孔曉征

【摘 要】品德活動化教學從三方面著手：課前準備活動，開闊視野，豐富道德感知；課堂學習活動，體驗感悟，提高道德認識；課后延伸活動，升華內(nèi)化，指導道德行為。

【關鍵詞】品德課活動化；社會調(diào)查活動；資料搜集活動；參觀訪問活動；游戲表演活動；討論交流活動；選擇辨析活動；與家庭教育相結合；與社會實踐相結合。

思想品德課“活動化”教學是指以教師精心設計的具有教育性、探索性、創(chuàng)造性的學生主體活動為主要形式，以學生主動參與、主動思索、主動操作、自主活動為特點，以促進學生認知、情感、個性等全面和諧發(fā)展為目的的一種教育觀念。 “品德課活動化教學”能夠充分發(fā)揮學生的主體意識，創(chuàng)造性的運用教材，大膽改革課堂教學方法，化教材內(nèi)容為學生喜聞樂見的活動形式，讓學生積極參與到活動中，在活動中學習道德知識、體驗道德情感、培養(yǎng)道德能力、形成道德行為，達到思想品德課的教學目的，為學生的全面發(fā)展打下良好的道德素質(zhì)基礎。

一、課前準備活動，開闊視野，豐富道德感知。

課前準備活動是學生實踐活動的一部分。課前活動可以開拓學生的視野，豐富學生的感知，為課上學習打下基礎，更重要的是培養(yǎng)學生的探究學習能力、社會交往能力、與人合作的能力、創(chuàng)新思維能力及道德實踐能力，發(fā)展學生自主自立的精神。常用的有：社會調(diào)查活動、資料搜集活動、參觀訪問活動、社區(qū)服務活動、課前游戲活動等。

1.社會調(diào)查活動。課前組織學生開展社會調(diào)查，對所關注的問題通過親身體驗，可以增加學生的感性認識，開闊視野，幫助學生領會有關的思想觀點和道德認識。如教學《我是誰》一課時，可以讓學生課前到公共汽車上和商店、公園、醫(yī)院、電影院、超市等地方調(diào)查，了解不同行業(yè)，不同職業(yè)，不同角色所承擔的社會責任，讓學生更好地理解我們每個場所都要扮演好自己的角色，承擔好自己的責任。

2.資料搜集活動。課前讓學生收集與課文有關的圖片、文字、數(shù)據(jù)、音像、影視等資料，建立學生的多維認知表象，不僅能激發(fā)學生主動參與學習的積極性，更有助于加強感性體驗。如：教學《幸福生活的地方》一課時，讓學生搜集長輩們的照片或向長輩了解她們那個年代的生活情況，開展“我和父母比童年”活動，通過過去和現(xiàn)在衣食住行等方面的對比，使學生感受到了今天的幸福生活。

3.參觀訪問活動。俗話說：耳聽為虛，眼見為實。課前讓學生深入生活，接觸社會，親身感受課文所講內(nèi)容，能夠有效地培養(yǎng)學生的道德認識和道德判斷能力，激發(fā)良好的道德情感，指導行為實踐。如教學《幸福生活的地方》，課前布置學生到附近社區(qū)辦的郵局、銀行、醫(yī)院、超市參觀，或訪問自己的長輩，了解社區(qū)的變化情況，讓學生從看到的、聽到的一切中真切地感受到生活越來越好。

二、課堂學習活動，體驗感悟，提高道德認識。

品德課堂是學生品德學習活動的主要環(huán)節(jié)，教師要精心創(chuàng)設活動情境，引導學生開展豐富多彩的活動，充分發(fā)揮學生的主動性、自主性、創(chuàng)造性，讓學生動腦、動口、動手，在生動活潑的活動中體驗、感悟，獲得道德認識、情感、行為的發(fā)展。其形式主要有：游戲表演活動、討論交流活動、情景模擬活動、自我展示活動、選擇辨析活動等。

1.游戲表演活動。游戲是一項適應兒童心理和生理特征的生動、活潑、趣味的活動。品德課教學中常采用游戲表演等形式，能讓學生在輕松、愉快的氣氛中領悟道德觀點，激發(fā)道德情感，提高道德判斷能力。如在教學《我愛老師》這一課時，我設計了這樣一個活動：將班上的任課老師和學校里其他一些老師的相片做成幻燈片，用數(shù)字進行鏈接，開始上課了，我對學生說：“老師的電腦屏幕上有這么多的數(shù)字，每一個數(shù)字后面都藏著一位我們學校里的老師，大家想不想把他們找出來呀？”學生躍躍欲試，紛紛舉手要求上臺來操作，尤其是當找到自己班級的任課老師時更高興，找出來后還能用一兩句話說說這位老師。這樣，通過一段活動化教學，學生積極性高漲，主動參與到教學中，激發(fā)了學生愛老師的情感。

2.討論交流活動。在民主、和諧、熱烈的課堂氣氛中進行探討、交流，不僅能營造一種無憂無慮的學習氛圍，加強學生之間的交往與溝通，還能從聽他人中捕捉信息，調(diào)整深化自己的認識，是學生由被動地聽轉為主動參與的一條有效途徑，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在品德課教學過程中，教師可在學生獲得豐富的感性認識的基礎上提出有價值、有意義的問題，激發(fā)、引導學生討論交流，讓學生各抒已見。

3. 選擇辨析活動。小學生形象思維占優(yōu)勢，他們對是非好壞的理解往往是具體的、個別的，分析問題往往是片面的、膚淺的。為了幫助學生鞏固和擴大道德經(jīng)驗，加深對道德意義的理解，提高學生分析情況，確定合理行為的能力，我根據(jù)教學內(nèi)容和要求，結合學生的實際，經(jīng)常設計一些行為辨析題，讓學生走上辯論臺引導他們參與評價活動，從而明辨是非，深化道德認識。

三、課后延伸活動，升華內(nèi)化，指導道德行為。

課后活動是課堂教學的延伸，其目的在于讓學生在社會及生活現(xiàn)實中實踐道德要求，培養(yǎng)學生的道德行為能力，養(yǎng)成良好的道德行為習慣。課后活動應與學校活動、家庭教育及社會實踐密切結合，使導行生活化、社會化，營造學生活動的大環(huán)境，形成教育的強磁場，讓學生走出校園，走進生活大課堂，親身實踐，發(fā)展道德能力。

1.與學?；顒酉嘟Y合。通過課堂教學，學生明白了一些道理，但如果不在實踐活動中付諸實施，容易導致學生的知行不一。因此，只有和學?；顒佑行У慕Y合起來，才能更好地推動學生良好品質(zhì)的形成和發(fā)展。

2.與家庭教育相結合。學生的大部分時間是在家庭中度過的，結合品德教學，充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，對形成學生的良好行為習慣至關重要。如教學《我為家庭添歡樂》一課后，讓學生回家與家長商量，給自己找找崗位，如掃地、收拾碗筷等。過了一段時間，家長們普遍反映孩子們用自己的方式關愛著長輩，為家庭增添了歡樂。這樣不僅促進了學生的道德內(nèi)化，而且增強了德育的實踐性。

3.與社會實踐相結合?！墩n程標準》指出：品德課以兒童的生活為基礎。因此，課后創(chuàng)造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，能更好地提高學生認識社會、參與社會、適應社會的能力。

《課程標準》中指出：教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究。因此，在小學品德課教學中運用活動化教學策略，構建豐富多彩的學習活動，為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提供更為廣闊的空間，能更好地促進學生良好品德的形成和發(fā)展。