郭濃刺

【摘 要】復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)重要課型之一，它承載著回顧與整理、溝通與生長的獨特功能，其的教學(xué)任務(wù)是通過歸納、總結(jié)，最終達(dá)到濃縮化，讓學(xué)生在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中溫故而知新，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統(tǒng)化，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；期末復(fù)習(xí)課；構(gòu)建知識體系

期末復(fù)習(xí)的內(nèi)容周期較長，如何讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識、構(gòu)建科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高問題解決能力，這是每位教師都要面對的問題。要實現(xiàn)復(fù)習(xí)的目標(biāo)，我想：復(fù)習(xí)課一定不能沉悶，應(yīng)該充分調(diào)動孩子的能動性，把孩子帶進(jìn)數(shù)學(xué)的新境界！下面，我談?wù)剛€人在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級復(fù)習(xí)中的幾點嘗試：

一、梳理知識網(wǎng)絡(luò)——讓知識具有生長力

形成知識網(wǎng)絡(luò)，首先需要學(xué)生自行梳理，進(jìn)行針對性地查漏補(bǔ)鈌，其次需要學(xué)生相互交流中不斷調(diào)整，提升對已學(xué)知識的理解，通過相互補(bǔ)充，相互質(zhì)疑，逐步完善知識網(wǎng)絡(luò)，讓知識網(wǎng)絡(luò)具有生長力。在復(fù)習(xí)《多邊形面積的整理和復(fù)習(xí)》時，我課前先設(shè)計好導(dǎo)學(xué)單（課件出示），安排學(xué)生課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)單要求對多邊形面積的知識進(jìn)行梳理。課上，我先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后再請小組來匯報是怎樣整理的。以下是學(xué)生所完成的一張知識網(wǎng)絡(luò)圖：

老師進(jìn)一步引導(dǎo)：除了這三種圖形外，我們還學(xué)習(xí)哪些平面圖形面積計算公式？怎樣推導(dǎo)出這些平面圖形面積計算公式？這樣，學(xué)生通過參與梳理、討論交流等學(xué)習(xí)形式，對所學(xué)知識進(jìn)行全面整理和鞏固，對相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，感受到知識間的內(nèi)在聯(lián)系以及異同，賦予知識網(wǎng)絡(luò)圖以生長的力量。

二、巧妙設(shè)問理答——培養(yǎng)學(xué)生思維能力

讓學(xué)生學(xué)會“數(shù)學(xué)地思維”，并讓學(xué)生具有數(shù)學(xué)的精神和眼光是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，我注重培養(yǎng)學(xué)生思維方法和思維能力，例如在《多邊形面積的整理與復(fù)習(xí)》中我設(shè)計這樣的活動：判斷圖1中左右兩個梯形面積的大小。

學(xué)生填空完，教師引導(dǎo)：1.把圖1左圖變一變（成為圖2），那么圖2中的兩個梯形面積相比，怎么樣？為什么？2.如果把圖2中的左圖照這樣繼續(xù)變下去（成為圖3），可能變成什么？這個三角形跟原來的梯形有什么聯(lián)系？接著教師繼續(xù)把三角形變成平行四邊形（成為圖4），這個平行四邊形跟原來的梯形有什么聯(lián)系？學(xué)生獨立思考片刻后，我進(jìn)一步呈現(xiàn)這樣的問題：在研究它們面積公式之間的聯(lián)系時，淘氣是這樣表示的，你覺得有道理嗎？

S梯形=（a+b）÷2×h

S三角形=（a+0）÷2×h（當(dāng)梯形的上底縮短為0時，梯形就變成了三角形）

S平行四邊形=2a÷2×h（當(dāng)梯形的上底跟下底一樣長時，它就變成了平行四邊形）。通過這樣的活動設(shè)計，從而引導(dǎo)學(xué)生在動、看、聽、說等活動中，感受了圖形之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，體驗了數(shù)學(xué)世界的奇妙，學(xué)生的抽象思維、邏輯思維憑借直觀形象的演繹得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

三、精心設(shè)計練習(xí)——溝通知識間的聯(lián)系

期末復(fù)習(xí)中，習(xí)題的設(shè)計舉足輕重，要讓學(xué)生綜合應(yīng)用知識，在解決中打通知識間的聯(lián)系。課上，我在孩子梳理出知識網(wǎng)絡(luò)后，針對學(xué)生平時在學(xué)習(xí)中易錯、掌握不牢固的知識點設(shè)計了這樣一道題：

1.計算下面三個圖形的面積。（每個小格邊長為1㎝）

（1）計算這個三個圖形的面積。

（2）觀察這三個圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.判斷：兩個面積相等的三角形能拼成一個平行四邊形（ ）

三角形的面積是平行四邊形的一半（ ）

學(xué)生通過計算、觀察、交流等活動，發(fā)現(xiàn)了三角形的面積是與它等底等高平行四邊形面積的一半；兩個三角形的底和高的乘積相等，它們的面積就相等；三角形的面積相等，形狀不一定相同。在此基礎(chǔ)上引申判斷，而因為有了前面的計算、觀察比較、交流等活動。此時學(xué)生又一次將多邊形面積的知識聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)中的難點、盲點不攻自破了，學(xué)生在觀察、交流中品悟了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)，立足教材，細(xì)致分析學(xué)情，設(shè)計“生動”的練習(xí)，讓復(fù)習(xí)課不再沉悶，甚至可以非常曼妙，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，做到“優(yōu)教減負(fù)”，從而促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)中有所樂，有所得。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳新華.形散而神不散——例談復(fù)習(xí)課中練習(xí)題的設(shè)計[J].教育實踐與研究（A），2015年09期