黃灼林

【摘 要】將“微課”融入教學(xué)，是基于對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的全面認(rèn)識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失、實(shí)踐能力的欠缺、發(fā)散性思維的不足都直接阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，教學(xué)成效可想而知?！拔⒄n”所展示的教學(xué)方式更直觀、更高效，它的直觀、有趣，更容易激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂真正的主人。通過借助信息化環(huán)境的課堂教學(xué)，將微課融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；微課；應(yīng)用模式；應(yīng)用策略

一、將微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的可行性

小學(xué)生由于年齡小，思維發(fā)展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來一定的挑戰(zhàn)，運(yùn)用微課則能很好地解決這一問題。微課短小精悍，一個(gè)議題、一個(gè)重點(diǎn)、一項(xiàng)活動(dòng)，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題而設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，有很大的自主空間，使學(xué)習(xí)的針對性和有效性得到了極大的提高。

1. 學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度

教師將學(xué)習(xí)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，自由確定學(xué)習(xí)本節(jié)課程的時(shí)間，不必像傳統(tǒng)課堂上那樣跟著教師的進(jìn)度走。同時(shí)，學(xué)生在利用視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇視頻播放的進(jìn)度。容易的、會(huì)的內(nèi)容可以選擇快進(jìn)；沒學(xué)會(huì)的，可以重復(fù)播放，這種形式在傳統(tǒng)教學(xué)中是很難實(shí)現(xiàn)的。

2. 更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)

在“數(shù)學(xué)微課”的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生在討論問題時(shí)的思維最活躍，更能激起學(xué)生創(chuàng)新的火花。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！彼越處熞?jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于提出問題，組織學(xué)生討論，積極爭議。既要有小組討論，又要有集體評議。通過質(zhì)疑和討論加深對所學(xué)知識(shí)的理解，拓展思路，開闊視野，使思維多向發(fā)展，創(chuàng)新的“萌芽”也能悄悄生長。在交流后，綜合小組乃至全班的不同思路，這樣的效果是其他方法無法達(dá)到的。

讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中、解決問題的過程中去追問和思考微課的應(yīng)用，去發(fā)現(xiàn)和生成，去研究和變革。把自己從教育教學(xué)的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開發(fā)者，在可為的、有趣的，甚至簡單的研究中享受教育的樂趣和成長。在享受中不知不覺地改變自己的行動(dòng)方式，發(fā)揮數(shù)學(xué)微課程的最大作用。

二、將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的模式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展?！比欢?，單靠課堂的40分鐘，面向數(shù)十名學(xué)生，教師要想開展好分層教學(xué)，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。有了微課，就適應(yīng)了不同學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度選擇視頻的播放速度和播放次數(shù)，使教師的授課能最大程度地服務(wù)于每一位學(xué)生，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、進(jìn)一步轉(zhuǎn)化學(xué)困生起到了非常重要的作用。

1. 讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的解惑者

在課前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知識(shí)，肯定會(huì)對數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)有很多疑問，也不知道如何去把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。此時(shí)的微課，就很好地解決了這個(gè)難點(diǎn)，為學(xué)生答疑解惑、學(xué)習(xí)新知、掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)掃清障礙。例如在預(yù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)對“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會(huì)想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行呢？針對這些問題，教師只要在課前制作一節(jié)“同分母分?jǐn)?shù)相加減”的微課視頻，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，就把錯(cuò)誤的想法消滅于萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解算法和算理。

2. 讓微課成為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引路者

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還是對數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，除了要讓學(xué)生相互討論、解決課前自學(xué)中未能理解的問題，還要通過教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如在學(xué)習(xí)《三角形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，學(xué)生通過課前自學(xué)教材以及觀看微課，基本掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。但這里的基本技能是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高，直角三角形和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學(xué)生不會(huì)畫，甚至可能畫錯(cuò)。讓全班學(xué)生一起探究，在嘗試自己解決，并全班一起交流后，通過微課視頻來驗(yàn)證大家的想法，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)按照“提出問題——猜想——探究——驗(yàn)證”的流程，將微課視頻與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

3. 讓微課引領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向深處漫溯

課后使用微課必須有一定程度的深化、升華，使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化、深刻化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)完《公頃和平方千米》后，制作一個(gè)微課——《測量面積》，先提出問題“如何知道我們國家某個(gè)省或某個(gè)市的面積？”（如廣東省的面積、廣州市的面積等）；接著進(jìn)行實(shí)際講解、操作，使學(xué)生知道具體方法；最后給學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生自己通過動(dòng)手操作，掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維。隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學(xué)方式也應(yīng)運(yùn)而生。

以課堂為中心，在不同的學(xué)習(xí)階段發(fā)揮微課的不同作用，讓課內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密，使教學(xué)時(shí)間與空間得到拓展，數(shù)學(xué)教學(xué)的面貌煥然一新。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用策略

在微課導(dǎo)學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)過程中的角色地位發(fā)生了變化，由微課課程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源提供者以及課堂教學(xué)引導(dǎo)者，變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維發(fā)展的協(xié)助者。那么，教師在教學(xué)過程中應(yīng)如何應(yīng)用微課呢？

1. 注重微課課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

該階段主要包括明晰教學(xué)目標(biāo)、微課視頻制作以及視頻導(dǎo)學(xué)三個(gè)方面。教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，以教材內(nèi)容為導(dǎo)向，制定導(dǎo)學(xué)過程和規(guī)劃，將微課作為導(dǎo)學(xué)開展的載體，將數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)融入視頻之中，對小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及學(xué)習(xí)意志力等多方面能力進(jìn)行鍛煉與考驗(yàn)。充分發(fā)揮微課的導(dǎo)學(xué)作用，將數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)滲透到學(xué)法指引中，使學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 堅(jiān)持以學(xué)生為主體

微課導(dǎo)學(xué)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行交流和教師引導(dǎo)的過程，能夠加深學(xué)生對課堂知識(shí)的理解，并提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。教師要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，通過對學(xué)生認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)層面的了解，進(jìn)行針對性和有效性的課程設(shè)計(jì)。課堂任務(wù)主要在于“導(dǎo)”，是對學(xué)生討論情況進(jìn)行知識(shí)性的點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，落實(shí)教學(xué)任務(wù)。

3. 保障課后的學(xué)習(xí)效益

課后的學(xué)習(xí)著重于對學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、思考和強(qiáng)化，一般是在練習(xí)題、拓展訓(xùn)練以及知識(shí)遷移三個(gè)方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。要求教師對總結(jié)和反饋的信息進(jìn)行整理、分析以及研究，然后適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生不同的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提供輔助和支持，實(shí)現(xiàn)班級教學(xué)向有針對性的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變。

使用微課學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，師生都要有一個(gè)適應(yīng)的過程，特別是對于小學(xué)生來說，更需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生使用微課的習(xí)慣和能力。一是要及時(shí)提醒，及時(shí)檢查、督促，讓學(xué)生逐步形成習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)；二是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生選擇觀看合適的微課內(nèi)容，讓學(xué)生在通過觀看微課解決自身學(xué)習(xí)問題的過程中，逐步形成自主選擇合適內(nèi)容的能力；三是要加強(qiáng)家校溝通，讓教師和家長形成合力，在學(xué)生的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)中發(fā)揮作用；四是要加強(qiáng)師生的即時(shí)溝通，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)撥、指導(dǎo)作用。

微課打破了傳統(tǒng)課堂的框架，使學(xué)生在課堂之外在線學(xué)習(xí)，在課堂上回顧和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師在學(xué)生需要的時(shí)候及時(shí)提供幫助。微課把部分教學(xué)活動(dòng)搬到了家庭，同時(shí)把相關(guān)的鞏固與拓展由校內(nèi)移到了校外。這些都是微課給課堂教學(xué)活動(dòng)帶來的新變化，教師在進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)必須根據(jù)這些變化作出合適的調(diào)整，科學(xué)安排教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式。

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