李阿培

【摘 要】在多元化教學(xué)的視角下，前置性作業(yè)在教學(xué)中的作用越來越明顯。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，深入分析了前置性作業(yè)的布置目的以及設(shè)計原則，并結(jié)合教學(xué)實踐對多元化教學(xué)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的布置策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；前置性作業(yè)策略

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“先學(xué)后教”指的是課前教師精心設(shè)計好探究性的作業(yè)，也就是我們通常說的前置性作業(yè)。前置性作業(yè)可以讓每一位學(xué)生都有充足的時間去探究、體驗，以不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進(jìn)而積極參與到課堂教學(xué)中來。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中安排前置性作業(yè)的目的

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計前置性作業(yè)的主要目的有兩點(diǎn)：其一，為學(xué)生的新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。前置性作業(yè)屬于預(yù)習(xí)的一種形式，但是相較于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)，其更具針對性和探索型，教師在前置性作業(yè)中為學(xué)生安排一些有探索意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓從而讓學(xué)生在分析問題的同時能夠為新課的學(xué)習(xí)做好知識上和心理上的準(zhǔn)備，這樣教師在有限的課堂時間內(nèi)，能夠達(dá)到事半功倍的效果；二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在小學(xué)階段，多數(shù)學(xué)生還沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力，而利用前置性作業(yè)，教師可以讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并利用探索型題目，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，從而全面提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、多元化視角下小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計原則

在素質(zhì)教育的推動下，教育逐漸呈現(xiàn)多元化趨勢，其不僅表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的多元化，還表現(xiàn)為教學(xué)方式和教學(xué)手段的多元化，而前置性作業(yè)的出現(xiàn)就是多元化教學(xué)的一個重要表現(xiàn)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在多元化的視角下設(shè)計前置性作業(yè)的過程中主要遵循以下原則：一、適度性，前置性作業(yè)的目的并不同于鞏固性作業(yè)，其主要是為了幫助學(xué)生完成教學(xué)過渡，因此教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)該把握分寸，確保作業(yè)的數(shù)量和難度符合學(xué)生的客觀實際，避免前置性作業(yè)過多，為學(xué)生造成負(fù)擔(dān)；二、探索性，前置性作業(yè)是拓展學(xué)生思維的一個重要途徑，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計前置性作業(yè)的過程中應(yīng)該把握每一個題目的設(shè)置目的，以保證學(xué)生在問題中能夠形成自主思考，進(jìn)而有效地拓展其思維空間；三、多樣性，對于小學(xué)生而言，枯燥單一的作業(yè)只會增加其心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響作業(yè)的完成度，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置前置性作業(yè)的過程中應(yīng)該吸取經(jīng)驗，利用多樣化的作業(yè)形式為學(xué)生探索知識拓展思路，例如實踐型作業(yè)、探索型作業(yè)、調(diào)查分析型作業(yè)、資料收集型作業(yè)等，只有這樣學(xué)生才能夠從多元化的視角體會作業(yè)的價值。

三、多元化教學(xué)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的布置策略

1.深入研究教材，明確前置性作業(yè)的目標(biāo)

前置性作業(yè)是圍繞著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的，而教學(xué)內(nèi)容存在于教材之中，脫離了教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的前置性作業(yè)，只會讓學(xué)生的預(yù)習(xí)浮于表面，而難以產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置前置性作業(yè)的過程中首先要進(jìn)行深入研究教材，熟練把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的客觀情況科學(xué)安排前置性作業(yè)。例如在《圓》的學(xué)習(xí)過程中，教師通過分析教材，確定了直徑的測量以及圓的周長的公式推理這兩個教學(xué)重點(diǎn)，并以此為依據(jù)為學(xué)生設(shè)置了前置性作業(yè)，在作業(yè)中，教師要求學(xué)生通過列表格的方式對不同大小的圓的直徑和周長進(jìn)行記錄，并從中比較分析這兩個變量之間的關(guān)系，最后讓學(xué)生通過對作業(yè)的分析，總結(jié)本節(jié)課的知識重點(diǎn)，并利用感性認(rèn)識以及所學(xué)知識解釋車輪設(shè)計成圓形的原因。而通過這樣有目的的作業(yè)設(shè)置，學(xué)生可以準(zhǔn)確地把握知識重點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

2.豐富前置性作業(yè)的內(nèi)容和形式

前文已經(jīng)分析了前置性作業(yè)的主要目的是為了完成新課預(yù)熱，因此，在新課導(dǎo)入過程中，教師要盡量保證作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富性。從內(nèi)容上看，教師要保證作業(yè)的覆蓋面，在保證教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在分析的過程中，也能夠?qū)ζ渌闹R點(diǎn)進(jìn)行充分探究，例如在《確定位置》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以讓學(xué)生通過具體的測量，對某一物體距離和方向的數(shù)據(jù)進(jìn)行確定，進(jìn)而理解確定物體的“數(shù)對”的含義；從形式上分析，教師要保證作業(yè)設(shè)計的趣味性，以提高學(xué)生完成前置性作業(yè)的積極性，例如在《多邊形的面積》的前置性作業(yè)的設(shè)計中，教師在第一課時，先利用填空、填表格等基礎(chǔ)性題目，讓學(xué)生對多邊形的類型以及平行四邊形的面積公式進(jìn)行掌握，而在第二課時則為學(xué)生設(shè)置了實踐操作題，即通過剪裁、測量確定平行四邊形、梯形等多邊形的面積，然后深入探索三角形、平行四邊形以及梯形面積公式之間的關(guān)系。

3.注重教學(xué)評價，確保前置性作業(yè)的效果

全面的教學(xué)評價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“助推器”，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置前置性作業(yè)的過程中應(yīng)該采取系統(tǒng)化、多元化的理念，確保對學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的有效評價，同時本著開放的態(tài)度，將家長、學(xué)生均納入到評級主體之中，一方面全面監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成情況，如教師通過與家長溝通，了解了學(xué)生在做作業(yè)過程中的表現(xiàn)，然后在課堂上，教師可以對學(xué)生的行為進(jìn)行針對性分析，以提高課堂評價的有效性；另一方面保證從多個角度對作業(yè)進(jìn)行評析，以提高前置性作業(yè)的完成質(zhì)量。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將前置性作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容有效對接是發(fā)揮前置性作業(yè)作用的重要手段。教師在設(shè)置前置性作業(yè)的過程中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新備課形式，將前置性作業(yè)的研究和設(shè)計納入到備課環(huán)節(jié)，以有效設(shè)計課堂教學(xué)方案，從而使課堂教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù)。