黃朝暉

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門講究邏輯又比較抽象的學(xué)科，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勢(shì)必會(huì)存在一定的困難，而數(shù)學(xué)與生活有著本質(zhì)的聯(lián)系，在教學(xué)中教師若能夠利用生活元素去進(jìn)行教學(xué)，可以透過學(xué)生對(duì)生活的親切度來(lái)加深其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高其學(xué)以致用的能力。

關(guān)鍵詞：生活元素；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

著名教育學(xué)家葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過：“教育與生活就像幼苗與土壤的關(guān)系，在教學(xué)過程中只有注重理論與生活之間的結(jié)合，才能讓學(xué)生更好地汲取知識(shí)的養(yǎng)分，進(jìn)而加快學(xué)生的能力成長(zhǎng)。”而這一點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為適用。為此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要注重生活元素在教學(xué)中的運(yùn)用。

一、生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活元素進(jìn)行教學(xué)無(wú)疑是具有重要意義的，但是在運(yùn)用的過程中有以下幾點(diǎn)原則是必須要遵守的，首先選用的生活元素必須要符合學(xué)生的年齡特征，如對(duì)于一些低年級(jí)的小學(xué)生在運(yùn)用生活元素教學(xué)時(shí)，可以將一些實(shí)體的生活物品帶到課堂，讓學(xué)生在這些可觸、可看的生活元素中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)；而對(duì)于一些高年級(jí)的小學(xué)生，則可以采用生活元素聯(lián)想的方法，給予學(xué)生更多的思考空間，這樣才能提升生活元素教學(xué)的適應(yīng)性。其次運(yùn)用的生活元素要具有一定的真實(shí)性，很多教師在運(yùn)用生活元素進(jìn)行教學(xué)時(shí)，并不符合邏輯。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于速度計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，教師引用生活元素，說(shuō)小雞的速度為80 m/s，小狗的速度為60 m/s，小雞比小狗跑得還要快，這就不符合生活實(shí)際，并且不具有真實(shí)的生活元素運(yùn)用，很容易在教學(xué)中產(chǎn)生歧義。最后是教師在運(yùn)用生活元素進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把握適度性的原則，采用生活元素是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，但若是教師一味地追求教學(xué)的新穎性，而忽視了知識(shí)傳授的目的，那么生活元素的運(yùn)用反而得不償失。為了更好地發(fā)揮出生活元素運(yùn)用的有效性，教師一定要對(duì)這些生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用原則予以注意。

二、生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.充分結(jié)合生活元素，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入生命力

美國(guó)教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說(shuō)過：“在小學(xué)生的世界中，生活經(jīng)驗(yàn)比知識(shí)更重要，經(jīng)驗(yàn)總是先于知識(shí)的?！币虼耍诮虒W(xué)中能夠從學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)入手，將更有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的成功。由此看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠充分利用生活元素去教學(xué)，是存在一定理論依據(jù)的，同時(shí)也會(huì)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入源源不斷的生命力。例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”這節(jié)課時(shí)，教師就可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生喜歡的一些生活實(shí)物，如糖果，帶到課堂中，在學(xué)生運(yùn)算的過程中，如25+18=？讓學(xué)生通過數(shù)糖果的方式進(jìn)行計(jì)算，對(duì)于這種方式也許很多人會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為太過直白簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)方法體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，久而久之，學(xué)生就會(huì)從有形之中轉(zhuǎn)化為無(wú)形。讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，這是可以幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力的一種有效教學(xué)方法。

2.數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生活語(yǔ)言，彰顯生活元素的運(yùn)用價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)相比其他一些學(xué)科要更加枯燥乏味一些，尤其是教學(xué)中的一些數(shù)學(xué)語(yǔ)言，則顯得更加晦澀難懂，這更增添了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦心理，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，這為教師的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了困難。而生活元素的運(yùn)用可以改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以運(yùn)用生活語(yǔ)言替代數(shù)學(xué)語(yǔ)言，從而使學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如，在進(jìn)行折扣率計(jì)算教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)折扣這一詞的概念并不理解，這時(shí)教師就可以將折扣這種數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為商場(chǎng)中打折的例子，學(xué)生就可以很好地理解這一比較生澀的概念。在一些應(yīng)用題中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)工廠加工這樣的例題語(yǔ)言，這也是學(xué)生比較陌生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，教師完全可以將這些語(yǔ)言用生活語(yǔ)言進(jìn)行替換，從學(xué)生可以理解的角度出發(fā)去闡釋數(shù)學(xué)問題，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.注重?cái)?shù)學(xué)生活元素回歸，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活，并運(yùn)用這些知識(shí)解決一些生活中的實(shí)際問題，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，并且在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)窮的魅力，這有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中一些平均數(shù)的應(yīng)用，從而解決一些生活實(shí)際問題，如在春游中，有一池塘旁寫著這樣的警示語(yǔ)：池塘水深平均超過2米，這時(shí)教師就可以利用平均數(shù)的知識(shí)，讓學(xué)生判斷若是下水是否會(huì)存在危險(xiǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)的理解，這就是數(shù)學(xué)生活元素回歸的表現(xiàn)，可以提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

生活與數(shù)學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活元素進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。因此，在今后的教學(xué)中，教師要注重生活元素的挖掘，將生活元素更好地應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)之中。

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編輯 謝尾合