方金媛

【摘 要】閱讀能力是低年級小學(xué)生必須要具備的基本能力，這在學(xué)生的整個語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中非常重要。要想使學(xué)生的閱讀能力更強(qiáng)，就要讓學(xué)生具備良好的語感。教師在閱讀教學(xué)的過程中能夠完成對于學(xué)生語感的培養(yǎng)，學(xué)生的語感能力得到培養(yǎng)并提高以后，其閱讀的能力也會更加強(qiáng)大。本文根據(jù)目前低年級閱讀教學(xué)的實際情況，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的語感進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】低年級；閱讀教學(xué)；語感培養(yǎng)

在小學(xué)低年級語文教學(xué)的內(nèi)容里，閱讀教學(xué)一直是非常關(guān)鍵的一部分。閱讀是需要語感的，在小學(xué)生的低年級時期語感也最容易得到培養(yǎng)，教師可以通過各種各樣的教學(xué)方法去提高學(xué)生的語感并進(jìn)一步提高其閱讀能力。教師一定要在教學(xué)過程中做好引導(dǎo)的工作，鍛煉學(xué)生能夠自主進(jìn)行閱讀，在長期的能力積累之下得到一個好的語感。從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、低年級學(xué)生閱讀語感的重要性

在新課程改革的教育背景下，各個階段的教學(xué)都在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，而在應(yīng)試教育的制度之下，中考以及高考都在閱讀理解題目方面進(jìn)行了改革，使這種考驗學(xué)生自主閱讀能力的題目的比重大大增加，如此一來，閱讀理解能力也就越來越受到廣大師生的重視。眾所周知，應(yīng)試考試當(dāng)中的主觀題主要考察的就是學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力以及根據(jù)對文章語境的體會進(jìn)行表達(dá)的能力，這種閱讀能力一定要在學(xué)生的低年級時期就得到良好的培養(yǎng)。教師培養(yǎng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的閱讀能力不僅僅是為了應(yīng)試教育的要求，學(xué)生的閱讀能力強(qiáng)、語感好、情感豐富對于其培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)也有極大的幫助。學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法去進(jìn)行閱讀以后，在自行閱讀文學(xué)作品時就可以在語感以及豐富的閱讀方法的支持下有效對文章內(nèi)容進(jìn)行理解。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀的語感又是閱讀能力教學(xué)的一個重點(diǎn)。

語感對于語文科目的學(xué)習(xí)極為重要，教師要想讓學(xué)生在語文科目實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)，就必須要在學(xué)生的語感方面著重培養(yǎng)。學(xué)生如果能夠擁有良好的語感，那么他的語文水平也就實現(xiàn)了一定的進(jìn)步。小學(xué)生的語感如果能夠變得更好，其理解文章主旨大意和內(nèi)涵的能力也就會越來越強(qiáng)，在這樣的基礎(chǔ)上其表達(dá)能力也會得到一定的提高。擁有了良好的語感，學(xué)生對于文章的洞察力就會變得更加敏銳，對于教學(xué)內(nèi)容的信息就可以在閱讀的過程中實現(xiàn)準(zhǔn)確的掌握，達(dá)到更高水平的學(xué)生甚至可以在閱讀和理解完成之后獲得文章的弦外之音，對文章有一個更深層次的理解。在文章內(nèi)涵理解方面有所突破，再也不是以往根據(jù)教科書上的提示進(jìn)行的抽象理解，而是對于文章的語言以及文字有了一個具體并且真實的體會。因此，語感的培養(yǎng)對于學(xué)生的閱讀教學(xué)有著不可替代的重要作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生語感的具體方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感

創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生的朗讀，是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效的方法。這種方法實施的過程中往往需要借助多媒體信息技術(shù)設(shè)備，再輔以教師的解釋和描述，這樣一來，一個生動易懂的情境就被很好地創(chuàng)設(shè)出來了，學(xué)生在受到有效的教學(xué)情境的引導(dǎo)之后，就一定能夠產(chǎn)生出色的語感并對文章內(nèi)容與內(nèi)涵有一個更加深刻的認(rèn)識。教師的情境教學(xué)要行之有效，要使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣學(xué)生才能有更加真實的感受和切實的體會。

例如，在進(jìn)行《觀潮》這一課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就要創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的引人入勝的情境。錢塘江大潮是我國獨(dú)有的壯麗景觀，在一年一度的觀潮活動中，每次都有數(shù)萬人參加，場面十分壯觀。這種情況光憑老師說不足以表現(xiàn)錢塘江大潮的壯觀，這時，教師就可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備將某一年的觀潮實況的視頻資料展示給學(xué)生，教師再配上相應(yīng)的便于學(xué)生理解的解說。這樣一來，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，對于錢塘江大潮一定會有一種前所未有的印象和理解，在直觀的感受之下完成對于課文的深刻理解。在觀看完觀潮的視頻之后，學(xué)生再回歸到課本當(dāng)中，語感一定得到了不同尋常的培養(yǎng)，閱讀能力一定有所提高。

（二）通過對比朗讀進(jìn)行語感的培養(yǎng)

通過對比朗讀的方法來進(jìn)行語感的培養(yǎng)也是非常重要的一種方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，可以將課文當(dāng)中有些可以影響文章感情的關(guān)鍵字眼單獨(dú)從課文拿出去，讓學(xué)生朗讀改動后的課文語句，在感受情感之后再朗讀原文，再次進(jìn)行感受情感之后將兩種情感進(jìn)行對比。這樣一來，學(xué)生就可以有一個直接的體會，為什么作者一定要用這個字或詞？這個字或詞在文章當(dāng)中起到了什么作用？在反反復(fù)復(fù)的體會和感受之后，學(xué)生一定會獲得語感方面不一樣的體會，對于文章的感情體會的也就更深了。

例如，在進(jìn)行《秦兵馬俑》這一課程的教學(xué)過程當(dāng)中，有一句“它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列”如果去掉了惟妙惟肖，那么語境以及文章所表達(dá)出來的感情就會產(chǎn)生許多不同。教師要讓學(xué)生不斷朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語

綜上所述，語感是小學(xué)低年級學(xué)生在進(jìn)行閱讀時非常重要的能力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時一定要做好引導(dǎo)的工作，使學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位得到突出。教師要通過巧妙的引導(dǎo)和指點(diǎn)，讓學(xué)生能夠真正喜歡上閱讀，這樣學(xué)生的語感才能在大量的閱讀的基礎(chǔ)上得到培養(yǎng)和鍛煉。這樣一來，學(xué)生的閱讀質(zhì)量就會更高，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量也就會更高。

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