汪小威　陳積常

【摘 要】本文圍繞現(xiàn)階段應(yīng)用型本科課程教學(xué)的現(xiàn)狀，剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下應(yīng)用型本科課程教學(xué)的改革思路，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的應(yīng)用型本科教學(xué)改革實(shí)施要點(diǎn)是融入專業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)完善課程教學(xué)體系，改革教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，發(fā)揮第二課堂組建學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)思維完善課程考核體系。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 應(yīng)用型本科課程教學(xué) 教學(xué)體系 應(yīng)用能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0031-03

基于互聯(lián)網(wǎng)模式的創(chuàng)業(yè)形式，是傳統(tǒng)就業(yè)模式的有利補(bǔ)充，并逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)立高等院校與科研院所、企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，以改善學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)。因此，在高等院校的教育教學(xué)中，應(yīng)使課堂聯(lián)系實(shí)際，突破傳統(tǒng)單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)的傳授模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)聯(lián)，打造創(chuàng)業(yè)教育，更新大學(xué)生的就業(yè)觀念，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)就業(yè)向主動(dòng)創(chuàng)業(yè)的思維轉(zhuǎn)變。而這一系列的教育不是單一的一門課程能解決的，是長(zhǎng)期教育的結(jié)果。因此，如何將傳統(tǒng)的知識(shí)性課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相聯(lián)系，突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否成功的關(guān)鍵所在。

一、應(yīng)用型本科院校課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，但相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，高校的人才培養(yǎng)有效供給不足，有效供給是指人才的培養(yǎng)符合用人單位的要求。在此情況下，供出現(xiàn)多余，求也出現(xiàn)求不到的現(xiàn)象。具體地說(shuō)，一方面畢業(yè)生在市場(chǎng)上總體供大于求，另一方面用人單位卻找不到合適的人才，出現(xiàn)“兩頭難”的現(xiàn)象。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是，高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與市場(chǎng)脫鉤，人才培養(yǎng)重理論、輕實(shí)踐，重學(xué)科知識(shí)、輕知識(shí)創(chuàng)新，重現(xiàn)有崗位就業(yè)、輕創(chuàng)業(yè)。

人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行表現(xiàn)在課程的講授中，以專業(yè)理論課程為例，課程講授具有較強(qiáng)的理論性，缺乏聯(lián)系實(shí)際，概念抽象，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多并難理解，知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐操作相脫離。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)拘泥于課本，教學(xué)過(guò)程單一化。以理論型課程的講授而言，教師授課更多注重專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的傳授，缺乏聯(lián)系實(shí)際的案例驅(qū)動(dòng)講解，缺乏本知識(shí)應(yīng)用于本行業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新成功案例的引導(dǎo)。學(xué)生畢業(yè)后追蹤調(diào)查反饋發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)理論課程單純?yōu)橹v授理論而講授理論，課程形式單一，概念抽象，術(shù)語(yǔ)多，知識(shí)點(diǎn)不聯(lián)系實(shí)際操作，知識(shí)點(diǎn)難于理解和掌握，學(xué)習(xí)難度較比大。

對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，教材的選取是授課成功與否的關(guān)鍵要素之一，而對(duì)于目前的教材選用，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，一是較為偏重理論的研究型大學(xué)所使用的是本科精品教材，二是選用純操作的應(yīng)用系列教材。介于兩者之間通過(guò)理論知識(shí)點(diǎn)帶動(dòng)實(shí)際操作的教材較少，或者通過(guò)實(shí)例引出理論支撐知識(shí)點(diǎn)的教材也比較少。缺乏好教材的指導(dǎo)，教師授課拘泥于課程，導(dǎo)致純理論、純操作的現(xiàn)象較為普遍。這兩種現(xiàn)象均不利于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，更談不上在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力的開拓。

灌輸式的教學(xué)也是目前教學(xué)中存在的一種弊端，教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接收。教學(xué)互動(dòng)、雙向反饋較少。學(xué)生沒(méi)有較好地參與教學(xué)過(guò)程中，是教學(xué)過(guò)程的被執(zhí)行者，缺乏教學(xué)的參與性，自然無(wú)法主動(dòng)利用知識(shí)去執(zhí)行項(xiàng)目或者實(shí)例。因?yàn)槭枪噍斈Ｊ?，?duì)學(xué)生的分析能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)效果較差。難以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，更談不上利用專業(yè)知識(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的擴(kuò)展能力。

（二）缺乏聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)。很多實(shí)踐教學(xué)是為了印證理論教學(xué)的正確性，是為了更好地讓學(xué)生理解理論知識(shí)，但設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境忽略了知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，實(shí)踐課堂脫離實(shí)際。比如金工實(shí)踐，老師指導(dǎo)學(xué)生去完成機(jī)械模型的制作，而制作完畢之后，缺乏對(duì)學(xué)生在專業(yè)應(yīng)用上的教育，課程的開設(shè)并沒(méi)有讓學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)在專業(yè)中的用途。即沒(méi)有根據(jù)專業(yè)的實(shí)際構(gòu)建起系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。專業(yè)、課程、實(shí)踐可能在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上是分散的、獨(dú)立的，導(dǎo)致學(xué)生在本專業(yè)的應(yīng)用技能的培養(yǎng)上存在一定的局限性。

（三）缺乏創(chuàng)新性的考核機(jī)制。在傳統(tǒng)的考核機(jī)制中，體現(xiàn)出重理論、輕技能，重結(jié)果、輕過(guò)程的考核方式。雖然有些改革提高了平時(shí)成績(jī)，但是平時(shí)成績(jī)基本上是以平時(shí)考核、平時(shí)作業(yè)為參考標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)不出學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用技能。其設(shè)計(jì)的不合理性不能督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這種模式下，往往是以考為考，以學(xué)為考作為學(xué)習(xí)的目的，體現(xiàn)不出學(xué)以致用的學(xué)習(xí)本質(zhì)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的應(yīng)用型本科課程教學(xué)改革思路

應(yīng)用型本科院校所開辦的專業(yè)應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)操性，主要培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和自學(xué)能力較強(qiáng)的技能型人才。以課程教學(xué)作為技能傳授的載體，在課程的教學(xué)中植入創(chuàng)業(yè)思維。課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維相融合，是大學(xué)生以專業(yè)為背景進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的最好的教育模式之一。在授課的過(guò)程中，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練有機(jī)地融入專業(yè)教學(xué)中，使課程的教授過(guò)程不僅具有專業(yè)性，還突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)向標(biāo)。以電子商務(wù)概論課程為例，以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向融入課程，在課程中加入調(diào)研活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際利用的技能，使課程教學(xué)具有明確的目標(biāo)性和應(yīng)用性。電子商務(wù)已是農(nóng)村產(chǎn)品走向市場(chǎng)的重要途徑，而且具有廣闊的發(fā)展前景。電子商務(wù)概論課程的開設(shè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維導(dǎo)向，讓學(xué)生在掌握電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)和前沿發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，并完善學(xué)科的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，高校要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用技能過(guò)關(guān)，又懂專業(yè)經(jīng)營(yíng)、敢于利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的專業(yè)人才。

在傳統(tǒng)的授課過(guò)程中，授課目標(biāo)主要體現(xiàn)在知識(shí)能力的掌握上。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下，課程教學(xué)應(yīng)在知識(shí)、能力、專業(yè)素養(yǎng)上進(jìn)行培養(yǎng)。知識(shí)模塊培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論和專業(yè)思維邏輯。為后續(xù)的自學(xué)能力提供理論支撐。能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這些能力體現(xiàn)在學(xué)生的動(dòng)手能力上，是動(dòng)手能力培養(yǎng)的子項(xiàng)。素養(yǎng)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及風(fēng)險(xiǎn)分析意識(shí)等。改變現(xiàn)有狀態(tài)下的固化教學(xué)模式，必須從人才培養(yǎng)體系上做文章，而人才培養(yǎng)體系改革的落腳點(diǎn)更體現(xiàn)在課堂的教學(xué)中。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)思路，將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的融合進(jìn)行課程改革和探索，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效途徑之一。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的應(yīng)用型本科課程教學(xué)改革實(shí)施要點(diǎn)

（一）融入專業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)完善課程教學(xué)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境背景下，高校一要抓好專業(yè)基礎(chǔ)的教育，二要抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。抓好專業(yè)教育的同時(shí)也要抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先應(yīng)完善課程教學(xué)內(nèi)容體系。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的基本概念、方法、原理等掌握的前提下，按照專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程，圍繞應(yīng)用技能的運(yùn)用和創(chuàng)新這個(gè)核心環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供完整的專業(yè)理論知識(shí)、應(yīng)用技能及專業(yè)創(chuàng)新教育的教學(xué)課程體系。

根據(jù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，對(duì)課程體系進(jìn)行分解，確定課程結(jié)構(gòu)、課程模塊及課程內(nèi)容，構(gòu)建符合市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求。在課程的教學(xué)環(huán)境中，突出學(xué)生的主體地位，將被動(dòng)式的灌輸式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)傳播者過(guò)渡為知識(shí)的主動(dòng)參與者。以啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)等融入課程之中，注重專業(yè)知識(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)踐，通過(guò)企業(yè)的實(shí)踐，提高學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力，在專業(yè)技能得到夯實(shí)的同時(shí)，以探究式教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的探索。

構(gòu)建與課程相關(guān)的校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室要以解決專業(yè)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)為中心，體現(xiàn)出實(shí)訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)新性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力提供相關(guān)的平臺(tái)。將課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，從課內(nèi)到課外進(jìn)行擴(kuò)展。課外注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，可以通過(guò)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等方式強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。積極探索課程與實(shí)際創(chuàng)新項(xiàng)目的融合，比如將每年“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽與專業(yè)課程相融合，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合，申請(qǐng)、調(diào)研及開發(fā)創(chuàng)作為過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和操作能力。

（二）改革教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。在創(chuàng)新性的課程教學(xué)中，應(yīng)注意實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題的解決方法。在此類教學(xué)中，多采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和探究式教學(xué)法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式也是一種探究式的教學(xué)方法，表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程“不重經(jīng)驗(yàn)，重知識(shí)框架的應(yīng)用；不重灌輸式的傳授，重師生之間的知識(shí)互動(dòng)”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新的能力。

采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，即老師以真實(shí)的工程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)逼真的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，增加教學(xué)的沉浸感和課堂互動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性及創(chuàng)新精神。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力較為有效的途徑，可以新激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。

（三）發(fā)揮第二課堂組建學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。用好第二課堂是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。通過(guò)組建學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，避免學(xué)生個(gè)人能力不足難于解決專業(yè)上的復(fù)雜性問(wèn)題。引入創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在專業(yè)創(chuàng)新性的教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。以本科四年制學(xué)生為例，一般可以在大學(xué)三年級(jí)組建相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，大一大二主要是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)階段，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面和專業(yè)創(chuàng)新思維，大三進(jìn)入專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生有一定的專業(yè)技能基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)建專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。以南寧學(xué)院信息工程學(xué)院為例，各專業(yè)已和中興通訊股份有限公司展開深度合作，以中興通訊服務(wù)有限公司的真正項(xiàng)目或者子項(xiàng)目作為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新研究平臺(tái)，是課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充。通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)對(duì)真實(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的創(chuàng)新性和專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性。學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，不搞形式，不搞突擊，以堅(jiān)持不懈、扎實(shí)推進(jìn)的學(xué)習(xí)精神進(jìn)行建設(shè)，使學(xué)生依賴團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目，形成在專業(yè)的科技創(chuàng)新中具有可持性發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。

（四）結(jié)合創(chuàng)業(yè)思維完善課程考核體系。應(yīng)用型本科課程的教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，課程的考核應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用為核心的考核模式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，在專業(yè)應(yīng)用的基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)。因此，課程的考核既要注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也要注重專業(yè)能力的應(yīng)用。利用專業(yè)能力解決專業(yè)領(lǐng)域中新的難題，破解新問(wèn)題，所以考核方式不是一錘定音的期末考試，而是依據(jù)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)能力、專業(yè)技能應(yīng)用能力、解決專業(yè)上新問(wèn)題的能力及期末考核進(jìn)行綜合評(píng)定。其中解決專業(yè)上新問(wèn)題的能力是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵之一，可以通過(guò)特定的教學(xué)或者考核方式將這種能力落地。比如全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽（簡(jiǎn)稱“三創(chuàng)賽”），是培養(yǎng)電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效模式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，參加該賽事的（下轉(zhuǎn)第55頁(yè)）（上接第32頁(yè)）學(xué)生項(xiàng)目中，專業(yè)領(lǐng)域中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用課題已占參賽課題的絕大多數(shù)。再如，全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽，為廣告設(shè)計(jì)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供了在專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上展示的平臺(tái)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新思維。這種行之有效的競(jìng)賽模式可以作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)平臺(tái)，也可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下課程考核的有效參考。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，特別是結(jié)合專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)更需要不斷地探索和完善，為培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)能力上的創(chuàng)新、專業(yè)上創(chuàng)業(yè)提供能力的儲(chǔ)備。因此，建立一套在專業(yè)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)體系，是當(dāng)前值得深思的課題。

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[4]吳新開，王海華.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013（12）

【作者簡(jiǎn)介】汪小威（1985— ），男，碩士，南寧學(xué)院信息工程學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；陳積常（1982— ），男，碩士，南寧學(xué)院信息工程學(xué)院副教授，研究方向：數(shù)字媒體技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（責(zé)編 王 一）