【摘 要】本文分析核心素養(yǎng)對師范高等院校培養(yǎng)基礎(chǔ)教育中小學英語教師提出的新要求，探索將核心素養(yǎng)融入英語師范生課程中，并以英語教學法科目為例，從宏觀和微觀維度闡述培養(yǎng)英語師范生核心素養(yǎng)的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 英語師范生 英語教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0142-03

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，有關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等得到了詳細的闡釋。它借鑒了歐美日韓等國較為成熟的經(jīng)驗，以中國教育文化為背景，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。最終確立六大學生核心素養(yǎng)，具體細化為十八個要點，如圖1所示。

之前，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是通過基礎(chǔ)教育各階段各學科的教育教學來實現(xiàn)。因此，許多研究者對于核心素養(yǎng)的研究都集中于中小學階段，左璜（2016）以核心素養(yǎng)為本探索了基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容；竇桂梅、胡蘭（2015）構(gòu)建了基于小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X課程”，使課程真正服務(wù)于學生的成長；辛濤、姜宇、劉霞（2013）構(gòu)建了義務(wù)教育階段學生核心素養(yǎng)模型。通過學科教育實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)也主要集中于中小學學科，其中程曉堂、趙思琪（2016）研究了中小學英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵；但其他研究主要還是集中于中學地理學科、中小學語文學科、中小學數(shù)學學科。此外，對核心素養(yǎng)的本位研究、課程與核心素養(yǎng)的研究也較多。褚宏啟、張華、崔允漷等對核心素養(yǎng)的概念、本質(zhì)、內(nèi)涵作了較為詳細的闡述；鐘啟泉、石鷗、張銘凱、靳玉樂對課程與核心素養(yǎng)的關(guān)系提出了自己的見解。

然而，英語作為世界性通用語言，在我國的教育體系中其無論是在中小學教育還是大學教育中都占據(jù)重要的位置。作為跨文化交流的載體，了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài)的工具，英語為世界多元文化的多樣性和差異性構(gòu)建了相互理解的平臺。它本身就培養(yǎng)了學生核心素養(yǎng)中的“國際理解能力”。作為即將走上講臺的英語師范生，是中小學英語教師的主要來源，是基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)者，是人類將來靈魂的工程師，把核心素養(yǎng)融入他們的培育中不但貫徹落實了立德樹人，而且對下一代學生核心素養(yǎng)的發(fā)展也具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)與課程

課程是培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)的基礎(chǔ)，它不是一成不變的，而是隨著培養(yǎng)目標的變化而變化。近幾年，核心素養(yǎng)在中小學基礎(chǔ)教育課程改革中全面推進，中小學課程改革并不意味著大學課程可以置身事外，它們有責任共同培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，因此為中小學輸入合格英語教師的師范院校也把核心素養(yǎng)提到英語師范生的培育中，對英語師范生的課程進行了一定程度的改革。

然而，課程改革，不僅要改革較為抽象的學科知識，還應(yīng)涉及學生在現(xiàn)實生活中所面臨的問題。這也正是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新，最終培養(yǎng)學生全面發(fā)展和終生學習的能力。因此有人說“核心素養(yǎng)是課程改革的DNA”。

英語教學法是高等學校英語教育系對英語師范生進行職前培養(yǎng)的主要科目，是培養(yǎng)英語師范生課程的重要組成之一。將核心素養(yǎng)融入該科目教學，是由理念到實際、抽象到具體的實施。在推進英語師范生課程改革同時培養(yǎng)英語師范生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這種能力將會影響一代又一代的學生，最終會推進中國社會和教育的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)融入英語教學法科目的途徑和方法

英語教學法是一門集理論與技能訓練為一體的科目。理論部分的內(nèi)容是有關(guān)語言和語言學習的觀點、交際教學原則與任務(wù)型語言教學、國家英語課程標準、教案設(shè)計與外語課堂管理、語言要素教學（語音教學、語法教學、詞匯教學）、語言技能教學（聽力教學、口語教學、閱讀教學、寫作教學）、語言教學中的德育、教學評價、學習者個體差異與學習策略培養(yǎng)、英語教育資源的開發(fā)與利用、教材的評價與使用等有關(guān)內(nèi)容。技能訓練部分包括學生觀看中小學英語教學視頻、模擬講課和說課；教師和學生對模擬上課學生的點評及模擬上課學生的自我反思和評價；訓練朗讀、粉筆字、簡筆畫等基本技能。筆者嘗試從核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三方面闡述如何將核心素養(yǎng)融入英語教學法科目，從宏觀維度和微觀維度探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑。

（一）宏觀維度

1.文化基礎(chǔ)與英語教學法。文化基礎(chǔ)方面包括兩大核心素養(yǎng)：人文底蘊和科學精神。這要求英語師范生在掌握理解教學法相關(guān)理論知識和技能訓練知識之后還應(yīng)對所學知識進行思考和研究。一方面，要有謙虛的態(tài)度尊重教師及前人留下的寶貴知識財富，懷著感恩的心進行欣賞和評價；另一方面，要勇于探索和創(chuàng)新，通過反思、討論、探究、實踐進行理性思維和提出批判質(zhì)疑。只有這樣，英語師范生在獲得知識的同時批判性思維也得到發(fā)展，這才是他們終生受益的財富。

2.自主發(fā)展與英語教學法。自主發(fā)展方面包括兩大核心素養(yǎng)：學會學習和健康生活。英語教學法是一門集傳統(tǒng)與現(xiàn)代的科目。傳統(tǒng)的朗讀、粉筆字、簡筆畫等基礎(chǔ)技能需要師范生課后自主學習和練習。擁有樂學善學的態(tài)度，不管是在課堂還是課后才能養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，英語教學法又是一門現(xiàn)代的課程，PPT制作、多媒體運用、微格教學的錄播，對微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的掌握，這一切都與現(xiàn)代信息化相聯(lián)系，具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢在英語教學法科目中體現(xiàn)得淋漓盡致。“教師不僅要懂得教書，而且要懂得育人”，雖然英語教學法科目主要培養(yǎng)師范生英語教學理論及教學技能知識，但是怎么樣成為一名好教師，也是科目培養(yǎng)目標之一。因此，作為未來教師，知識上能做到“授業(yè)、解惑”，人生上也能向?qū)W生“傳道”。而要“傳道”首先自己要有這些“道”，珍愛生命、健全人格、自我管理，是每一位未來教師都應(yīng)該學習的個人品格，有了這些品格，才能培養(yǎng)學生陽光向上的品質(zhì)。

3.社會參與與英語教學法。社會參與方面包括兩大核心素養(yǎng)：責任擔當與實踐創(chuàng)新。對于即將走上基礎(chǔ)教育講臺的英語師范生，英語教學法的第一堂課就提出怎么樣成為一位好的語言教師，其中道德素質(zhì)、專業(yè)技能、個人修養(yǎng)是重要的三個素質(zhì)。其中道德素質(zhì)和核心素養(yǎng)責任擔當?shù)纳鐣熑蜗噍o相成：文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環(huán)境、遵紀守法。作為一名英語師范生，在學習國外文化的同時，要了解本國的文化，要明白作為語言教師用語言的渠道傳播弘揚中華優(yōu)秀文化，最終達到跨文化交際目的才是其責任所在。英語教學法科目技能訓練部分包括師范生觀看中小學英語教學視頻、模擬講課和說課；教師和學生對模擬上課學生的點評及模擬上課學生的自我反思和評價。作為一名未來教師，積極實踐才能掌握教學技能，這種實踐包括到中小學見習及課后不斷自我反復(fù)的操作。冰凍一尺非一日之寒，只有把學到的知識運用到實踐中，在觀摩見習過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題，知識才能得到升華及創(chuàng)新。

（二）微觀維度

下面以王薔主編的《英語教學法教程》第八單元詞匯教學為例，從微觀維度上探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學模式。

第八單元詞匯教學這一章節(jié)學生共要掌握十個要點：（1）詞匯的不確定性因素；（2）學習詞匯應(yīng)該包含的內(nèi)容；（3）理解其外延意義和內(nèi)涵意義；（4）理解詞匯間的語義關(guān)系；（5）接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯；（6）講授詞匯的方法；（7）教師講完詞匯后應(yīng)該做什么；（8）何時學習詞匯更有趣，更有效；（9）鞏固詞匯的方法；（10）發(fā)展詞匯學習策略。

首先，教師和班級為英語教學法科目建立一個微信群或QQ群。在上詞匯教學這一章節(jié)前一個星期教師把詞匯教學要掌握的十個要點公布在微信群或QQ群，然后要求學生4人一組閱讀詞匯教學章節(jié)的內(nèi)容，對公布出來的要點有一個大概的了解。對于不明白的知識可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱或在微信群或QQ群提出，大家一起討論。這看似簡單的做法培養(yǎng)了學生的人文底蘊、學會學習、理性思維、批判質(zhì)疑、信息意識、社會責任等素養(yǎng)。對詞匯教學知識點的感性認知就是尊重、欣賞、領(lǐng)會前人知識和成果的積累的一種表現(xiàn)；教師沒有直接在課堂講解詞匯教學的知識點，而是通過課前小組合作預(yù)習形式讓學生學會學習的同時培養(yǎng)團隊意識精神；通過建立微信群或QQ群學習討論一門科目，對于不懂的知識鼓勵通過網(wǎng)絡(luò)查閱，都是有意培養(yǎng)學生的信息意識；對不懂的知識查閱及提出討論，是對科學精神的肯定。

其次，課中學生4人為一小組，一位學生負責1到5要點的講解，一位學生負責6到10要點的講解。一位學生負責選取初中詞匯內(nèi)容進行20分鐘的模擬上課，最后一位學生負責選取高中詞匯內(nèi)容進行20分鐘的模擬上課。但是，這4位學生是一個團體，雖然每個人的分工不同，但是每位學生都要參與全部的分工，包括網(wǎng)上查找資料和PPT的制作。需要強調(diào)的是，教師會要求他們查閱關(guān)于詞匯教學最近核心期刊所發(fā)表的文獻，以及通過各種渠道調(diào)查了解附近中小學詞匯教學的狀況、方法，讓他們采訪和虛心請教中小學英語教師，并用手機錄成短片在講解時播放出來。這一階段重點培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新。走出學校，通過社會調(diào)查發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過自己勞動制作出的PPT、短片都培養(yǎng)了學生技術(shù)運用的素養(yǎng)。

最后，教師會根據(jù)學生講解的要點進行補充，對模擬上課提出看法和建議。其他學生也會提出自己的觀點和教師一起討論。如果還有問題，課后學生會通過微信群或者QQ群向這組學生進行咨詢，這組學生收集這些問題之后，通過和教師討論或者網(wǎng)上查閱等方式，在下一次課上回答這些問題。這個階段再次培養(yǎng)了學生勇于探究、勤于反思的自主學習和科學精神的素養(yǎng)。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，簡言之就是學生在學習知識的過程中實現(xiàn)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的其他品格和能力。筆者在實踐中融入核心素養(yǎng)對師范生進行培養(yǎng)，希望學生能在潛移默化中實現(xiàn)這種品格和能力，走上講臺的時候把這種品格和能力傳承下去。但無論是學科、課程還是科目，通過它們具體實踐核心素養(yǎng)的方方面面并非易事，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)針對學生年齡特點有所側(cè)重，因此對大學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法有待探索。

（下轉(zhuǎn)第164頁）

（上接第143頁）

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【作者簡介】易春燕（1983— ），女，廣西北海人，廣西民族師范學院外國語學院講師，華中師范大學外國語學院訪問學者，研究方向：教師教育、基礎(chǔ)英語教學、ESP教學。

（責編 王 一）