賴(lài)火依

【摘 要】在小學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的能力水平因?yàn)楦鞣N各樣的原因是參差不齊的，小學(xué)老師咋課堂授課過(guò)程中，一時(shí)之間也無(wú)法照顧到所有的學(xué)生，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)肯定是弊大于利的。因此，在現(xiàn)代教育的模式下，必須對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力水平。因此，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)課堂中引入新的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮。分層教學(xué)自推廣以來(lái)，廣受小學(xué)師生的好評(píng)，極大地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，幫助小學(xué)老師有效做到因材施教。鑒于分層教學(xué)給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)的改變，筆者對(duì)此進(jìn)行研究，試圖規(guī)范分層教學(xué)的具體模式，從而在更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

引言

分層教學(xué)是在新課改之后，小學(xué)老師從長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的一種新的教學(xué)方法。這種新的教學(xué)方法要求對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分出多個(gè)層次，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，充分照顧到每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能有效發(fā)揮其學(xué)習(xí)的潛力，既不會(huì)耽誤一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不會(huì)令另外一部分學(xué)生長(zhǎng)期處于落后的狀態(tài)，根據(jù)個(gè)人能力都能實(shí)現(xiàn)自我突破和發(fā)展。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵和意義

所謂分層就是根據(jù)不同的特征劃分出不同的類(lèi)別。分層教學(xué)的內(nèi)涵就是在此基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，方便老師在教學(xué)過(guò)程中因材施教。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同的因素有很多，比如學(xué)生本身的智力水平、家庭環(huán)境、接受能力等都會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生比較大的影響。一般來(lái)說(shuō)，家庭中父母受過(guò)高等教育的小學(xué)生智力水平和學(xué)習(xí)能力都不會(huì)太差。通過(guò)分層教學(xué)的方式，可以最大限度的利用教學(xué)資源，促進(jìn)各層學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的那部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)之后不會(huì)耽誤他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以充分利用他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)到更多的知識(shí)，取得更大的進(jìn)步；對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍差的那部分來(lái)說(shuō)，可以花更多的時(shí)間保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，不會(huì)被老師的進(jìn)度安排打亂學(xué)習(xí)節(jié)奏。老師在此過(guò)程中要制定不同的教學(xué)方案和不同的考核，確保各部分學(xué)生都能學(xué)到規(guī)定的知識(shí)，提高各部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，確保所有學(xué)生都能比分層教學(xué)前有所提高。

二、分層教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

分層教學(xué)模式大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平和小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與能力。但是在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中有很多問(wèn)題值得老師注意。首先，分層勢(shì)必涉及到傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)生”和“差生”之爭(zhēng)，這也是廣大老師心中分層的基礎(chǔ)，所以在進(jìn)行分層工作時(shí)，要綜合考慮各班級(jí)的情況，制定出科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)，本著對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，合理進(jìn)行分層；其次，在分層過(guò)程中，很有可能會(huì)受到學(xué)生家長(zhǎng)的干擾，在對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)保持良好態(tài)度的同時(shí)不能忘記分層教學(xué)的目的和優(yōu)勢(shì)，更不能放棄分層的原則和自身的原則；最后，在分層后要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和心理變化情況，對(duì)于有異常的學(xué)生，多加關(guān)懷及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。分層之后，老師的教學(xué)更有針對(duì)性，但也要保質(zhì)保量的完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

三、分層教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體步驟

分層教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程分層、布置的課后作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層三個(gè)方面，每一個(gè)方面都要具有針對(duì)性，確保分層教學(xué)之后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

（一）教學(xué)過(guò)程分層

小學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于分層之后不同層的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和適應(yīng)能力等，合理的制定教學(xué)方案。保證課堂教學(xué)的效率。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，也要設(shè)置不同難度的問(wèn)題，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，另一方面達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自信心的目的。在課堂教學(xué)的其他方面也要盡力做到合理分層，以適應(yīng)處在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。

（二）布置的課后作業(yè)分層

分層之后，不同層的學(xué)生在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)是不一樣的，因此課后布置作業(yè)也要做到分層。課后作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果的重要途徑，因此，老師在布置課后作業(yè)時(shí)要合理的掌控題目的數(shù)量和難度，以達(dá)到讓學(xué)生熟悉課堂教學(xué)知識(shí)，又能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力的目的。

（三）輔導(dǎo)分層

在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，老師要進(jìn)行及時(shí)細(xì)致的解答，保證學(xué)生對(duì)于不懂的問(wèn)題都可以得到及時(shí)的解決。在其他時(shí)間，針對(duì)不同層的學(xué)生制定針對(duì)性的輔導(dǎo)方案，設(shè)置不同難度和知識(shí)點(diǎn)的輔導(dǎo)題目，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也讓學(xué)生更好的了解書(shū)本上的重點(diǎn)知識(shí)，更好的進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)是新時(shí)期廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，適用于不同年級(jí)不同學(xué)科的教學(xué)。在分層教學(xué)過(guò)程中，老師要時(shí)刻注意針對(duì)不同的學(xué)生層應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法，設(shè)置多大難度的問(wèn)題，注意自身角色的切換。

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