謝恩

【摘 要】本文針對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中簡筆畫教學(xué)中存在的教材課程結(jié)構(gòu)安排不得當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容少課時少、教學(xué)方式未能體現(xiàn)“學(xué)前教育”的特點等問題，對簡筆畫教學(xué)進行新的探討，從重新認(rèn)識簡筆畫的內(nèi)涵及實用價值、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、加強寫生練習(xí)、開展游戲練習(xí)等方面提出學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中簡筆畫教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 簡筆畫教學(xué) 寫生 游戲

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0174-03

簡筆畫也叫徒手畫，是一種世界性的藝術(shù)語言形式。簡筆畫教學(xué)一直是高專中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中的一個重要內(nèi)容，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的一項職業(yè)技能。學(xué)前教師如果掌握好了簡筆畫技能，就能在幼兒園實際教學(xué)活動中更加便捷地傳達幼教理念，更加科學(xué)地創(chuàng)設(shè)有助于幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境。然而，目前高專中職的簡筆畫教學(xué)普遍存一些弊端，如，教材的課程結(jié)構(gòu)安排不得當(dāng)；教學(xué)內(nèi)容少課時少；教學(xué)方式未能體現(xiàn)“學(xué)前教育”的特點等，很大程度上影響著學(xué)生對簡筆畫技能的掌握和運用，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，其教學(xué)效果難以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。由此，要想突出簡筆畫在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中的重要性，必須有新的探討。

一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)存在的問題

（一）美術(shù)教材章節(jié)安排不得當(dāng)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)銜接不合理

某些教材把中國畫、基礎(chǔ)圖案，甚至裝飾畫、版畫等教學(xué)內(nèi)容安排在簡筆畫教學(xué)之前進行，缺乏一定的合理性。

簡筆畫是運用簡單的點、線、面去表現(xiàn)物象基本特征的一種繪畫形式，它具有用筆簡練、形象概括、作畫快捷、實用性強等主要特點。根據(jù)簡筆畫的特點，簡筆畫可以成為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中其他一些教學(xué)內(nèi)容如基礎(chǔ)圖案、裝飾畫、中國畫、版畫、手工制作等的基礎(chǔ)。對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)圖案還是中國畫，對其繪畫要求都不高，都是掌握較為簡單的造型規(guī)律和繪畫技能，學(xué)會準(zhǔn)確把握和概括形體的能力。如，學(xué)習(xí)中國畫，其實就是簡筆畫的另外一種表現(xiàn)形式；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)圖案，它同簡筆畫一樣，需要對形體的概括、夸張和變形，也是一些基本的造型方式。所以，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中的簡筆畫教學(xué)，可以安排在其他一些美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的前面。當(dāng)然，也可以將簡筆畫教學(xué)內(nèi)容與其他美術(shù)教學(xué)內(nèi)容穿插編排。

（二）簡筆畫教學(xué)內(nèi)容少課時分配少

許多高職高專學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教材，都不同程度地強調(diào)簡筆畫的重要性，而在簡筆畫教學(xué)內(nèi)容的編寫、編排等方面卻沒有突出其重要性，編寫相對簡單，沒有把簡筆畫教學(xué)內(nèi)容作為重點，大多數(shù)教材都是一個章節(jié)。同其他教學(xué)內(nèi)容相比，簡筆畫教學(xué)所占的課時量，也只能說是平分秋色。

（三）誤認(rèn)為簡筆畫簡單而加以輕視

簡筆畫是簡潔而不簡單。簡筆畫的形成需要對物象特征的一個提煉過程，把復(fù)雜的形體幾何化，符號化，簡潔化，不是一件容易的事，它必須在體現(xiàn)物象特征的基礎(chǔ)上，用最少的筆畫表現(xiàn)出來，而又為大眾所識別、認(rèn)同。這樣一個提煉的過程如同寫一首古詩。寫詩講究“煉字”“煉句”?！按猴L(fēng)又綠江南岸”“僧敲月下門”，一個“綠”，一個“敲”，就是反復(fù)提煉得來的精髓。簡筆畫筆劃的簡化過程，也是要經(jīng)過錘煉的，多一劃，大一點，短一點，有時候都會有很大差別。

有人認(rèn)為簡筆畫是隨便畫幾下就會學(xué)會的。事實證明，其實不然。學(xué)好簡筆畫需要一個長期練習(xí)的過程。一個看似簡單的幾何形，要畫準(zhǔn)它卻并不容易。如畫一個不規(guī)則的橢圓，把它變成一個人物頭部，上大下小，與上小下大，是兩個截然不同的臉型，一個是甲字臉，一個是由字臉。達芬奇畫雞蛋的故事，就充分說明了畫好一個簡單的形狀并不是一件容易的事。

事實上，相當(dāng)一部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，美術(shù)基礎(chǔ)差，動手能力不強，要學(xué)會徒手表現(xiàn)一些形體的比例特征，需要一個反復(fù)練習(xí)的過程。用幾何形和線條去高度概括一個復(fù)雜的形體，需要多觀察，多分析，反復(fù)思考，而這個過程也是需要時間去錘煉的，不是一蹴而就的。所以，簡筆畫看似簡單易學(xué)，但是真要畫好一幅形象生動的簡筆畫是需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能達到。

（四）訓(xùn)練方法單一，教學(xué)方式難以彰顯學(xué)前教育專業(yè)特色

當(dāng)前，學(xué)習(xí)簡筆畫常用的方法仍然是以臨摹為主，默寫與記憶訓(xùn)練相對較少，而寫生練習(xí)幾乎被忽略。要想讓學(xué)生養(yǎng)成細心觀察、認(rèn)真分析、大膽想象的好習(xí)慣，能夠逐步熟練運用基本形概括表現(xiàn)多種物象，單靠臨摹是遠遠不夠的。即便是對照實物圖片進行描繪，都難以達到理想的訓(xùn)練效果。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要學(xué)好簡筆畫，必須通過綜合訓(xùn)練，結(jié)合幼兒園的需求，把美術(shù)技能與教育技能相結(jié)合，突出學(xué)前教育專業(yè)的特色。

二、簡筆畫教學(xué)對策

（一）根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點，重新認(rèn)識簡筆畫的內(nèi)涵及實用價值

簡筆畫的起源可追溯到原始社會，人類的先祖?zhèn)?，在巖石、洞穴之上作畫，陶器出現(xiàn)后，也在陶器上作畫，例如西班牙的阿爾塔米拉洞窟巖畫；我國馬家窯文化的舞蹈人紋彩陶盆等。這些遠古時期的繪畫用筆簡練造型惟妙惟肖，成為許多專家學(xué)者研究人類發(fā)展歷史的對象?？梢哉f它們是人類早期的簡筆畫。人類早期的象形文字，也類似于簡筆畫，近代的許多標(biāo)志設(shè)計，也與簡筆畫有著十分密切關(guān)系，而卡通畫正是簡筆畫的延伸。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)簡筆畫有著實際的意義，簡筆畫是幼兒園最流行最受歡迎一種繪畫。學(xué)好簡筆畫有助于學(xué)生日后勝任幼兒園的教學(xué)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生了解簡筆畫的實用價值，還可以利用學(xué)生見習(xí)的機會（每學(xué)年或每學(xué)期都會有見習(xí)安排），安排學(xué)生帶著問題和任務(wù)去見習(xí)，充分了解幼兒園的美術(shù)活動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)。把簡筆畫作為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)課程。學(xué)生學(xué)好了簡筆畫，能為中國畫、基礎(chǔ)圖案、裝飾畫以及手工制作等課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。簡筆畫還可以用在生活中的其他許多方面，如黑板報、宣傳欄、報頭、插圖、花邊裝飾；文藝娛樂活動中的道具、卡片等；簡筆畫也可進行漫畫創(chuàng)作。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增強知識的連貫性、互補性，擴大簡筆畫的教學(xué)內(nèi)容

針對當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教材中簡筆畫教學(xué)內(nèi)容少、章節(jié)安排不得當(dāng)、沒有突出簡筆畫的重要性等問題，教師可通過靈活調(diào)整課程結(jié)構(gòu)來解決。

現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的簡筆畫教學(xué)，基本上是“一次過”。簡筆畫教學(xué)應(yīng)該有一個系統(tǒng)完整成熟的過程，如同美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)素描一樣，先畫幾何體，然后學(xué)畫靜物、人物頭像，再到人物全身這樣一個分階段學(xué)習(xí)的過程。系統(tǒng)學(xué)習(xí)簡筆畫，可以分為三個階段進行。第一階段（第一個學(xué)期），對學(xué)生進行幾何形和符號造型的簡筆畫基礎(chǔ)訓(xùn)練，這個階段以臨摹為主，默寫、寫生為輔，主要訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，平衡眼、腦、手的協(xié)調(diào)性，初步掌握簡筆畫的歸納和概括的表現(xiàn)手法。第二階段（第二個學(xué)期），進行以寫生為主的綜合訓(xùn)練，以臨摹與默寫為輔，運用概括、省略、夸張和變形等手法，對物象進行寫生，提高學(xué)生的觀察能力，審美能力，逐步熟練運用基本形和線條概括描繪多種物象。第三階段（第三個學(xué)期），學(xué)習(xí)簡筆畫的創(chuàng)編方法，利用寫生、臨摹的素材，根據(jù)題目要求，選擇物象進行創(chuàng)編，學(xué)會輕松運用簡筆畫進行創(chuàng)作，逐步具備利用簡筆畫進行幼兒園教學(xué)活動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。

簡筆畫教學(xué)的分階段訓(xùn)練，能讓簡筆畫教學(xué)內(nèi)容與其他美術(shù)教學(xué)內(nèi)容穿插進行，在這種穿插過程中，促使美術(shù)知識與技能相互滲透、相互補充。如，學(xué)習(xí)簡筆畫的幾何形和線造型的方法后，學(xué)習(xí)素描的幾何形體練習(xí)；學(xué)習(xí)素描的透視原理后，進行簡筆畫的寫生練習(xí)；學(xué)習(xí)色彩基礎(chǔ)后，再進行簡筆畫的色彩創(chuàng)編。要注意的是，簡筆畫教學(xué)內(nèi)容與其他美術(shù)教學(xué)內(nèi)容穿插進行，始終要遵循循序漸進的原則，從易到難，從簡到繁，有目的、有計劃地進行。分階段進行簡筆畫教學(xué)，不但可以擴大簡筆畫的教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生有一個吸收和消化的過程，使他們有更多的時間去練習(xí)、體會和感悟，真正做到心腦一致，得心應(yīng)手。同時也體現(xiàn)出簡筆畫在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)領(lǐng)域中的重要地位。因此，在實際教學(xué)中，教師靈活調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增強美術(shù)知識的連貫性，有助于學(xué)生對美術(shù)理論的理解和美術(shù)技能的提高，從而提到教學(xué)質(zhì)量。

（三）多種訓(xùn)練方法相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)簡筆畫，常用的方法就是臨摹，臨摹可以讓學(xué)生在最短的時間掌握簡筆畫的表現(xiàn)方法，但這種“依樣畫葫蘆”的方法，常常會變成一種形式，消減學(xué)生的主觀能動性。過多的臨摹，往往阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)，應(yīng)有別于其他美術(shù)專業(yè)。簡筆畫的教學(xué)方法，可根據(jù)幼兒園需求，結(jié)合幼兒園的教育教學(xué)活動開展，促使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生早日走上專業(yè)化。美國學(xué)者曾經(jīng)做過這方面的實驗，同樣是對于小雞的表現(xiàn)，學(xué)過簡筆畫后，孩子就只能用幾個規(guī)范的幾何形“畫”小雞，而以前，他們卻能用多種方法來表現(xiàn)，即便是充滿稚氣，卻體現(xiàn)了創(chuàng)造的活力。如果我們今天讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生去只單純地臨摹簡筆畫，那么在不久的將來，他們也許會用同樣的方法去指導(dǎo)幼兒繪畫，到那時就真的是“簡筆畫扼殺孩子的藝術(shù)天賦”了。因此，在簡筆畫的臨摹訓(xùn)練中，我們可以采用臨摹與默寫相結(jié)合，臨摹與記憶畫相結(jié)合，臨摹與寫生相結(jié)合的方法。在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常會有“畫出你喜歡的小花”“爸爸媽媽和我”，類似這樣的記憶、默寫繪畫題。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，也很有必要進行這一方面的練習(xí)。

（四）加強寫生練習(xí)，提高學(xué)生的觀察力，體驗自然環(huán)境美

天地有大美，萬物為我?guī)?。中國畫講究“師法自然”。寫生練習(xí)，歷來是美術(shù)教學(xué)的重要方法之一，它是學(xué)習(xí)簡筆畫最基礎(chǔ)最根本的方法。然而，近年來，對簡筆畫的教學(xué)忽視了寫生。自然是人類最好的老師，寫生不但可以練習(xí)技能，還能陶冶情操，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活壓力。簡筆畫的寫生練習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、簡化、概括的能力，用所學(xué)的美術(shù)知識去發(fā)現(xiàn)美欣賞美和表現(xiàn)美。學(xué)前教育專業(yè)的簡筆畫寫生，應(yīng)在臨摹的基礎(chǔ)上進行，它與其他美術(shù)專業(yè)的寫生有所不同，在寫生過程中要尋找最佳視覺面，使用簡單的線條或幾何形，舍棄形象中許多無關(guān)緊要的細節(jié)，勾勒出物象的主要特征，把物象平面化，并同時運用夸張變形等手法來表現(xiàn)。寫生可分為室內(nèi)寫生和室外寫生。對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，室外寫生不一定要長途跋涉，校園里，學(xué)校就近的郊野、公園、動物園、植物園，都是值得觀摩學(xué)習(xí)、寫生的好地方。寫生活動的具體操作需要結(jié)合授課的時間靈活安排。

近年來，越來越多的學(xué)生依賴電腦和手機，很少走進自然，融入自然，體驗不到草長鶯飛、花開花落、云卷云舒的自然環(huán)境。開展室外寫生活動，讓學(xué)生吸吸泥土花草的芬芳，聽聽蓮動竹動的聲音，感悟生命的神奇，從而使他們更加熱愛自然、熱愛環(huán)境、熱愛生活。把簡筆畫作為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的重點，寫生練習(xí)是非常必要的，它不但可以提高學(xué)生的觀察力和繪畫技能，對陶冶學(xué)生情操等方面有著積極的作用。

（五）開展游戲練習(xí)，增強學(xué)生的美術(shù)興趣，提高專業(yè)能力

“好奇是知識的萌芽”，“興趣是最好的老師”，因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心對調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性極為重要。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》第十條“游戲活動的支持與引導(dǎo)”指出：提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件；充分利用與合理設(shè)計游戲活動空間，提供豐富適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進幼兒游戲；鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足?！坝變好佬g(shù)的教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式要有趣味性，教學(xué)方式和方法要注意游戲性?！边@是對幼兒美術(shù)教學(xué)的要求。由此，把“趣味性”和“游戲性”運用于學(xué)前教育簡筆畫教學(xué)中有助于學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。如，利用簡筆畫一形多物和一物多形的特點，可以進行以教師為主導(dǎo)的“猜猜我畫誰”游戲活動，教師先畫出一個基本型，讓學(xué)生猜猜即將畫什么？這時學(xué)生會猜出很多個答案，教師添加一筆后，再讓學(xué)生猜猜我畫誰？如此類推，最后得出一個可能讓部分學(xué)生意想不到的物象。這樣一個過程，大多數(shù)學(xué)生都會積極參與，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。又如，猜謎語。把某個物象的特征，編成謎語，學(xué)生猜出來后，根據(jù)特征畫出形象。這一過程，可以鍛煉學(xué)生的思維能力和動手能力。再如，集體合作做游戲（分組進行）。讓學(xué)生共同完成某一個物體或某一個主題畫面，如第一個學(xué)生畫第一筆或第一個物體，第二個學(xué)生接著畫第二筆或第二個物體，如此類推，最后畫成一個完整的物體或一幅完整的畫面。這個過程可以加強學(xué)生之間的交流與合作，提高團隊的凝聚力。這些游戲活動，可以是前置性的，即對學(xué)生今后階段的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)、啟迪作用；可以是過程性的，即對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)中普遍需要解決的問題難題通過游戲得到解決；也可以是后置性的，即對學(xué)生一個時期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行綜合、歸類。通過游戲活動，使學(xué)生的眼、腦、手得到綜合訓(xùn)練，學(xué)生在一種平等、自由、輕松的情境中，不知不覺地掌握簡筆畫的特點和規(guī)律。

三、結(jié)束語

兵無常勢，水無常形。美術(shù)是一門藝術(shù)，美術(shù)教學(xué)同樣也是一門藝術(shù)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：藝術(shù)活動是一種情感和創(chuàng)造性活動。幼兒在藝術(shù)活動過程中應(yīng)有愉悅感和個性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機械的技能訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的簡筆畫教學(xué)，應(yīng)該也是靈活多樣的。好的教學(xué)方法能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生不知不覺地達到成功的彼岸。

當(dāng)然，要想把簡筆畫作為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的基礎(chǔ)和重點，需要美術(shù)教育界的同仁共同來探討，與時俱進，不斷改進和完善課程結(jié)構(gòu)，探索更有利于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的新思路和新方法。

【參考文獻】

[1]汝茵佳.幼兒園美術(shù)教育活動指導(dǎo)[M].北京：人民教育出版社，2011

[2]王英杰，李艷.職前幼兒園教師班級管理效能感現(xiàn)狀及其與人格的關(guān)系[J].學(xué)前教育研究，2016（10）：61-63

[3]楊楓.學(xué)前兒童游戲[M].北京：高等教育出版社，2012

[4]孟遠烘，賴兵.美術(shù)[M].南寧：廣西美術(shù)出版社，2016

[5]張燕，段志勤.美術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2012

[6]周祖強.美術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2012

[7]張曉嘉，魏明坤.美術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2011

[8]張昭濟.繪畫（一）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2013

[9]烏日汗，張娜，王文選.簡筆畫 [M].石家莊：河北美術(shù)出版社，2015

[10]李桂英，許曉春.學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)分冊）[M].北京：高等教育出版社，2011

【作者簡介】謝 恩（1970— ），男，湖南洞口人，湛江幼兒師范專科學(xué)校美術(shù)高級講師。

（責(zé)編 劉健華）