置，教師不是學(xué)生作文的局外人、居高臨下的評判者，而是學(xué)生作文的參與者、與學(xué)生一樣的生活體驗者和學(xué)生思想的交流者。所以，我們要滿懷深情，尊重學(xué)生的不同言語表現(xiàn)，多一點(diǎn)熱情，多一點(diǎn)商量，多一點(diǎn)鼓勵。

如一學(xué)生寫《可恨的蚊子》：“嗡嗡嗡……一只又一只的蚊子高唱著歡快的樂曲，在我身邊飛來飛去，只要我稍不注意，它就給我的手來了一個‘親吻……有一只竟然理直氣壯地坐在我的鼻子上，我氣不打一處來，毫不猶豫地拍了下去，倒霉的是，蚊子沒拍著，我卻疼得哇哇直叫……”我就在評語中寫上：“哈哈，這下可鼻青臉腫了?！?/p>

又如一學(xué)生寫《愛清潔的奶奶》：“我的奶奶已經(jīng)六十多歲了，雖然退休了，卻比上班的人還忙。要是你問我她在忙啥，兩個字：清潔。……我在一旁看得分明，床單其實沒弄臟，只不過皺了點(diǎn)而已?？尚”淼茏吆螅棠炭删兔﹂_了，她利索地把床單卷了起來，丟進(jìn)了浴盆，接著又搓又洗，差點(diǎn)兒沒把一塊新買的肥皂用完了！……”在評語中我寫道：“你奶奶和我姑媽一個脾氣?！币砸环N童真的眼光來對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價，評語往往是生動的、是有生命力的，能激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

尊重學(xué)生的個性差異，就不能以成人的眼光居高臨下地來評價學(xué)生的作文，漠視與學(xué)生心靈的溝通，挑剔學(xué)生作文中的種種不是，似乎批改作文就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的不足，才能給學(xué)生更多的幫助，這將給學(xué)生帶來很大的負(fù)面影響。有一次我布置學(xué)生回家完成一篇習(xí)作，并做了詳細(xì)交代，結(jié)果有位學(xué)生的作文依然寫得一塌糊涂，一氣之下，我打了個叉。第二次交上來的質(zhì)量更差，我不假思索地寫上“重寫”，第三次他干脆搬來作文選一抄了事，接下來的作文完成總是不盡人意。后來一次習(xí)作《老師，我想對您說》中，這位學(xué)生這樣寫：“老師，您知道嗎，為了寫好那篇作文，我整整花了一個晚上，可是當(dāng)看到作文本上的大紅叉，心里難過極了。老師，您說我那么認(rèn)真寫，結(jié)果還得重寫，我是不是特別笨？現(xiàn)在一寫作文我就害怕……”看完學(xué)生作文，我愧疚極了，是我批改作文的粗暴態(tài)度扼殺了學(xué)生習(xí)作的積極性，如果當(dāng)初用商討的方式和他完成那篇作文，或許他是班上習(xí)作態(tài)度最積極的一位。

學(xué)生每次完成作文之后，都有希望得到老師肯定和表揚(yáng)的心理，所以，在作文評價中要多寫一些鼓勵性的評語，即使是對學(xué)生作文中的不足之處，也可用一種商量式的眉批。如：“這個詞是不是可以換一個？”“這句話太長了，把它分開好嗎？”“這里最好先寫一寫周圍的環(huán)境，你說對嗎？”等等。商討、鼓勵的作文評價會如和風(fēng)細(xì)雨般滋潤學(xué)生的心田，被尊重的愉悅會讓他們覺得修改作文是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)。

蘇霍姆林斯基說：“每個孩子都是一個世界——完全特殊的、獨(dú)一無二的世界?！彼麄冇凶约旱纳罱?jīng)歷和體驗，因此他們的習(xí)作表現(xiàn)也應(yīng)該是豐富多彩的。我們在作文評價的方式上要把以往作文評語那種單純側(cè)重對學(xué)生的寫法指導(dǎo)、理論說教轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重與學(xué)生的情感交流、對話談心，站在與學(xué)生平等的角度與學(xué)生交流。

作文評價是作文教學(xué)的重頭戲。作為一個特殊的讀者，教師的主要職責(zé)不是對學(xué)生習(xí)作過多地評頭論足，而是要根據(jù)學(xué)生作文的實際和需要做出明確的反饋，刺激學(xué)生對文章提出修改策略。因此，評價目標(biāo)是否明確，評價內(nèi)容是否多元，評價方式是否得當(dāng)，都關(guān)系到學(xué)生的習(xí)作興趣及習(xí)作水平的提高。在新課程改革全面鋪開的今天，《課標(biāo)》針對作文評價方面提出的“應(yīng)重視對寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價”、“重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價”、“重視對作文修改的評價”、“采用多種評價方式”，正是我們作文評價體系改革的方向。