王發(fā)成　張強(qiáng)

摘要：名師是指植根于教育沃土，活躍在教學(xué)一線，在一定時(shí)空范圍內(nèi)有一定知名度、關(guān)譽(yù)度、影響力和輻射作用，被大家公認(rèn)的品德高尚且富有創(chuàng)造性、專業(yè)素養(yǎng)高、管理能力強(qiáng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出、科研成效顯著的優(yōu)秀教師代表。我課題組經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查研究，一致認(rèn)為名師作為教師隊(duì)伍中的杰出人物，他們身上集中體現(xiàn)了卓越教師的普遍特點(diǎn)和核心素養(yǎng)，即崇高的道德品質(zhì)、優(yōu)良的知識(shí)結(jié)構(gòu)、高效的問(wèn)題解決能力、完善的自我監(jiān)控能力和較強(qiáng)的個(gè)人教學(xué)效能感。

關(guān)鍵詞：名師；卓越；道德品質(zhì)；知識(shí)結(jié)構(gòu)；問(wèn)題解決；自我監(jiān)控；教學(xué)效能感

綜觀各地市關(guān)于名師評(píng)選的文件，一般都從實(shí)際工作意義的角度界定名師。我們認(rèn)為“名師是指植根于教育沃土，活躍在教學(xué)一線，在一定時(shí)空范圍內(nèi)有一定知名度、美譽(yù)度、影響力和輻射作用，被大家公認(rèn)的思想品德高尚且富有創(chuàng)造性、專業(yè)素養(yǎng)高、管理能力強(qiáng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出、科研成效顯著的優(yōu)秀教師代表?！蔽艺n題組經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查研究，一致認(rèn)為名師作為教師隊(duì)伍中的杰出人物，他們身上集中體現(xiàn)了卓越教師的普遍特點(diǎn)和核心素養(yǎng)，至少具備五方面的基本特征。

一、崇高的道德品質(zhì)，是成為名師的核心素養(yǎng)

師德，有人用“師愛(ài)為魂，學(xué)高為師，身正為范”概括其內(nèi)涵。我課題組從針對(duì)中學(xué)名師的多項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，名師一般都高情遠(yuǎn)致，是有著較高的人生境界、獨(dú)立價(jià)值、尊嚴(yán)和獨(dú)特個(gè)性的人，散發(fā)著巨大的時(shí)代魅力。他們都有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)以及對(duì)教育事業(yè)的高度認(rèn)同感。崇高的師德和優(yōu)良品質(zhì)是眾多名師自然流露出的高尚情操，其人格魅力與奉獻(xiàn)精神潛移默化地影響著學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)道德的進(jìn)步。

例如，享譽(yù)全國(guó)的一代名師霍懋征，她從教六十余載，為教育傾注了全部心血，她把尊重、熱愛(ài)、關(guān)懷、信任和嚴(yán)格要求有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)教育奇跡。在她心中，每一名學(xué)生都是不容忽視的、獨(dú)特的、完整的生命個(gè)體。她那高風(fēng)亮節(jié)、胸懷坦蕩的人格氣質(zhì)，深受學(xué)生愛(ài)戴和青年教師的敬重。作為受周恩來(lái)總理贊譽(yù)的“國(guó)寶教師”，她為基礎(chǔ)教育撐起一片和諧的藍(lán)天。

二、優(yōu)良的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是成為名師的主要特征

根據(jù)后現(xiàn)代知識(shí)觀重新審視名師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們發(fā)現(xiàn)名師一般都具有廣泛的基礎(chǔ)理論知識(shí)和多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。名師在學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、情境知識(shí)、個(gè)人生活知識(shí)、緘默知識(shí)等方面都比一般教師豐富，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是以不同范疇的知識(shí)為基礎(chǔ)，充分利用和整合這些知識(shí)以達(dá)到自己設(shè)定的目標(biāo)。名師一般都能更好地梳理自己的知識(shí)體系，擁有各種有效的知識(shí)類型。我課題組研究發(fā)現(xiàn)，名師的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程是主動(dòng)的、開放的、動(dòng)態(tài)的，極具靈活性、對(duì)話性和召喚性。名師有著強(qiáng)烈的知識(shí)追求和傳播欲望，不僅能根據(jù)自己的理解和認(rèn)知方式去選擇知識(shí)、組織知識(shí)、傳遞知識(shí)，而且他們能在與情境的交互作用中不斷地生成新知識(shí)，能用更加開放性的視角，更好地促進(jìn)自身的進(jìn)步與發(fā)展。

例如，由于現(xiàn)代新興學(xué)科和邊緣學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的不斷滲透，出現(xiàn)了以現(xiàn)代科學(xué)為特征的許多新概念、新理論和新技術(shù)，名師能夠自覺(jué)的完善和充實(shí)自己的知識(shí)體系，適時(shí)了解并掌握教育教學(xué)的新手段、新內(nèi)容、以及測(cè)試、評(píng)價(jià)的新方式方法等。再如，在“自主探究、合作交流”情況下，相對(duì)于課堂中生成的各種意外事件，名師都能巧妙地化解，而且還能發(fā)現(xiàn)其中的教育契機(jī)或閃光點(diǎn)，靈活地運(yùn)用到教學(xué)中。而一般的教師則缺少這樣的隨機(jī)應(yīng)變能力，對(duì)于這樣超出自己預(yù)設(shè)之外的意外事件，常常會(huì)感到不知所措，反應(yīng)遲緩，缺乏應(yīng)對(duì)措施和技巧。有的教師為了保持課堂的“正?！敝刃颍瑫?huì)刻意忽視這些意外事件，甚至于強(qiáng)行干預(yù)或中止，讓課堂重新回到自己的掌控之中。

三、高效的問(wèn)題解決能力，是成為名師的關(guān)鍵能力

問(wèn)題解決能力是教師終身學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是動(dòng)態(tài)、多元化的，是基于知識(shí)，進(jìn)而又成為有效性表現(xiàn)和積極行為的重要條件，是教師應(yīng)具備的多種能力中的核心部分。問(wèn)題解決是指教師在不同情境中運(yùn)用知識(shí)與能力，融合相關(guān)內(nèi)容，綜合不同理念、多種技能不斷思考的實(shí)施操作全過(guò)程。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)名師一般都擁有較高水平的“自我勝任力”信念，其思想觀念的可利用性、可辨別性及其反思性、穩(wěn)定性與清晰度都優(yōu)于一般教師，有著較強(qiáng)的“問(wèn)題解決”意識(shí)、靈活的思維策略和分析問(wèn)題特征進(jìn)行聯(lián)想匹配的能力，能有效聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)與理論實(shí)施操作。名師的實(shí)踐能力以其獨(dú)特的蘊(yùn)涵，更加具有經(jīng)驗(yàn)性、情境性、發(fā)展性和價(jià)值性等特征，更加善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，他們有很強(qiáng)的洞察力。

例如，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，名師對(duì)信息的選擇、認(rèn)知加工速度和精確性把握都勝過(guò)普通教師，對(duì)學(xué)生非言語(yǔ)行為（如學(xué)生的課堂表現(xiàn)）的覺(jué)察能力強(qiáng)，能夠通過(guò)課堂情境線索尋找更多有價(jià)值的信息，對(duì)常規(guī)信息的觀察與解釋具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。名師更加具有課堂全局觀、效率觀和效益觀，更容易實(shí)現(xiàn)從“有效課堂”向“高效課堂”“生命課堂”乃至“魅力課堂”發(fā)展，名師更加享受教學(xué)過(guò)程。

四、完善的自我監(jiān)控能力，是成為名師的必備發(fā)展條件

自我監(jiān)控能力是教師自我發(fā)展和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提和根本保障，是教育教學(xué)行為和管理策略的調(diào)節(jié)中樞，是教師由他控到自控、由普通走向卓越的重要標(biāo)志之一。我課題組運(yùn)用探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析等方法，對(duì)石家莊市26位河北省省級(jí)名師從心理學(xué)角度對(duì)名師素質(zhì)中的工作積極性、教育機(jī)制、教師的自我概念等諸多成分進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果表明名師的自我監(jiān)控能力主要包括認(rèn)知特征、控制能力和調(diào)節(jié)能力等三個(gè)維度，如圖所示。

自我監(jiān)控就是將教學(xué)活動(dòng)本身作為工作對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的全過(guò)程。名師更善于對(duì)自己的各種行為進(jìn)行監(jiān)控，具體表現(xiàn)為對(duì)駕馭整體教育活動(dòng)的自信，對(duì)學(xué)生的需要極具敏感性并能及時(shí)關(guān)注和積極回應(yīng)。名師比一般教師更加善于監(jiān)控自己的認(rèn)知執(zhí)行過(guò)程并主動(dòng)制定行為準(zhǔn)則，在接觸問(wèn)題時(shí)目標(biāo)明確，具有計(jì)劃性，能夠?qū)崿F(xiàn)自我觀察、自我矯正和自我強(qiáng)化，能夠主動(dòng)評(píng)價(jià)并隨時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)和自我調(diào)整，易產(chǎn)生自我滿足感、自豪感等內(nèi)心體驗(yàn)的積極情感。endprint

例如，在教學(xué)過(guò)程中，名師能夠關(guān)注到教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備、教材呈現(xiàn)與整合、課堂組織與管理、學(xué)習(xí)合作與交流、效果反饋與評(píng)估等諸多方面，能根據(jù)不同的教學(xué)情境采取更加優(yōu)化的教學(xué)策略以適應(yīng)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，獲取最佳的教學(xué)效果。在教育過(guò)程中，名師能夠積極主動(dòng)地反省和自我評(píng)價(jià)，極具愛(ài)心、激情和微笑，富于激勵(lì)和想象。在教育科研中，名師能夠理性地關(guān)注目標(biāo)達(dá)成度，并不斷地、有意識(shí)地、系統(tǒng)地監(jiān)測(cè)、評(píng)估、調(diào)節(jié)自己的思維、感知、情緒、動(dòng)機(jī)與行為。再如，由于名師在學(xué)校輿論中掌握著話語(yǔ)權(quán)，在工作中占據(jù)主導(dǎo)地位，因此他們?cè)诤芏鄷r(shí)候能夠自覺(jué)反思，一般不會(huì)拘泥于“傳統(tǒng)和上級(jí)”強(qiáng)加的觀點(diǎn)，能夠主動(dòng)營(yíng)造較適宜的創(chuàng)新環(huán)境，善于進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，敢于發(fā)表對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特見解。

五、較強(qiáng)的個(gè)人教學(xué)效能感，是成為名師的重要心理素質(zhì)

“教學(xué)效能”這一術(shù)語(yǔ)源于班杜拉（Bandura.1977self-efficacy）“自我效能”概念，它反映的是個(gè)人對(duì)自己在特定情境中是否有能力完成某個(gè)行為的判斷、評(píng)價(jià)和信念。研究表明，教學(xué)效能感作為教師的一種重要心理素質(zhì)，是產(chǎn)生積極影響的一種知覺(jué)和信念，是促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要變量，是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的心理背景，它能直接支配和調(diào)節(jié)教師的教育教學(xué)行為，影響其教育教學(xué)活動(dòng)的效率。較強(qiáng)的個(gè)人教學(xué)效能感是教師教學(xué)創(chuàng)新的前提，也是有效教學(xué)的重要起點(diǎn)，是由普通教師成長(zhǎng)為名師的一個(gè)必要條件。因此，教學(xué)效能感與教師的工作熱情和教師的教學(xué)效果有著密切關(guān)系，它影響著教師對(duì)所從事職業(yè)的主動(dòng)性和積極性，影響著教師對(duì)教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度，影響著教師遇到教學(xué)困難時(shí)的態(tài)度以及克服困難的堅(jiān)持程度，還影響著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、能力和成績(jī)的主觀判斷，進(jìn)而影響到教師的工作效率。

例如，名師與教學(xué)效能感差的教師相比較，他們?cè)诮虒W(xué)策略的激活與運(yùn)用、教學(xué)時(shí)間的分配與調(diào)整、問(wèn)題提出的認(rèn)知與水平、提問(wèn)對(duì)象的選擇與反饋等方面都存在著顯著差異，從而導(dǎo)致名師的教學(xué)責(zé)任感、價(jià)值感以及教學(xué)效果都優(yōu)于普通教師。再如，在教與學(xué)活動(dòng)中，名師對(duì)由操作到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中發(fā)生的疑難問(wèn)題和矛盾關(guān)系，具有較強(qiáng)的判斷力和充分準(zhǔn)備，從而能有效地發(fā)現(xiàn)并正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)性化提問(wèn)和回答。再如，名師在認(rèn)識(shí)教育的終身性和開放性，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的教育支持系統(tǒng)方面，同樣優(yōu)于一般教師。名師更加善于通過(guò)自我教育使自身的能動(dòng)影響達(dá)到自覺(jué)狀態(tài)，通過(guò)認(rèn)識(shí)心靈內(nèi)部世界構(gòu)建自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)能動(dòng)、積極的個(gè)體發(fā)展。因此，他們的自信心不斷增強(qiáng)，對(duì)自己所從事的職業(yè)充滿了自豪，個(gè)人教學(xué)效能感也就顯示出較強(qiáng)的態(tài)勢(shì)，再加上同行教師對(duì)他們教學(xué)風(fēng)格及其成績(jī)的認(rèn)同感，其“受歡迎教師”的角色形象日益完善。

總之，名師的教育智慧既包括顯性的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐及其理論積淀、教育教學(xué)探究及其相關(guān)主張，又包括隱性的蘊(yùn)藏在其專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的成長(zhǎng)智慧13J。我們從眾多名師的成長(zhǎng)歷程中，發(fā)現(xiàn)他們一般都擁有自己的課題研究和教學(xué)風(fēng)格，是有著一定理論建樹和教育夢(mèng)想的反思性實(shí)踐者，是行走在理論與實(shí)踐之間不疲倦的對(duì)話者，是新時(shí)代課程改革的先行者，是教育進(jìn)步與發(fā)展的動(dòng)力源泉，他們代表著教師隊(duì)伍的發(fā)展方向，充分研究分析其基本特征對(duì)現(xiàn)代教師隊(duì)伍的整體建設(shè)具有導(dǎo)向和輻射作用。

[責(zé)任編輯 韓四清]endprint