廖玲玲

（惠州市德威學(xué)校 廣東 惠州 516000）

摘要：新大綱指出：要重視學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，其中寫是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標(biāo)尺。但作文教學(xué)一直是語文老師們的難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程的“攔路虎”，因此學(xué)生難寫，老師難帶難領(lǐng)的現(xiàn)象普遍存在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；寫作興趣；作文指導(dǎo)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0225-01

在小學(xué)作文教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：一提起寫作文，大多數(shù)學(xué)生都會皺起眉頭，總是無話可說，心中茫然，難以下筆。作為一線的語文教師，我深刻地體會到培養(yǎng)學(xué)生寫作水平的艱難。經(jīng)過多年的實踐證明，筆者認(rèn)為要提高小學(xué)生的作文關(guān)鍵以“趣”字帶路，“導(dǎo)”字領(lǐng)航。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性

教育心理學(xué)認(rèn)為：興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)最現(xiàn)實最活躍的因素。小學(xué)階段正是學(xué)生好奇心特別強(qiáng)的階段，他們對什么都感興趣。一旦讓學(xué)生的興趣充分燃燒起來，其效果往往事半功倍。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐就小學(xué)生作文興趣的激發(fā)，提出幾點有效的措施。

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

寫作是小學(xué)生普遍頭疼的一門語文練習(xí)，幾乎大部分學(xué)生對此抱有排斥心理，這對于提高他們的寫作水平是非常不利。所以，關(guān)鍵的第一步是消除他們對作文的畏懼心理，激發(fā)他們的寫作興趣。而要實現(xiàn)這一步，就需要老師為學(xué)生構(gòu)建一個生動形象的寫作情境。愛玩是孩子的天性，讓學(xué)生盡情地玩，再讓學(xué)生寫，會使學(xué)生感受到許多寫話的樂趣。我們不妨以活動為載體，組織學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，用孩子們手中的筆，描繪他們豐富的生活。一次比賽、一次游戲、一個活動……都是孩子們寫話的好題材。如：人教版三年級上《我的課余生活》作文指導(dǎo)教學(xué)前一周，我每天用手機(jī)記錄班里孩子們課余的一些活動，如打籃球、跆拳道、拉二胡、繪畫……然后在習(xí)作指導(dǎo)課時把學(xué)生課余生活的相片或視頻整理后配上音樂用多媒體播放出來，此時學(xué)生通過觀看自己參與的活動，敘述起來滔滔不絕。因此，教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)具體情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并在情境中領(lǐng)悟到寫作的精髓。

2.不吝嗇鼓勵，給予展示平臺。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童積極向上的愿望。缺少這種力量，教育上任何巧妙的方法，都是無濟(jì)于事的。”成長中，學(xué)生需要老師給予他們涓涓細(xì)流的愛，同樣在寫作上，學(xué)生也渴望老師給予他們更多的鼓勵和關(guān)懷。當(dāng)學(xué)生習(xí)作亮出好詞佳句甚至好的引用等，老師應(yīng)及時給予“點贊”，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅，收獲寫作的信心。在作文教學(xué)中，老師還要善于給予學(xué)生展示的機(jī)會，讓學(xué)生在表揚(yáng)與鼓勵中不斷嘗試收獲的喜悅，必然使學(xué)生在寫作中走向歡樂與積極的方向。如，我在教室里布置了“收獲園”，把班上優(yōu)秀的作文粘貼上墻發(fā)表。

二、重視作文指導(dǎo)，鋪設(shè)作文的臺階

小學(xué)生作文需要引導(dǎo)，這是語文老師存在的意義和價值。到位的指導(dǎo)對教好作文來說是非常關(guān)鍵。

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活。

學(xué)生作文最大的困惑就是提起筆沒有內(nèi)容可寫，不知道寫什么，或是有一些想法而無法組織文句。事實上，小學(xué)生的生活是無憂無慮、豐富多彩的。他們知道的事物可不少，他們有自己的喜怒哀樂，有自己的興趣愛好，這其中就有很多生動的寫作素材?？伤麄儗@些或不曾仔細(xì)觀察，或不曾真切感受，導(dǎo)致作文時一籌莫展。作家艾蕪說：“要聯(lián)系我們的眼睛，善于觀察人的動作、態(tài)度和表情。用我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調(diào)和他的特別用語。”這就是說，觀察生活，一是要看，二是要聽。校園里遍布孩子們的足跡，學(xué)生作文也有了基本的素材與真實感受。最后在課堂上點評部分優(yōu)秀的作文，與同學(xué)一起交流探討，就這樣“潤物細(xì)無聲”般一篇篇充滿感情的習(xí)作就孕育而生。

2.引領(lǐng)學(xué)生遨游書海，打開作文視野的大門。

在習(xí)作過程中，學(xué)生就好比一個廚師，寫好一篇習(xí)作，就像做出一道色香味俱全的佳肴。學(xué)生所擁有的生活經(jīng)歷，就像是一份菜譜。其中，學(xué)生所擁有的語言詞匯積累，好像是油、鹽、醬、醋等必用佐料。這些佐料不存在，哪怕有最好的菜譜，也都無濟(jì)于事。所以語文老師在習(xí)作指導(dǎo)的同時，更不能忘為學(xué)生積累一些“菜譜佐料”。這些“菜譜佐料”的獲得，可以是學(xué)生大量自主閱讀的結(jié)果，也可以是老師每日為學(xué)生“添加”的結(jié)果。杜甫有句詩：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢钥闯?，閱讀是對語言文字的吸收，習(xí)作時對語言文字的應(yīng)用，因此，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。為了鼓勵學(xué)生多閱讀，我在班級內(nèi)設(shè)立圖書一角，學(xué)生們各自從家中帶來書籍，相互借閱，這樣增加圖書數(shù)量與豐富閱讀內(nèi)容。同時組織學(xué)生開展閱讀活動，品讀經(jīng)典文章，摘抄一些美的段落，背誦優(yōu)秀詩文，寫讀書筆記。每月評出“閱讀之星”，學(xué)而用之，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行競爭，在你追我趕的氛圍中提高閱讀，積累成效。

3.引導(dǎo)學(xué)生作文評改，提升自我。

葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何去引導(dǎo)指點學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目。”可見自改、互改作文也是提高學(xué)生作文能力的有效手段之一。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生自改和互改的能力，把作文修改的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的不斷引導(dǎo)與自主探究中學(xué)會修改作文，提高寫作能力。每當(dāng)學(xué)生完成作文初稿后，我總是讓他們反復(fù)默讀，逐步讓他們養(yǎng)成習(xí)作自讀后不得不改的習(xí)慣。首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作的語句，如果讀起來很拗口的，就是語句不通了，如果讀了很多遍意思仍然不明白的，就是表達(dá)不準(zhǔn)確，然后再動筆修改，修改后再讀進(jìn)行比較，直至通順流暢為止。然后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是否有問題，學(xué)生自己是比較難發(fā)現(xiàn)的，此時我要求同桌或小組間同學(xué)互換作文，對對方的作文進(jìn)行基本的修改。最后，采取他人的修改建議后再自我思考后修改。把修改好的作文重抄一遍，在抄寫過程中要求做到邊讀邊抄，在抄寫中完善。就這樣，學(xué)生在自我修改或互改的過程中，不斷提高寫作的基本能力，這是單純老師教，老師批改達(dá)不到的效果。

總而言之，在小學(xué)生寫作上，如果堅持讓“趣”字帶路，把激勵學(xué)生的內(nèi)動力擺在首位，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的領(lǐng)航作用，同心協(xié)力，定能讓學(xué)生不再談寫作色變，也會從“要我寫”變成“我要寫”，并能收獲碩果累累的滿園秋色。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁曉聲著.小學(xué)生如何寫好作文[M]青島出版社，2015.3