李文舒

【摘 要】閱讀教學中，創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，激發(fā)學生學習的情感和興趣，有利于提高學生閱讀的積極性；指導學生質(zhì)疑，引導探究，讓他們自主參與閱讀實踐，可增強學生的能動性；進行閱讀方法的指導，培養(yǎng)自學的能力，有助于增強學生閱讀的獨立性；創(chuàng)造條件，正確評價，是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)和保障。

【關(guān)鍵詞】閱讀；教學；指導

閱讀教學是小學教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生聽說讀寫各種能力的重要環(huán)節(jié)和提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。如何指導閱讀教學？在實踐中，我總結(jié)出了以下幾點做法：

一、創(chuàng)境激情，培養(yǎng)興趣，提高學生閱讀的積極性

學習的最佳動力是對所學材料的興趣。同時，興趣又總是與情感密切聯(lián)系著的，所以，許多教育家非常重視情緒體驗在學習中的作用，主張教學要依靠和利用教學材料，培養(yǎng)和發(fā)展學生學習的充沛情感，激發(fā)學生學習的興趣，讓他們積極主動地參加學習。 小學語文教材中課文體裁多樣，內(nèi)容非常豐富。教師可以激發(fā)學生興趣為核心，從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，利用一切可以利用的教學設(shè)備，創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的具體生動的情境，靈活設(shè)計教學過程，吸引學生，激發(fā)他們的情感，提高他們閱讀的積極性。 小學語文教材中有不少童話故事，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等，教學時，讓學生扮演故事中的不同角色，或朗讀，或表演，寓教學于活動中，學生很容易進入教學情境?！端巷w機》、《跟蹤臺風的衛(wèi)星》等課文教學時，可讓學生上臺來當解說員，這樣，避免了教師一味地靜態(tài)地講解，讓學生在動手操作或動眼觀察等主體性活動中學習課文，效率更高。而《孔子游春》、《三顧茅廬》等敘事性的課文和《臺灣的蝴蝶谷》、《三亞落日》之類的以寫景為主的課文，教學時能利用錄像或多媒體電腦使書面的語言文字變成具體可感的聲、光、形、色，使學生仿佛身臨其境，他們學習的興趣會更濃。 創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)教學的需要，可靈活地運用于導入、講解、總結(jié)等各個教學環(huán)節(jié)。把握好閱讀的激趣點，讓學生在閱讀實踐中真正領(lǐng)會到祖國語言文字的魅力，形成內(nèi)在的學習動機，閱讀的愿望更強烈。

二、指導質(zhì)疑，引導探究，增強學生參與閱讀的能動性

閱讀教學中輔導學生進行質(zhì)疑，既要鼓勵學生大膽提問，發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題，又要科學引導，把一些質(zhì)疑的方法介紹給學生，提高質(zhì)疑水平。首先，可以從課題上質(zhì)疑。如從《孫中山破陋習》這個課題就可以提出“誰”、“什么時候”、“為什么”、“怎樣”等幾個問題，教師適當整理就可誘導學生一步一步讀課文，理清文章順序及重點。其次，可以從重點詞語入手。如教學《李時珍》一課時，找準關(guān)鍵處，可抓住“完善”一詞層層設(shè)疑：“完善”是什么意思？李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書？為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的？新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎？這樣以“完善”為核心，層層遞進，不僅使學生對“完善”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。還可以從句子入手進行質(zhì)疑。如《花瓣飄香》一課中課文最后有一句話：“真是個懂事的好孩子。”學生圍繞這個句子提出了問題：“從哪里可以看出小女孩是個‘懂事的好孩子？”因而引讀全文。當然，可以引發(fā)學生質(zhì)疑的方法有很多，這就要靠教師在實踐中不斷去摸索。

三、指導閱讀方法，培養(yǎng)自學能力，增強學生學習的獨立性

指導自學是進行學習指導的基礎(chǔ)與前提。教師要努力為學生提供自學的條件，保證自學的時間，讓學生充分思考和訓練，注重合作，并加強反饋與校正，這都是主體性教學不可忽視的。 閱讀教學中的學法指導本質(zhì)意義不在于讓學生了解和記住一些閱讀方法，而在于提高學生的自學能力。將閱讀方法的有關(guān)知識變成學生的閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，一般需要“領(lǐng)悟→嘗試→運用→總結(jié)→反復實踐”這樣一個轉(zhuǎn)化和遷移的過程，因此，教師“教”和學生“學”都不能操之過急、淺嘗輒止。

四、創(chuàng)造條件，正確評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

閱讀教學中教師還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。為此，教師首先應該創(chuàng)造一個生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，解放學生的大腦、嘴巴和雙手，允許學生提出問題和采用各種手段來解決問題。也就是說，只要學生解決問題的方法、手段不脫離課堂教學的中心，就應得到教師的理解和支持。在這種氛圍中，學生就能敢想、敢說、敢做、勇于創(chuàng)新，這樣還可以鍛煉他們勇敢的個性，促進思維健康發(fā)展。

問題是引起思維的動因。閱讀教學中要提出富有啟發(fā)性的問題，發(fā)問時多用“假如”、“可能”、“除了”等詞，給學生以列舉、比較、歸納、想象、創(chuàng)造的時間，采用設(shè)問、追問、反問等方法對激發(fā)和發(fā)展學生思維有重要意義。學生在討論合作中能分清是非，自己得出正確的結(jié)論，逐步樹立自主意識和創(chuàng)新意識。 教學中教師還可找準發(fā)散點，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，給他們一個運用知識、開展想象的空間。如教學《狼和鹿》一課時，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，就是要學生把自己當成“狼”、“鹿”和“獵人”寫一段簡短的話。由于形式新穎，表達方式多樣，學生興趣很高，表現(xiàn)出極強的創(chuàng)造性。這樣既訓練了學生的概括和表達能力，又沒有把他們的思維固定在一個模子里。 教師創(chuàng)造氣氛、科學提問、提供條件是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，正確評價、肯定和鼓勵是學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的保障。

總之，主體性教育對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕影嗳司哂泻艽蟮臐摿?，這也將是全體教育工作者不斷探索、實踐、研究，以全面推行素質(zhì)教育、教書育人的重要領(lǐng)域。