劉潔

【摘 要】隨著素質教育的全面實施，教育方法也百花齊放，傳統(tǒng)的批評、懲罰教育與獨生子女比例激增的社會現實觸發(fā)矛盾并不少見，而以關注個人發(fā)展、強調柔性手段為核心的賞識教育越來越受到推崇青睞。賞識教育是以尊重、信任、寬容、激勵為原則，體現人性化教育，以肯定表揚為主的一種教育方法。賞識教育可以讓學生樹立自信，在小學生品德教育中可以發(fā)揮一定的積極作用，解決一些具體問題。

【關鍵詞】賞識教育；鼓勵；閃光點；溝通

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0133-02

“我就算不要此工作，今天我也要揍你！”也許你沒想到，這是一位資深老教師對屢次違紀學生發(fā)出的吼叫。這既反映了農村小學生品德堪憂的現狀，也反映了教師面對新問題時的束手無策。

長期以來，農村小學學生品德教育備受詬病，在犯罪低齡化、留守兒童問題、獨生子女問題等因素的困擾之下，傳統(tǒng)品德教育的部分內容變得缺乏針對性和有效性。據粗略統(tǒng)計，因教師處理學生品德問題不當導致家長和教師發(fā)生矛盾的，每學期不下10起。某些傳統(tǒng)的教育方式已難以適應當前的教育形勢。其實，教師作為知識和智慧的化身，這樣的事情應該有辦法輕松化解。

“教學有法，教無定法”，固守其中一種方法，均可能有碰壁的一天，因為任何一種教學方法都不是靈丹妙藥，因時、地、人、事不同，都會有不適應的時候。隨著素質教育的全面實施，教育方法也百花齊放，傳統(tǒng)批評、懲罰教育與獨生子女比例激增的社會現實觸發(fā)矛盾并不少見，而以關注個人發(fā)展、強調柔性手段為核心的賞識教育越來越受到推崇青睞?，F階段，賞識教育在小學學生品德教育中可以發(fā)揮一定的積極作用，仍可解決一些具體問題。

一、賞識教育的簡單原理

賞識教育是以尊重、信任、寬容、激勵為原則，體現人性化教育，以肯定表揚為主的一種教育方法。簡單來說，就是一種以欣賞為主的教育，善于發(fā)現學生的閃光點，通過表揚的方式，激發(fā)學生興趣潛能的方法。

賞識教育基本的方法有二：一是注重鼓勵。一個贊許的目光會使性格外向的學生充滿自信，一個欣賞的微笑能幫助性格內向的學生建立信心。如本班某個學生，來自單親家庭，因經常被人取笑，他開始變得內向自卑，不愿與別人交流。通過觀察他的生活細節(jié)，教師不斷表揚他的勤勞、體育好、肯幫助別人等優(yōu)點，之后，該學生性格轉變，對學習生活開始有了信心；二是善于發(fā)現閃光點。學生特點很容易捕捉，但能否將其為我所用，就要動一番心思了。比如，班上一個好動的學生，教師沒有批評他魯莽，而是贊揚他活潑。他在贊揚下逐漸改變了一些小毛病。

二、賞識教育解決現實中的幾個問題

1. 改善師生間的溝通渠道不順暢的問題

長期以來，小學教師以家長式、長者型的方式灌輸品德教育可謂根深蒂固，教師居高臨下的姿態(tài)容易令學生產生畏懼和疏遠的心理，人為地制造了師生的隔閡，是傳統(tǒng)教法無法回避的事實和問題。而使用賞識教育的方法和手段，師生之間僵硬的關系可緩解和消除。

（1）有助于教師建立親近形象。中國近代教育家夏丏尊認為，教育不能沒有感情，沒有愛的教育，就如同池塘里沒有水，不稱其為池塘一樣，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。對于小學生而言，表揚方式更能作為愛的表達形式被理解接受。在教育教學過程中，教師以贊揚甚至是欣賞的態(tài)度去對待學生，學生感受到尊重和愛護，親近感增強，便會更加主動、樂意接受教育，學習效率也會相應提高，有助于取得學生的信任。

（2）有助于發(fā)現問題和解決問題。通則能達，暢通的渠道更容易掌握學生的思想狀態(tài)，進而發(fā)現學生的長處缺點，便于教育管理中因癥施策。學生的優(yōu)點或不足會現于其日常行為，但未必會堂皇地顯于教師面前，如果一味憑空想象，那我們將失去教育學生的最好時機。教師應走進學生的生活，察行觀色，找不足于言談，尋亮點于閑語。若平日常施賞識之道，學生樂于交流，長與短則無形于眼前。“親其師，信其道。”學生信任教師，教師的工作自然容易開展，解決學生存在的問題也談不上難度。曾經有這樣一個學生，只愿與某個教師交流，對該教師言聽計從。經了解，該教師經常表揚他，學生因此認為該老師很愛護他、信任他。學生的錯誤缺點，在該教師的指導下很快消除。當然，我們并不希望出現只聽某一個教師話的學生，但如果每個教師都像該教師那樣去做，何愁學生不聽教呢？

2. 改善與家庭教育配合松散的問題

“品德修行，始于家庭且終于家庭?！钡蚣彝デ闆r殊異獲得表揚的機會也不盡相同，學校教育與家庭教育配合松散客觀上導致了小學生受肯定存在不足，強烈的表現欲，渴望得到賞識的愿望未必能夠得到滿足?！八疂M則溢”，在不能獲得足夠肯定的情況下，心理學認為小孩子會潛意識制造一些吸引別人注意的事情。對學生品德的塑造，應該將學生的注意力做出正確的引導，避免學生想表現自我而做出出格的行為。從這方面來說，學校品德教育和家庭教育是要求相互補充配合的。比如，筆者所在的班級有一個好動的男生，因家庭批評責罵太過，叛逆性格已提前形成。筆者通過家訪了解情況后，加強了對該生閃光點的發(fā)掘和表揚。在家庭的配合下，學生的注意力又回到學習上。因此，班級管理與家長應有默契，達成共識，令學生獲得足夠的賞識，才更有利于學生建立自信心和逐步形成正確的善惡觀。

3. 解決德育促進學習效率不高的問題

“教書育人，育人是第一位的。”品德教育，是以學生學習和成長為目的。所以，品德塑造離開了學習，那只可能是一條不歸路，有德無才，會給“讀書無用論”授以話柄。但現實中把兩者主動關聯起來，做得是不夠的。品德塑造應該讓學生樂學、愛學、勤學。賞識教育這方面起的正面作用還是比較明顯。

（1）樂學，激發(fā)興趣潛能。相對于批評懲罰，賞識教育在激發(fā)潛能培養(yǎng)興趣方面具有一定的優(yōu)勢。年齡小的學生尤其如是，行為臨時性偶然性非常高，閃光點是轉瞬即逝的。亞里士多德說過，古往今來人們開始探索，都應起源于自然萬物的差異。通過贊揚，學生形成學習的積累，在被肯定中認識自我，擇優(yōu)篩選日常的行為，從而激發(fā)學生的潛能。一要在抓住機會表揚學生無意識的某個行為，使學生在贊許下固化自己的優(yōu)點，在以后的學習中不斷強化，達到使學生產生興趣樂于學習的目的；二要變廢為寶。如小學生天真無邪，會有某些影響正常學習的行為，應發(fā)現后及時引導，并告訴學生問題所在。這樣學生產生該類行為時就會更合適準確；三要由點及面，潛移默化。以表揚學生興趣為支撐點，激發(fā)其他學生的興趣。

（2）愛學，尊重興趣愛好。相比傳統(tǒng)教育，賞識教育更強調尊重學生個體差異性，給學生提供了充分的自由發(fā)展空間，傾向個性發(fā)現。著名教育學家馬斯洛的教育理論中提出，教育是“尊重需要”和“自我實現的需要”。比如，學生在課堂上各抒己見，天馬行空的答案不再受到教師的苛責，得到的是“你的回答充分體現了豐富的想象力”的贊揚時，學生的思維不再受到限制，自信、興趣便水到渠成，這就要歸功于尊重。它最大的價值在于，很大程度上激發(fā)和強化了學生學習的興趣。學生被感化變得好學也是很有可能的。寬容的力量也是無窮的，著名教育家陶行知四塊糖的教育故事，講的就是寬容轉變了一個犯錯學生的故事。

（3）勤學，興于勸振于勉。相對中國傳統(tǒng)教育方式，賞識教育更強調尊重、信任、寬容，人情味相對濃厚。對小學生而言，直觀感受也更多些。批評懲罰對于當代學生來說，挫折感強，逆反心態(tài)也強，最根本的原因在于家庭教育中過于缺少批評的氛圍。相同的錯誤，教師的微笑、體恤、諒解與學生家庭寬松的教育氛圍更加吻合，學生接受教師的建議的程度，更傾向賞識這種方式。從追求近期效果來看，教育會達事半功倍的效果，繼續(xù)施加勸導，引導學生勤奮學習也并非難事。南宋詩人陸游從小聰敏機智，得到眾人稱贊后一發(fā)不可收拾，勤奮創(chuàng)作，一生留下了九千多首詩，成為我國歷史上一位杰出的大文學家。唐詩鬼才賈島詩才備受賞識，堅定勤奮創(chuàng)作之心，于是便有了與文學家韓愈“推敲”的美談。

最后，必須強調的是：賞識教育雖然流行但并非是主流，它只能作為農村小學學生品德教育方法的一種有益補充。固守其中一種方法，均可能有碰壁的一天，用一種方法去否定另一種方法的做法本身就是幼稚和無知的，賞識教育當然也不例外。應謹記“教學有法，教無定法”。

參考文獻：

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（編輯：胡 璐）