許杰華

【摘 要】市橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，把校本教科研的目標(biāo)定位為以教科研為載體，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，把轉(zhuǎn)變教師的教育理念和提高教育教學(xué)的實(shí)際能力作為重點(diǎn)，致力于引導(dǎo)教師積極投身課堂教學(xué)改革。本文從自我反思、自我促進(jìn)、課型操練、專業(yè)引領(lǐng)四個方面闡述了學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑、方法和取得的成效，見證了學(xué)校教師在研究和實(shí)踐中的不斷成長。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)成長；策略；自我反思；自我促進(jìn)；課型操練；專業(yè)引領(lǐng)

近年來，素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，隨著新一輪課程改革的不斷深入，我校提出了“向教科研要質(zhì)量，靠教科研提高教師素質(zhì)”的口號。把校本教研的目標(biāo)定位為：以教科研為載體，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，把轉(zhuǎn)變教師的教育理念和提高教育教學(xué)的實(shí)際能力作為重點(diǎn)，致力于引導(dǎo)教師積極投身課堂教學(xué)改革。

教師是學(xué)校教育力量中最為活躍的因素，學(xué)校教育目標(biāo)和一切教學(xué)活動都要通過教師才能實(shí)現(xiàn)和完成。教師是學(xué)生美好心靈的塑造者，科學(xué)文化的傳播者，健康體魄和良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)者，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍。而高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，一靠教師自身的努力；二靠各級組織的扶植；三靠學(xué)校通過各種途徑的精心培養(yǎng)。實(shí)踐證明，校本教研具有時(shí)效性、針對性和親融性強(qiáng)等特點(diǎn)，是培養(yǎng)高素質(zhì)教師的一種十分有效的途徑和方法。

一、把握一個重心，以教研促科研，提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)

小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，必須將大量的時(shí)間、精力投入教學(xué)中。因此，許多教師認(rèn)為，繁重的教學(xué)任務(wù)幾乎沒有為研究留下多余的時(shí)間。這種“研究將擠占教學(xué)實(shí)踐”的觀點(diǎn)實(shí)際上是一種錯誤的假設(shè)。這種假設(shè)將教學(xué)與研究視為截然獨(dú)立的兩項(xiàng)活動，且遵循一種簡單的加法規(guī)則：教師的工作時(shí)間（T）=教學(xué)實(shí)踐（I）+教研時(shí)間（R）。當(dāng)T值不變時(shí)，I值越大則R值越小。反之，I值越大則R值越小。這種錯誤的假設(shè)顯然沒有考慮研究與教學(xué)之間的“互補(bǔ)協(xié)同”關(guān)系。其實(shí)，教師所進(jìn)行的研究是一種特定的“教學(xué)研究”，是對教師自己的教學(xué)進(jìn)行反思和探究，這種研究的目的不是為了給教學(xué)增加額外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因此，盡管在研究之初可能比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但一旦進(jìn)入研究的正軌，熟練掌握了適合自己的研究方法，那么教學(xué)就演變成“研究式的教學(xué)”，就是“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”。

我校的校本教科研重心是自我反思訓(xùn)練。所謂自我反思，是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)，通過回顧、診斷、自我反思等方式，不斷提高其教學(xué)效能的過程。我校把教師在課堂教學(xué)中的自我反思能力作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，主要出于以下兩方面考慮。第一，自我反思訓(xùn)練可以提高課堂教學(xué)的效率。如果教師有了這種自我反思的意識，就能在教學(xué)中不斷修正錯誤，調(diào)整目標(biāo)，使整個課堂教學(xué)朝有序的方向發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提高也成了可能。第二，自我反思訓(xùn)練可以提高教師的整體素質(zhì)。教師素質(zhì)的提高，通過外部的制度及多種技能的訓(xùn)練可以得到一定的改善，但是由此產(chǎn)生的動機(jī)態(tài)度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。自我反思能力的培養(yǎng)可以讓教師學(xué)會自我反思，知道自己還存在哪些不足，如何去改進(jìn)。這種內(nèi)在的動力更能驅(qū)使教師不斷向上，從而提高自己的素質(zhì)。

二、運(yùn)用四個方法，以科研促教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

（一）建立教師自我促進(jìn)機(jī)制

1. 自我促進(jìn)的定義

自我促進(jìn)是指被培養(yǎng)者根據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)積極能動地進(jìn)行自我監(jiān)察、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化，以確保教學(xué)的成功，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，提高自己的教學(xué)反思能力。自我促進(jìn)的訓(xùn)練重心是提高教師對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力。

2. 自我促進(jìn)的基本流程

自我促進(jìn)的操作思路：一是營造理論學(xué)習(xí)氛圍，提高教師的理論素養(yǎng)；二是引導(dǎo)教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高對教學(xué)技能的操作水平；三是開展課題研究，通過研究來反思教學(xué)規(guī)律；四是強(qiáng)化實(shí)踐反思，提高教學(xué)過程中的反思能力。

訓(xùn)練的主要形式為辨聽、述說、觀像、追問、比較、查閱、撰寫等。

（二）操練好四類課型

1. 常規(guī)課

堅(jiān)持每周一次的聽課評課。同科組就某篇課文、某一章節(jié)、某一節(jié)課，開展以課例為載體的學(xué)習(xí)討論。圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后做一系列的討論。旨在從中有效提升教師的實(shí)踐智慧，促進(jìn)其專業(yè)成長。

2. 研究課

要求每4周一次。要求施教的教師，首先要確定“課型”和“解決的主要問題”，然后施教，3人以上同年級教師或老教師聽課后再評課，評課時(shí)主要依據(jù)“要解決的問題”這一目標(biāo)，通過民主式討論，確定其達(dá)成度及可改進(jìn)點(diǎn)。最后，授課教師綜合評課者的意見建議再施教，以彌補(bǔ)缺陷、追求改進(jìn)的實(shí)效。

3. 反思課

要求研究對象按“備課——上課——反思”的形式，每周反思性備課1節(jié)，反思性評課1節(jié)。反思課側(cè)重教師的自主反思，課題組只是設(shè)計(jì)“反思性教學(xué)設(shè)計(jì)表”，并要求教師填寫，該表在原有授課計(jì)劃中側(cè)重兩個方面：一是“教學(xué)理念與設(shè)想”，二是“教學(xué)結(jié)果反思”。課題組按時(shí)收集督查，并提出改進(jìn)意見。

4. 匯報(bào)課

建議老教師一學(xué)年開設(shè)兩次匯報(bào)課，新教師一學(xué)年開設(shè)四次匯報(bào)課。要求教師獨(dú)立備課與試講，教研組成員直接聽課。課后評課側(cè)重該教師教學(xué)技能成熟度的比較，并提出可改進(jìn)性建議或發(fā)展性要求，以便教師日趨成熟。

（三）實(shí)行學(xué)徒制培訓(xùn)

受傳統(tǒng)的師傅帶徒弟及高校培養(yǎng)研究生方式的啟發(fā)，我校對新教師實(shí)行學(xué)徒制培訓(xùn)。即指定師德修養(yǎng)好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、在學(xué)術(shù)上有一定造詣的教學(xué)骨干為指導(dǎo)教師，導(dǎo)師針對新教師的實(shí)際情況，制定出分階段的培養(yǎng)計(jì)劃，著重在教學(xué)實(shí)踐中予以精心指導(dǎo)，幫助青年教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型向理論型，從模仿型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)化。

（四）專業(yè)引領(lǐng)解困惑

以校為本的教科研是在“本校”展開的，是圍繞“本校”的事實(shí)和問題進(jìn)行的。離開了專業(yè)人員等“局外人”的參與，校本研究就常常會邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺?，從而?dǎo)致形式化、平庸化。從這個角度講，專業(yè)研究人員的參與是校本研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我校在進(jìn)行校本教研的過程中，積極主動地邀請專家學(xué)者、優(yōu)秀教師前來指導(dǎo)，讓教師在校外專業(yè)人員的幫助下學(xué)習(xí)和吸取更多先進(jìn)的教學(xué)理論和方法。

三、堅(jiān)持教科研實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)成長

（一）更新了教育教學(xué)觀念

通過幾年的教科研的實(shí)踐探索和反思，教師們增強(qiáng)了教改意識與開拓創(chuàng)新精神，樹立了新型的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀和人才觀。教師對學(xué)生的態(tài)度較之以前有了明顯的改善，開始關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個體差異。

（二）養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣

主要表現(xiàn)為“三多”：一是虛心求教的多了，教師在相互尊重、相互信任的氛圍中，樹立起極大的自信心，遇到疑惑，虛心請教，把“隱藏”的問題暴露出來，努力將自己的“不足”變成“閃光點(diǎn)”。二是自我反思的多了，教師在虛心請教的同時(shí)潛心鉆研，追求教學(xué)的“合理性”，如有的教師受錄像課啟發(fā)，將自己的教學(xué)語言錄下來，辯聽語速、語調(diào)的合理程度；有的甚至對著鏡子練習(xí)體態(tài)語言，努力使姿勢有助于教學(xué)內(nèi)容的講解。三是撰寫教學(xué)反思的多了，在上學(xué)期的教學(xué)常規(guī)檢查中，撰寫教學(xué)反思的人數(shù)達(dá)到了100%。

（三）提升了教育教學(xué)水平

首先，提高了教學(xué)藝術(shù)水平。以“四類課型”為重點(diǎn)的操練，通過細(xì)膩的分析與評價(jià)過程，找出教師各方面的不足，幫助教師了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)。實(shí)踐證明，教師在認(rèn)識上起碼有兩方面的變化：一是較明確樹立學(xué)生主體觀和教師主導(dǎo)觀；二是較自然形成“課”的改進(jìn)性思想。因?yàn)橥ㄟ^這樣的評課活動，較易產(chǎn)生出較規(guī)范的某類知識的課堂教學(xué)施動模型，并可方便地遷移到其他知識的教學(xué)上，從而全面提高自己的教學(xué)水平。其次，增強(qiáng)了教師的自我調(diào)控能力，使他們懂得在課前精心設(shè)計(jì)教案，思考哪些教學(xué)行為需要注意，預(yù)測教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)好解決問題的辦法措施。

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