馬雪明

【摘 要】本文通過對(duì)現(xiàn)階段初中英語閱讀課堂中教師的提問方式進(jìn)行分析，指出一些存在不合理的地方，進(jìn)一步探索提高教師提問質(zhì)量的方法與策略，尋求合理有效的課堂提問模式，優(yōu)化提問技巧，切實(shí)提高初中英語教師的提問水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂提問；提問策略

課堂提問是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力，有利于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。通過提問能增進(jìn)師生之間的情感交流。在交流過程中教師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)及生活等許多方面的困難，了解到學(xué)生對(duì)有關(guān)問題的觀點(diǎn)、態(tài)度。通過提問教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自己在教學(xué)中存在的不足，以便不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來，許多英語教師對(duì)英語課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實(shí)際上提問缺乏實(shí)用價(jià)值。本文旨在提出現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)中提問方面存在的一些問題，提高教師提問質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段課堂提問存在的問題

（1）問題的認(rèn)知水平偏低。閱讀課問題的設(shè)置大部分集中在幾乎不用思考的具體事實(shí)，數(shù)字，文字的符號(hào)意義，只要通過信息的檢索、回憶即可。如true or false的對(duì)錯(cuò)判斷題，只需根據(jù)課文內(nèi)容判斷信息的正誤。對(duì)于這類問題，學(xué)生通常能夠按照課文內(nèi)容找出事實(shí)信息，回答出問題。這類問題比較多出現(xiàn)在教師檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解這一方面上。

（2）提問目的不明。主要表現(xiàn)在教師在提問的時(shí)候不明確問題的提出與閱讀材料有何聯(lián)系或者聯(lián)系不夠緊密。如：人教課標(biāo)版模三Unit2 reading and discussing “come and eat here（2）”，有教師提出這樣一個(gè)問題：What happened between Wang Peng and Yong Hui？

這個(gè)問題指向就不明確，王鵬與詠慧之間發(fā)生了什么？如果把問題設(shè)置成 What happened to their restaurants after their cooperation？提問目的是不是就一目了然了呢？

（3）問題難易程度把握不當(dāng)。表現(xiàn)在提問題時(shí)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行“一刀切”。學(xué)生程度有差異，提出的問題如果過于簡(jiǎn)單，長(zhǎng)期以往會(huì)使程度較好的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，遏制他們的思考。

（4）對(duì)學(xué)生的回答缺乏反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)生回答完問題以后，不少教師通常只關(guān)注答案的正確與否，只注重答案本身，殊不知教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有更重要的意義。學(xué)生回答完畢，不少教師只用“Yes， you are right.”“Good， sit down please”這類敷衍的話語來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（5）教師要提高提問藝術(shù)。在實(shí)踐中不少教師總是采用單一的提問方式，或完全按照課本設(shè)置的問題照搬照抄，毫無技巧可言。

二、如何提高教師提問的策略

（一）準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)

提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂枺梢杂行У乜刂茖W(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。

根據(jù)提問的時(shí)間與作用，提問分為以下幾種：導(dǎo)入式提問——在導(dǎo)入新課時(shí)提問，目的是吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣。

講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考。

復(fù)習(xí)式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）精心設(shè)計(jì)提問的難易程度

課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，要求教師對(duì)每位學(xué)生的聽說讀寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。針對(duì)班級(jí)大，學(xué)生程度不齊的實(shí)際，英語教師可以精心設(shè)計(jì)提問的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。

（三）靈活運(yùn)用多種提問方法

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：

單個(gè)回答——由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某個(gè)問題。

小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充。

例如，在講授Lesson 34 EARTH、AIR與WATER三篇短文時(shí)，可以穿插以下的一些問題：

（1）Why is the area of desert growing every year？

（2）What are the causes of air pollution？

（3）What is the general cause of water pollution？

（4）What shall we do to protect our earth？

1、2、3問題概括性強(qiáng)，答案涉及多個(gè)段落，由小組討論的形式回答這些問題，可以使每個(gè)學(xué)生都對(duì)課文有一個(gè)全面的復(fù)習(xí)。

問題4則適合全班討論。每個(gè)學(xué)生的思維會(huì)隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來，每個(gè)答案會(huì)不盡相同，這無關(guān)緊要，關(guān)鍵的是每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)幽X筋想，開口說。同時(shí)，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)也在討論中得到了加強(qiáng)。

因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答的實(shí)際情況，靈活控制和引導(dǎo)，切忌固執(zhí)己見、墨守陳規(guī)，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，善于發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)和新穎點(diǎn)。同時(shí)，還要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行思考和討論，教師要及時(shí)處理學(xué)生討論所遇到的各種問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，使他們?cè)鷮?shí)地掌握好新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)，不斷提高理解力和知識(shí)水平。

總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。 學(xué)起于思，思源于疑”。作為教師，我們要因地制宜，因人而異，精心設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使之更好地學(xué)習(xí)英語。