（朱村學(xué)校 廣東 江門 529100）

摘要：本文就圖形建構(gòu)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和作用展開論述。以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)的課文為例，分析了概念圖在文本閱讀和寫作練習(xí)中的應(yīng)用，并列舉了幾種在課文閱讀中常用的不同類型概念圖，最后提出在教學(xué)中運(yùn)用概念圖時(shí)需注意的幾點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：概念圖；英語(yǔ)；教學(xué)；初中

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0139-02

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，只有當(dāng)新舊知識(shí)密切地聯(lián)系在一起時(shí)，學(xué)生才容易記住這些知識(shí)。支架圖能清晰地呈現(xiàn)概念的整合過(guò)程和概念之間的相互關(guān)系，因此支架圖不僅能幫助學(xué)生了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)建立知識(shí)體系，這在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。

概念圖作為一種知識(shí)表示和交流的新方式，正逐漸得到國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視，對(duì)其的研究也將越來(lái)越深入，越來(lái)越多的教師開始探索概念圖在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，運(yùn)用概念圖提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生理解知識(shí)。本文針對(duì)支架圖和概念圖在初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的運(yùn)用談一點(diǎn)筆者的體會(huì)。

一、概念圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的支架概念

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)注（2011年版）》對(duì)“讀”的五級(jí)要求包括：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推測(cè)、理解段落中各個(gè)句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章的主題；理解故事情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料；能運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略和詞典。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)通常分這樣幾步驟進(jìn)行：先略讀，或找出文章主旨句，或理解段落大意；然后細(xì)讀，理清段落中各句之間的邏輯關(guān)系，并根據(jù)上下和構(gòu)詞法推測(cè)，或小組討論理解生詞和長(zhǎng)難句的含義進(jìn)行讀后輸出活動(dòng)。

現(xiàn)以仁愛(ài)《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)八年級(jí)下）Unit6 Topic3 SectionC中的“Bicycles”一課為例，談?wù)劯拍顖D在英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的運(yùn)用。

1.激活背景，激發(fā)動(dòng)機(jī)

通過(guò)播放網(wǎng)購(gòu)短片，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生有關(guān)“Bicycles”的背景知識(shí)。教學(xué)揭示本篇課文的主題，完成概念圖第一項(xiàng)。如圖1所示：

2.快速掃讀，感知大意

學(xué)生通過(guò)閱讀課文各段的尾句，將幻燈片呈現(xiàn)的段意與段落匹配。在進(jìn)行反饋時(shí)。教師根據(jù)學(xué)生回答來(lái)板書每段的關(guān)鍵詞（如圖1所示）

通過(guò)板書，學(xué)生很直觀地認(rèn)識(shí)到文章是總分總的結(jié)構(gòu)，第二、三自然段共同構(gòu)成文章的主體部分。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的意識(shí)，鍛煉他們的抽象概括能力。

3.細(xì)節(jié)閱讀，段落突破

從語(yǔ)篇入手幫助學(xué)生形成整體印象之后，就開始逐個(gè)部分閱讀消化。閱讀第一部分，回答問(wèn)題：

（1）What do people use bicycles for ？

（2）Why is bicycle riding good exercise？

（3）How do bicycle riders protect their heads ？

三個(gè)問(wèn)題的答案涵蓋了第一部分的主要信息。根據(jù)學(xué)生的回答。老師板書關(guān)鍵信息。

在課文第二，三部分的閱讀活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生分別通過(guò)填表格和補(bǔ)充段落活動(dòng)，獲得細(xì)節(jié)信息，完成概念圖（如圖2所示）

4.內(nèi)化吸收，口頭輸出

閱讀本文，構(gòu)建概念圖的過(guò)程是由具體到抽象的概括過(guò)程，接下來(lái)就要實(shí)現(xiàn)由抽象到具體，由概念到本文的逆轉(zhuǎn)了。學(xué)生根據(jù)概念圖提供的信息，回到課文中去，對(duì)全篇文章內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，在對(duì)課文進(jìn)行內(nèi)化吸收時(shí)，每位學(xué)生要力爭(zhēng)對(duì)課文有個(gè)透徹的理解，如果有難詞難句，可以查字典。問(wèn)同學(xué)或小組討論。

在理解文章的基礎(chǔ)上學(xué)生就可以進(jìn)行口頭輸出了。學(xué)生可以自由設(shè)計(jì)情景。靈活選擇口頭輸出的形式，或個(gè)體解說(shuō)，或兩人訪談對(duì)話，或小組分工合作。復(fù)述整篇亦可，轉(zhuǎn)述主體段落也可。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮?；顒?dòng)目的都是加速知識(shí)的內(nèi)轉(zhuǎn)化過(guò)程，所學(xué)生能夠在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言交際實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)，變語(yǔ)言知識(shí)為交際英語(yǔ)交際的工具。

二、概念圖為讀寫整合搭建橋梁

在閱讀教學(xué)中，隨著閱讀逐步構(gòu)建概念圖，然后在概念圖的支撐幫助下組織語(yǔ)言復(fù)述課文，實(shí)現(xiàn)由框架到成文的質(zhì)變。這個(gè)過(guò)程其實(shí)是作者寫作構(gòu)想的過(guò)程，閱讀其實(shí)就是一個(gè)猜測(cè)作者心理，還原作者本意的活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的概念圖輔助教學(xué)，學(xué)生逐步熟悉這種經(jīng)過(guò)主題，寫提綱，添細(xì)節(jié)，形容文本的一系列步驟完成作文的寫作方法，為寫作訓(xùn)練做好技巧上的準(zhǔn)備。隨后以概念圖為紐帶，將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)讀寫整合。如在完成這篇關(guān)于“Bicycles”的文章的閱讀后，筆者結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)定寫作主題Bicycle riding is good exercise，然后組織學(xué)生圍繞騎自行車的優(yōu)點(diǎn)及如何注意騎車安全問(wèn)題進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)將騎自行車的優(yōu)點(diǎn)填充進(jìn)已準(zhǔn)備好概念圖框架中，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀認(rèn)識(shí)到這就是本次作文的主體部分，再借鑒課文的結(jié)構(gòu)構(gòu)建概念圖的其他部分。概念圖形成了，主題為Bicycle riding is good exercise的文章框架就水到渠成了。有了概念圖為寫作搭建支架，學(xué)生就會(huì)心中有圖，寫有所依。

在初中階段這種依托課文材料的借鑒式寫作能大大降低寫作的難度，減輕學(xué)生對(duì)寫作的焦慮感。如果學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，教師可以根據(jù)概念圖上的內(nèi)容將課文簡(jiǎn)化，作為范例提供給學(xué)生，供他們寫作模仿。比如，將課文第一、二段對(duì)騎自行車的優(yōu)點(diǎn)敘述作為主體部分，第一段簡(jiǎn)化為一句話，作為段首的主題句：The bicycle is one of the most important vehicles，尾段簡(jiǎn)化為一句結(jié)束語(yǔ)：The best way to be safe is to be careful.這就是完整的作文范例。

文本閱讀為寫作做儲(chǔ)備，積累素材和建構(gòu)框架。學(xué)生在概念圖的支架作用下，借鑒閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)，詞匯句式和文章立意等方面的技巧，在基礎(chǔ)上有效地開展寫作訓(xùn)練。讀寫的高效整合不僅提高寫作能力，同時(shí)也提升了閱讀能力，以讀帶寫，以寫促讀。

三、初中英語(yǔ)在閱讀課文中常用的概念圖

概念圖形式多樣，有簡(jiǎn)有繁，有偏重具體的，有偏重抽象的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和思維發(fā)展水平選擇或創(chuàng)造適合的形式。在此羅列幾種初中英語(yǔ)教學(xué)中常用概念圖形式，結(jié)合仁愛(ài)版《英語(yǔ)》（新課標(biāo)）初中閱讀單元的內(nèi)容對(duì)每種概念圖的使用作簡(jiǎn)要說(shuō)明：

1.網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖

網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖適合于包含并列段落或信息的閱讀材料。如八年級(jí)Unit3 Our Hobbies中Topic2 “What Sweet Music”的課文中說(shuō)明一些音樂(lè)的種類及特點(diǎn)介紹（如圖3所示）。

2.魚刺圖

當(dāng)遇到平行句子段落的邏輯結(jié)構(gòu)相似的文章，魚刺圖能幫助學(xué)生理清段落內(nèi)的結(jié)構(gòu)間的關(guān)系。如仁愛(ài)版八年級(jí)Unit2 “Keeping Healthy”中Topic3 SectionC Keeping Healthy” （如圖4所示）。

3.序列

將序列圖形用于安時(shí)間或空間順序描寫的文章時(shí)，能使文章內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)一目了然。如八年級(jí)下Unit7 Topic2 Section A “How to Fry Rice”就可以使用序列圖（如圖5示）。

4.樹形圖

樹形圖把整體理解課文內(nèi)容作為閱讀的目標(biāo)進(jìn)行自上而下的閱讀。這種訓(xùn)練強(qiáng)化了學(xué)生的整體意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)，提高了整體閱讀的能力。

以仁愛(ài)《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)九年級(jí)（下）Unit5 Topic2 SectionC中的“Sun Yat-Sen”一課為例，這是一篇介紹革命先行者孫中山先生的文章，因?yàn)樾聠卧~、短語(yǔ)等句型較多，學(xué)生在閱讀中習(xí)慣于自下而上的閱讀方法，因此普遍感覺(jué)很困難，抱怨不能看懂全文。于是筆者設(shè)計(jì)了以下概念圖（如圖6所示），讓學(xué)生邊閱讀邊補(bǔ)充。這個(gè)概念圖中形象地描繪了Sun Yat-Sen革命的歷程。在完成填充概念圖的任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生不再把注意力主要放在零星的詞匯、句型和片斷上，而是把整體理解課文內(nèi)容作為閱讀的目標(biāo)進(jìn)行自上而下的閱讀。

我們常用的表格其實(shí)也是概念圖的一種。其它常用形式有鉛筆圖，花朵圖，太陽(yáng)圖，曲線圖，柱狀圖等等。教師和學(xué)生可以根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)造新形式。概念圖的時(shí)代特征更為明顯。如利用 Inspiration制作概念圖界面美觀，結(jié)構(gòu)清晰，構(gòu)圖與修改便捷，可以直接打印。在秉承手工繪制概念圖的特點(diǎn)外，還可以進(jìn)行信息化教育資源動(dòng)態(tài)鏈接，生成多層次、多維度、超媒體、動(dòng)態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化概念圖，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空資源交流共享等時(shí)代特征和功能。有效提升了概念圖在信息化教學(xué)背景下的時(shí)代價(jià)值，非常適合普及和推廣整合教學(xué)的實(shí)際需要。

四、讀寫教學(xué)中運(yùn)用概念圖應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師要“吃透教材”，運(yùn)用概念圖教學(xué)，要求教師要精心備課，特別要“吃透教材”。教師自己首先要確定篇章結(jié)構(gòu)、理清文章脈絡(luò)，提取出主要的事實(shí)細(xì)節(jié)、觀點(diǎn)態(tài)度，確立不同層級(jí)的概念以及各概念的恰當(dāng)表達(dá)，同時(shí)還要用盡量直觀、形象、生動(dòng)的圖示展現(xiàn)出來(lái)。正如做課的趙艷春老師所說(shuō)：“運(yùn)用概念圖教學(xué)，對(duì)于教師要求高多了。以前對(duì)于課文內(nèi)容理解了就可以了，而利用概念圖教學(xué)需要在備課上下大功夫，這對(duì)于教師是一種歷練和提高。”

2.概念圖的詳略設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平概念構(gòu)圖可以用來(lái)表征文章的主題、文章的結(jié)構(gòu)、文章的主要事實(shí)細(xì)節(jié)、作者的觀點(diǎn)態(tài)度及它們的邏輯關(guān)系。概念的陳述應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。首先，應(yīng)盡量選擇學(xué)生能懂的、文中的詞、句表達(dá)概念。其次，概念描述的詳略也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平。如果學(xué)生的英語(yǔ)水平較高，應(yīng)盡量用較少語(yǔ)言描述概念，可以選擇概括性較強(qiáng)的詞句，可以只給學(xué)生提供動(dòng)詞原形，從而給學(xué)生留有充分的發(fā)揮的空間。如果學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，就要用相應(yīng)具體而完整的信息描述概念，可以用表達(dá)信息的詞組，最好選用適當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)，以利于學(xué)生理解、記憶以及最后信息的表達(dá)。

3.概念間的層級(jí)關(guān)系要清晰，表達(dá)概念的重點(diǎn)詞、句型、詞組等要準(zhǔn)確達(dá)意，要注意將信息的提取和基礎(chǔ)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)

五、小結(jié)

概念圖作為一種教學(xué)技能，已經(jīng)被許多的教師掌握和應(yīng)用，并取得了很好的效果。概念圖也能以適當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o幾乎所有的學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。概念圖作為一種教學(xué)策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，切實(shí)地提高教師的教學(xué)效果。概念圖還可以作為一種元認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力和自我反思能力。如果能充分發(fā)揮概念圖對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用，使絕大部分學(xué)生都得到長(zhǎng)足進(jìn)步，需要做進(jìn)一步的證實(shí)研究。

作者簡(jiǎn)介：

潘美玲，女，1966年5月，廣東省江門市新會(huì)區(qū)雙水鎮(zhèn)朱村學(xué)校。本科學(xué)歷，為英語(yǔ)中學(xué)一級(jí)教師。