周業(yè)分

【摘 要】隨著素質教育的提出，小學語文在課程中逐漸扮演著重要的角色，教師和學校都應該極度的重視。尤其是小學語文作業(yè)的設計在語文教學中也是不可忽略的。教師應該轉變傳統(tǒng)的作業(yè)設計的觀念，豐富作業(yè)設計的內容和形式，加強作業(yè)設計的目標。因此，本文介紹了小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀，著重分析了小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新與實踐的策略。

【關鍵詞】小學語文作業(yè)；現(xiàn)狀；創(chuàng)新策略

前言

作業(yè)設計是教學中不可或缺的一部分，教師應該更加重視作業(yè)的設計。進行作業(yè)設計能夠使課堂上教學的內容得到充分的延伸，之后學生在做作業(yè)的過程中能夠加深對知識點的印象，學生的自主學習的能力也得到了提升。所以，進行合理有效的作業(yè)設計能夠使學生的學習能力得到提升，建立高效的語文教學課堂。

一、小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設計的內容單一

在傳統(tǒng)的小學語文教育上，教師受單一的教育模式的影響很深，忽視了學生的課后作業(yè)，沒有在作業(yè)的內容上下更多的精力和功夫。在現(xiàn)階段，小學語文教師在課后的作業(yè)布置上，都是用統(tǒng)一的標準的模式，每個學生的作業(yè)標準和內容都是完全一樣的，這樣就分不清學生的學習能力和水平，不能遵循因材施教的教育理念了。在這樣的情況下，很多學習能力比較強的學生總是做一些比較簡單的作業(yè)，時間久了就會對語文學習失去了興趣。而對于學習能力比較差的學生來說，長時間做比較難的作業(yè)面對語文就會產生畏難的心理，也是不利于學生學習語文的效果。所以，小學語文作業(yè)的設計內容比較單一是一個比較嚴重的問題。

（二）作業(yè)設計的目標不明確

有的小學語文教學在語文作業(yè)的設計上沒有明確的目標，也沒有指定出相關的教學任務和標準。在大多數(shù)的情況下都是從自身的主觀意識上出發(fā)，忽略了教學中的重點和難點，也并沒有結合學生的學習實際，不能充分了解學生的學習知識的能力和學習的基礎。在語文教學上沒有體現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性。作業(yè)設計的目標也過于盲目而且十分隨意，在這樣的狀況下學生的自身的能力就不能得到充分的鍛煉，最后呈現(xiàn)出的作業(yè)效果也不是特別明顯。

（三）作業(yè)設計的形式單一

小學語文作業(yè)設計除了作業(yè)內容的單一和設計的目標不明確之外，還有一個問題就是作業(yè)設計的形式也是比較單一的。在目前來說，很多教師都把小學語文教學課堂作為學生學習的重點，就忽略了小學語文作業(yè)在學生語文成績提升上的作用。教師在課后的作業(yè)設計中很少下功夫，在這樣的狀況下學生在放學之后就只能做語文教材課后習題。這樣的作業(yè)形式是很難聯(lián)系到生活實際的，與其他學生也更連接不起來。這樣單一的作業(yè)設計，對教師和學生都是沒有任何積極影響的。

二、小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新與實踐的策略

（一）運用小組合作進行作業(yè)設計

教師在作業(yè)設計上可以采用小組合作的方式，比如在學習人教版小學語文《兩小兒辯日》時，這個作業(yè)就可以這樣設計“兩小兒辯日到底講述的是一個什么樣的故事，這個故事中蘊含了什么樣的道理？”之后教師就可以把全班的學生分為幾個小組，之后在小組中選出一個組長和一個專門記錄討論內容的成員。之后小組內進行激烈的討論，小組中的成員都把自己的意見和見解發(fā)表出來，記錄人員把小組的內容都詳細的記錄下來。之后回到課堂上來，各個小組派出一個代表把自己小組最后得出的答案表述出來。在這樣的作業(yè)設計中，學生與學生之間能夠進行充分的交流，活躍了學生的思維，也間接的激發(fā)了學生的學習興趣，使語文作業(yè)能夠高效的完成。

（二）創(chuàng)新作業(yè)內容

語文教師在語文作業(yè)設計的時候就要對語文教材進行深入的研究，把握文章的主題，和傳統(tǒng)的簡單的作業(yè)抄寫區(qū)別開。比如可以進行巧妙的作業(yè)問題的設置，讓學生對文章進行反復的閱讀，之后探索文章的涵義，在自主研究的樣式下激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

同時，教師還不能簡單的通過閱讀、識字的方式學習文章，應該將各個學科的知識有機的結合在一起。比如在設計《黃河是怎樣變成的》作業(yè)時，教師就可以設置問題“根據自己的日常生活經驗，分析一下黃河發(fā)生變化的原因？”問題一提出之后學生就會針對生活中的事情來進行分析和研究，原因可能就是：人口數(shù)量的增多，大量的開墾田地，使植物大量減少，在一定程度上行造成了水土流失等問題。這些答案都是和生活實際比較貼切的，這樣就把地理、人文和科學等知識融入到了語文作業(yè)設計中，學生對語文作業(yè)的興趣也會自然而然的產生。

（三）設計新穎的作業(yè)形式

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計中，都是讀一讀、寫一寫、背一背的方式，這樣的方式并不能引起學生的興趣。所以教師就應該注重作業(yè)在形式上的創(chuàng)新。比如在設計杜甫的《江畔獨步尋花》作業(yè)時，教師就可以讓學生設計一個圖畫，把自己的想象畫下來，呈現(xiàn)出“一個詩人在江邊一邊散步一邊賞花，這時正是春暖花開的時節(jié)，各種各樣的花展現(xiàn)在我們的眼前?！边@樣的作業(yè)設計，能夠讓你學生對詩句的印象更加深刻，很容易掌握詩句的意思，體會到作者寫詩的意義。由此可見，教師在針對不同的文本時應該采取不同的作業(yè)形式，多學生的語文知識進行鞏固和訓練，從而促進學生的綜合素質的發(fā)展。

結論

綜上所述，小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新和實踐對加強小學語文的教學效果具有重要意義。教師就應該在作業(yè)的設計上下功夫，比如教師應該轉變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新作業(yè)的內容，設計新穎的作業(yè)形式，展開小組合作的作業(yè)形式。運用這些策略就可以加強學生的學習能力，加深學生對知識的印象，為良好的語文教學效果打下堅實的基礎。

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