潘涵蕊

（浙江省磐安中學(xué) 浙江 金華 322300）

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅只是停留于在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)教材的階段，而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生去閱讀更多的課外數(shù)學(xué)讀物，通過開闊視野和增長知識面來深入理解數(shù)學(xué)這門學(xué)課的實際應(yīng)用價值，認(rèn)識到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。因此這里本文主要分析了教師如何引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中形成課外閱讀習(xí)慣。只有高中生的數(shù)學(xué)閱讀能力提上去了，其方能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中取得更好的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀；數(shù)學(xué)課堂；高中數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0136-01

隨著如今現(xiàn)代社會正式迎來終身學(xué)習(xí)時代，對于數(shù)學(xué)這樣一門注重實踐和運用的應(yīng)用類學(xué)科，高質(zhì)量和高效率的數(shù)學(xué)閱讀是十分有必要的。而處于高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時更加需要加強數(shù)學(xué)閱讀的能力。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂中的閱讀現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想掛念的影響，我國絕大高校中學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)閱讀抱有一種錯誤的觀點，其認(rèn)為數(shù)學(xué)作為一門注重解題和計算的實用型學(xué)科，不應(yīng)當(dāng)像學(xué)習(xí)語文一樣通過一定的閱讀量來加強對該學(xué)科的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生甚至持有數(shù)學(xué)就是做題，只要會做題就代表數(shù)學(xué)好的偏激觀點。這些觀點足以說明絕大多數(shù)學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)階段中數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)知還停留在較低的層次，他們只是將數(shù)學(xué)作為一項需要通過計算來完成的習(xí)題集而已。這種過于片面的思想誤區(qū)也表明了我國教育領(lǐng)域中高中數(shù)學(xué)在教學(xué)上的失敗。此外，學(xué)生在不注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的情況下，經(jīng)常會面臨遇到難以理解的數(shù)學(xué)問題的情況，學(xué)生很難在復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題中迅速建立數(shù)學(xué)計算模型，得到正確的解題思路。由此來看，加強學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平，將數(shù)學(xué)閱讀帶入高中數(shù)學(xué)課堂勢在必行。

二、在數(shù)學(xué)課堂中加強學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

從心理學(xué)的角度上來說，學(xué)習(xí)的最好動力源自于學(xué)習(xí)者的內(nèi)心對于所要學(xué)習(xí)事物的渴望程度，其決定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時所能發(fā)揮的潛能和做出的努力。因此，本文認(rèn)為教師要想引導(dǎo)高中生增強對數(shù)學(xué)的求知欲，讓其對高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生強烈興趣，就必須牢牢抓住處于高中階段的學(xué)生的心理特征，以及他們所采取的學(xué)習(xí)方案、思維習(xí)慣等。然而，高中生受生理因素的影響只會對新穎有趣的問題產(chǎn)生相對較大的探索欲。但是這些問題情景也需要學(xué)生自身花費一定的時間來思考和求解，方可持續(xù)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，當(dāng)其堅持的融入到類似這樣的情景中來，就會逐漸養(yǎng)成想要閱讀和熱愛閱讀的行為習(xí)慣，從而為學(xué)生提高數(shù)學(xué)閱讀能力打好基礎(chǔ)。

（二）加強課外知識閱讀

在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)只是將傳授知識的對象限定在單一的課堂教材中來，而應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推薦更多豐富有趣的課外數(shù)學(xué)讀本，讓學(xué)生加強課外知識的數(shù)學(xué)閱讀。比如，有時一些數(shù)學(xué)題學(xué)生找不到正確的方法，可以借助故事中的原理吸引學(xué)生。如：17世紀(jì)的一天，保羅和著名的賭徒梅爾賭錢，每人拿出六枚硬幣，比賽開始后，保羅勝了一局，這時一件意外的事中斷了他們的賭博，于是他們商量這12枚金幣應(yīng)怎樣分配才合理。帕斯卡是這樣解決的：如果再玩一局，或是梅爾勝，或是保羅勝，如果梅爾勝，那么他可以得全部金幣；如果保羅勝，那么他們各勝二局，應(yīng)得金幣的一半，由于一局中兩人獲勝的可能性相同，因此梅爾得金幣的可能性應(yīng)該是兩種可能性大小的所以梅爾9枚保羅3枚。費爾馬是這樣考慮的：如若再玩兩局會有四種可能的結(jié)果：（梅爾勝，保羅勝）（保羅勝，梅爾勝）（梅爾勝，梅爾勝）（保羅勝，保羅勝），其中前三種結(jié)果都是梅爾勝，只有第四種結(jié)果保羅才取勝，所以梅爾取勝的概率為3/4，保羅取勝的概率為1/4，所以梅爾分9枚，保羅分3枚。在這段課外閱讀材料的講解和激發(fā)之下，學(xué)生自然就會對概率類的引用問題有了更開闊的思維和解決思路，將變得更有興趣去解決這一類問題。

（三）增加閱讀反饋環(huán)節(jié)

在數(shù)學(xué)閱讀活動中，教師及時地反饋學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生展示自己通過閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學(xué)生就能從中看到自己的進步，獲得成功的快感，享受閱讀所帶來的成就感，從而使自己的認(rèn)知水平達到一個新的高度。如此往復(fù)，學(xué)生便在自我不斷提高的過程中，構(gòu)建起了自己的認(rèn)知體系。再則閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要教師及

時反饋閱讀信息，可采用提問、練習(xí)、互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果，隨時發(fā)現(xiàn)問題，使數(shù)學(xué)閱讀務(wù)實高效，不再流于形式。

三、結(jié)語

總的來說，通過滲透數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可分割的一部分這樣的觀念，讓學(xué)生增強自我的學(xué)習(xí)能力，主動去尋找更多的課外數(shù)學(xué)讀物提升自我的閱讀理解能力，邏輯思維能力。在良好的閱讀體驗之下，學(xué)生必然會增強其在高中數(shù)學(xué)中的自信，盡可能的促進教師達成教學(xué)目標(biāo)，努力提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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