王蕾

【摘 要】新課程改革以來，提出了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，還能夠在課堂實際中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生學(xué)會在團(tuán)隊中與人相互配合、相互學(xué)習(xí)，促使學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。

【關(guān)鍵詞】高中語文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)是新課程改革提出之后出現(xiàn)的主要教學(xué)模式，高中語文教學(xué)涉及更多的教學(xué)情境，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師的“滿堂灌”，就是再棒、再優(yōu)秀的課文也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是如果通過創(chuàng)設(shè)實際的教學(xué)情境來進(jìn)行教學(xué)，則可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而獲得良好的教學(xué)效果。而對于創(chuàng)設(shè)實際的教學(xué)情境，并不是學(xué)生一個人就可以完成的，需要多個學(xué)生參與，這就涉及了我們所說的合作學(xué)習(xí)，需要學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。下文將進(jìn)行仔細(xì)探討。

一、合理分組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提

合作學(xué)習(xí)是需要學(xué)生組成一個小團(tuán)體進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此合作學(xué)習(xí)最主要的環(huán)節(jié)就是分組，小組的合理分配是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。但是對于合作學(xué)習(xí)的分組并不是我們所想象的這么簡單，我們通常認(rèn)為分組只是簡單的學(xué)生和學(xué)生組合就好了，或者說只是嚴(yán)格地按照平時的學(xué)習(xí)成績來劃分。這樣的劃分依據(jù)過于單一，沒有科學(xué)性，如果一味地按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以學(xué)生的成績的來進(jìn)行分組的話，不僅沒有尊重學(xué)生的個性，也沒有尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，這樣的分組反而可能會適得其反。那么該如何進(jìn)行分組呢？首先，要擯棄傳統(tǒng)的以卷面成績來分組的模式，隨著素質(zhì)教育的提出，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)成了主要的教學(xué)目標(biāo)，卷面成績只是一個學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)而已，并不能說明一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體行為。比如說，很多卷面成績較低的學(xué)生思維活躍，活潑好玩，因此可能在口語交際方面具有很好的成績、很多不愛說話的學(xué)生則可能一直在靜心觀察生活，他們的觀察能力可能非常好，他們在具體的小組學(xué)習(xí)中也能夠起到很重要的作用。其次，教師分組要全面考慮到學(xué)生的具體情況，包括學(xué)生的性格特點、興趣愛好以及學(xué)習(xí)的潛能等等，充分尊重學(xué)生的個性。全面考慮到每一個學(xué)生的具體情況，使每一個學(xué)生都能夠找到合適的組員，從而在小組合作學(xué)習(xí)中找到存在感，這樣才能促使小組成員之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主體，教師只是一個指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，這就使得學(xué)生必須具有合作學(xué)習(xí)的意識，這樣他們才可能在合作學(xué)習(xí)中具有主動學(xué)習(xí)的意識，才能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。因此，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)之前，要先培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識呢？首先，教師要在平時的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，合作意識是現(xiàn)代社會提倡的重要觀念，但是由于現(xiàn)在的很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家庭生活中缺乏合作能力與分享精神，到了學(xué)校，他們要與同學(xué)相處，同學(xué)們更多地相當(dāng)于他們的兄弟姐妹。為此，教師在平時的課堂教學(xué)中，要有意識地教會學(xué)生之間相互幫助、相互合作。比如說，采取“一對一”的相互幫助學(xué)習(xí)，但是對于這樣的方式，教師要注意一個“互補(bǔ)”的原則，即是兩個相互幫助的學(xué)生最好是互補(bǔ)的，例如甲的英語好，但是數(shù)學(xué)差，乙的數(shù)學(xué)好，但是英語差，那么這兩個學(xué)生就是較為合適的學(xué)習(xí)搭檔。如果教師只是一味地找成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生搭配，就可能會傷害學(xué)生的自尊心。

此外，教師在課余時間也可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。比如說常常舉辦一些團(tuán)隊活動，如體育活動中的接力跑，兩人三足跑等等，也可以舉辦一些具有競賽性質(zhì)的活動，如舉辦一些團(tuán)體朗誦比賽、小短劇表演比賽等等，通過這些活動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，還可以豐富學(xué)生的課余生活。教師在舉辦這些活動的同時，還要注意讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，并隨即分組，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會與其他學(xué)生相互配合，避免了幾個關(guān)系較好的學(xué)生“抱團(tuán)”的現(xiàn)象。此外，教師還要在學(xué)生的活動中注意做好記錄，記錄學(xué)生的行為、性格特點等，通過這些觀察的結(jié)果為學(xué)生在具體的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行分組會更具有科學(xué)性。

三、采取多樣化的合作學(xué)習(xí)方法

上文我們說過，每一個學(xué)生都具有差異性，教師要根據(jù)學(xué)生的差異來進(jìn)行分組，這樣才會使合作學(xué)習(xí)更加具有科學(xué)性。同樣，在小組當(dāng)中同樣如此，每一個小組都具有自己的特點，教師要根據(jù)每個小組不同的特點采取不同的合作學(xué)習(xí)方式，因材施教，這樣才可能使每一個小組合作學(xué)習(xí)的效率都達(dá)到最大化，從而取得最好的教學(xué)效果。比如說，對于參與性要求較高的學(xué)習(xí)活動，教師可以采取“互助—合作”的學(xué)習(xí)模式，并不是每一個教學(xué)情境都能激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，那么對于其中一些學(xué)習(xí)興趣不高，參與度不高的學(xué)生怎么辦呢？教師采取“互助—合作”的學(xué)習(xí)模式可以有效的解決這一個問題，比如說，在進(jìn)行古文學(xué)習(xí)時，部分學(xué)生對古文具有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而有些學(xué)生則覺得古文生澀難懂，提不起學(xué)習(xí)興趣。如果教師將其中較為重要的環(huán)節(jié)教給這部分學(xué)生，并讓他們意識到其他組的同學(xué)需要在他們的幫助下才能夠完成這一篇文章的學(xué)習(xí)時，則會激發(fā)他們的責(zé)任感，為了幫助他們而去學(xué)習(xí)。

再比如說，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，則教師可以考慮采用“自主—合作”學(xué)習(xí)模式。所謂“自主—合作”學(xué)習(xí)模式，顧名思義，即是指將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)模式相互結(jié)合起來。高中生以經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)自制能力，具有了一定的自主學(xué)習(xí)意識，對于這部分學(xué)生來說，教師充分地給予信任，由他們進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，教師只是作為一名指導(dǎo)者在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的話，也可以取得意想不到的教學(xué)成效。

總而言之，高中語文的合作學(xué)習(xí)模式都是建立在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上的，一切都以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點等對教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計。合作學(xué)習(xí)的模式是多種多樣的，教師應(yīng)該在具體的教學(xué)活動中細(xì)心觀察、善于總結(jié)、勇于創(chuàng)新，在合作學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域開辟一條新的道路。