范曉麗+何明蓉

幼兒園主題活動(dòng)的開展離不開周圍教育環(huán)境的支持，其中區(qū)域環(huán)境作為其中一個(gè)重要的組成部分，滿足幼兒在玩中學(xué)的天性，有效推進(jìn)幼兒園課程游戲化發(fā)展。我園組織青年教師圍繞活動(dòng)區(qū)開展了大量的理論培訓(xùn)，但在實(shí)際操作中，還是存在區(qū)域布局不合理，游戲材料盲目堆積，觀察指導(dǎo)游離隨意等現(xiàn)象。針對(duì)這些問題，青年教師組以賽促研，開展了為期一個(gè)月的“爸爸媽媽的職業(yè)”主題活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)與實(shí)施比賽。我以指導(dǎo)員的身份親歷了整個(gè)比賽過程，分析問題癥結(jié)，跟進(jìn)調(diào)整管理措施，梳理出指導(dǎo)青年教師開展活動(dòng)區(qū)工作的支持性策略。

一、活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)階段——領(lǐng)思路

策略一：研磨標(biāo)準(zhǔn)定方向

教研組結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，首先制定了《教師活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)與實(shí)施的行為標(biāo)準(zhǔn)》，讓教師們一看就明白要做什么，怎么做，如制定活動(dòng)區(qū)材料清單，量化活動(dòng)區(qū)空間密度，規(guī)范活動(dòng)區(qū)標(biāo)識(shí)等。定好標(biāo)準(zhǔn)后，我們組織教師們反復(fù)研讀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)查現(xiàn)狀找差距，在標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐對(duì)接中梳理出自己的重點(diǎn)問題，為專業(yè)突破找準(zhǔn)方向。

策略二：解讀幼兒析主題

區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容選擇要為課程目標(biāo)服務(wù)，體現(xiàn)幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。主題背景下的區(qū)角活動(dòng)，不是對(duì)主題活動(dòng)中課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械練習(xí)，也不是一種僅僅流于表面形式的延伸活動(dòng)，而應(yīng)該是對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行不同層面的深化。要讓幼兒的學(xué)習(xí)得以深化，我們首先就要解讀幼兒，不但要甄別幼兒的發(fā)展需要，還要觀察他們有價(jià)值的興趣點(diǎn)。圍繞主題活動(dòng)“爸爸媽媽的職業(yè)”，通過幼兒訪談、親子作業(yè)單等形式，我們回顧、收集、整理了幼兒們的相關(guān)話題，梳理出幼兒感興趣的、有一定經(jīng)驗(yàn)的，同時(shí)有需求深入體驗(yàn)的三大內(nèi)容，并結(jié)合主題目標(biāo)，預(yù)設(shè)了“了解職業(yè)，體驗(yàn)職業(yè)，夢(mèng)想職業(yè)”三個(gè)層次的主題活動(dòng)實(shí)施線索。

策略三：整體規(guī)劃明思路

結(jié)合主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。主題墻遵循脈絡(luò)墻飾的原則，從職業(yè)調(diào)查入手，圍繞“我知道的職業(yè)”“我感興趣的職業(yè)”“我的采訪記”等話題記錄幼兒認(rèn)知發(fā)展的軌跡?；顒?dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)首先考慮如何基于教室的大小以及固定的設(shè)施設(shè)備來規(guī)劃主動(dòng)學(xué)習(xí)空間。

我園建筑較陳舊，活動(dòng)室面積僅有54平方米，設(shè)備設(shè)施使用的地板空間在1/2左右，剩余27平方米遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足35個(gè)幼兒同時(shí)游戲的需要，所以要巧妙利用空間，減少設(shè)備設(shè)施占地面積，并利用分組游戲合理分配人數(shù)，盡量維持空間密度不低于2.0平方米/人。 要具體思考活動(dòng)區(qū)地板設(shè)計(jì)，區(qū)域邊界隔物的設(shè)計(jì)，通道流暢安全性設(shè)計(jì)，考究材料擺放的高度、數(shù)量、組合方式和秩序感等細(xì)節(jié)問題。

我們將活動(dòng)室打造成職業(yè)體驗(yàn)館，創(chuàng)設(shè)成一個(gè)開放度大、交往度廣的微型社區(qū)。結(jié)合課程目標(biāo)、幼兒興趣能力、區(qū)域互動(dòng)性以及空間大小，把活動(dòng)室劃分為“6+1”個(gè)主體活動(dòng)區(qū)，包括以提升社會(huì)交往能力為內(nèi)核的小醫(yī)院、寶寶房、警務(wù)室，以提升藝術(shù)創(chuàng)造表達(dá)能力為內(nèi)核的造型屋、西點(diǎn)房，還有以提升口語表達(dá)、閱讀與數(shù)學(xué)能力為內(nèi)核的書城、小工地。這6個(gè)活動(dòng)區(qū)空間位置相對(duì)穩(wěn)定，還有一個(gè)就是孩子們特別感興趣的公共巴士流動(dòng)區(qū)。每個(gè)區(qū)域平均容納3～4名幼兒。

為凸顯每個(gè)區(qū)域特性，我們根據(jù)幼兒發(fā)展水平，在每個(gè)活動(dòng)區(qū)預(yù)設(shè)1個(gè)主要活動(dòng)+2個(gè)輔助活動(dòng)，并提供相關(guān)活動(dòng)的資源，運(yùn)用色彩、活動(dòng)服飾、主題材料與風(fēng)格，賦予每個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域個(gè)性，為學(xué)習(xí)區(qū)命名并以符號(hào)顯示。

二、活動(dòng)區(qū)實(shí)施階段——給做法

策略一：漁魚同授求效率

集體研討時(shí)，教師們針對(duì)問題總是有重表達(dá)輕分析的現(xiàn)象，主要是因?yàn)槲覀兘處熢谙嚓P(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備與專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力上還有待提高，所以除了理論引領(lǐng)外，我們還需采用漁魚同授法，給教師理出行為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)做→研思→再做→再思”的過程。因此我們就核心問題梳理出的指導(dǎo)策略有以下三條。

1.規(guī)范流程求實(shí)效——設(shè)定活動(dòng)區(qū)組織模式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園區(qū)域活動(dòng)是自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程，我們將活動(dòng)區(qū)組織模式定位“計(jì)劃—操作—回顧—整理”四個(gè)階段流程，將幼兒自由游戲和有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來。規(guī)范流程，幫助教師克服活動(dòng)區(qū)活動(dòng)形式化，表面化問題。此流程更加重視幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)老師少說多聽，多關(guān)注孩子的意圖，多支持孩子的想法。

2.目標(biāo)管理促發(fā)展——預(yù)設(shè)幼兒發(fā)展層次目標(biāo)

甄別幼兒不同時(shí)段，不同層次的需求，梳理出每個(gè)活動(dòng)區(qū)幼兒的發(fā)展目標(biāo)，幫助教師克服活動(dòng)過程中干預(yù)過多或放任不管，活動(dòng)前的計(jì)劃和活動(dòng)后的交流分享或簡(jiǎn)或省的現(xiàn)象（具體案例見下表）。

3.現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)得真相——擬定幼兒行為觀察要點(diǎn)

不觀察兒童就不能發(fā)現(xiàn)兒童，指導(dǎo)人員走進(jìn)活動(dòng)區(qū)，幫助教師鎖定觀察要點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)解讀幼兒行為，從而較準(zhǔn)確地判斷自己的教育行為下一階段調(diào)整策略。積累了豐富的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，也能較科學(xué)地結(jié)合區(qū)域特性擬定教師觀察要點(diǎn)，幫助教師克服隨意看，游離在活動(dòng)外，不知道觀察什么；隨性說，并不了解孩子真實(shí)的興趣和能力；隨便做，材料更新不及時(shí)且盲目的問題。

策略二：循環(huán)跟進(jìn)抓落實(shí) —— 材料清單管理

材料與幼兒游戲興趣、游戲行為及游戲質(zhì)量有著密切的關(guān)系，同時(shí)材料的有效提供也是老師們感覺最棘手的問題。在本次實(shí)施前，我們嘗試了列出材料清單的做法，清單內(nèi)容有：

1.每個(gè)區(qū)域的常規(guī)材料

2.根據(jù)幼兒行為發(fā)展的層次目標(biāo)，需要增設(shè)的材料

3.留白欄，老師根據(jù)個(gè)別幼兒行為擬定要調(diào)整的材料

4.庫管在材料數(shù)量管理上列出了最高量和最低量，保證材料的及時(shí)補(bǔ)充

此次教研，以點(diǎn)帶面，發(fā)起了所有人對(duì)活動(dòng)區(qū)的深入思考，在改善中體會(huì)成長(zhǎng)的幸福。作為管理人員，我們也意識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)不僅僅是解決 “今天的問題”，更應(yīng)該讓教師獲得一種自我發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題的能力，漁魚同授，雙軌并行。

（作者單位：重慶市大渡口幼兒園，大渡口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）