馮麗珍

【摘 要】語(yǔ)文教材是閱讀教學(xué)的主要資源，但絕不是唯一的資源。在教學(xué)中，有效拓展教材空間要做到：立足文本，以拓展導(dǎo)入，豐富語(yǔ)言積累；扣住文本，以拓展突破，注重情感熏陶；開掘文本，以拓展深化，拓寬視野。這樣，才能建構(gòu)有效拓展的時(shí)空，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)；教材拓展

新課程標(biāo)準(zhǔn)再次明確“語(yǔ)文教學(xué)要開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道”。著名的語(yǔ)文教育家劉國(guó)正也指出，要在語(yǔ)文的教學(xué)中透過多種孔道將學(xué)生的生活和教學(xué)相聯(lián)系。教材提供的教學(xué)資料畢竟是有限的，教師在教學(xué)中一定要注重知識(shí)的延伸，整合教學(xué)資源，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

本文將以人教版語(yǔ)文教材課例為例，探討教師如何在新課標(biāo)的要求下利用好課本的資料，在教學(xué)中進(jìn)行有效的拓展和延伸，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上既能學(xué)到豐富的知識(shí)又能得到心靈的凈化，提升學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、立足文本，以拓展導(dǎo)入，豐富語(yǔ)言積累

著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘一定要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！痹诮虒W(xué)中，新課的導(dǎo)入是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，它是師生間情感共鳴的第一個(gè)音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁，是課堂教學(xué)的需要，更是教學(xué)的一種藝術(shù)。以拓展導(dǎo)入新課有利于學(xué)生語(yǔ)言的積累。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能不斷地積累語(yǔ)言，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《伯牙絕弦》一課時(shí)，教師采用了名言導(dǎo)入。教師首先出示以下名言：

人之相識(shí)，貴在相知；人之相知，貴在知心?！ù呵铮┟献?/p>

相知無遠(yuǎn)近，萬里尚為鄰。

——（唐）張九齡

相識(shí)滿天下，知心能幾人。

——（明）馮夢(mèng)龍

萬兩黃金容易得，知心一個(gè)也難求?！ㄇ澹┎苎┣?/p>

人生得一知己足矣，斯世當(dāng)以同懷視之。——魯迅

接著讓學(xué)生自由朗讀后說說這些名言都是關(guān)于哪方面的。學(xué)生大多都知道這是關(guān)于交友方面的名言，然后再引入課題。

又如教學(xué)《一面》一課時(shí)，教師讓學(xué)生回顧魯迅的名言，再出示如下內(nèi)容：

橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。

其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血。

時(shí)間就是性命，無端的空耗別人的時(shí)間，其實(shí)是無異于謀財(cái)害命的。

學(xué)生們?cè)诨仡欀屑由盍藢?duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了新舊知識(shí)的聯(lián)系，初步體會(huì)魯迅的精神，為學(xué)生學(xué)習(xí)本課奠定了基礎(chǔ)。利用拓展引入，不但能切合文章主題，自然導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

二、扣住文本，以拓展突破，注重情感熏陶

列寧說：“沒有人的情感，也不可能有人對(duì)真理的追求?！卑拙右渍f：“感人心者，莫先乎情?！边@道出了情感教育的真諦?！扒椤睂?duì)于創(chuàng)作者和鑒賞者都能起到重要的作用。文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈實(shí)現(xiàn)了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以說，在情感熏陶上，在對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生影響上，語(yǔ)文課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。以拓展突破文本的重難點(diǎn)，更有利于學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。

如在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文時(shí)，教師抓住了課文的一處難點(diǎn)進(jìn)行拓展?！拔曳路鹩只氐搅怂奈迨昵埃易隽艘粋€(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)?！睂W(xué)生在不了解作者背景的情況下是很難理解這“夢(mèng)”的含義。于是，教師透過拓展達(dá)成目標(biāo)：

1935年9月，根據(jù)清華大學(xué)文學(xué)院與德國(guó)交換研究生協(xié)定，清華招收赴德研究生。季羨林被錄取，隨即到德國(guó)，入哥廷根大學(xué)?！拔覊?mèng)想，我在哥廷根，……我能讀一點(diǎn)書，讀點(diǎn)古代有過光榮而這光榮將永遠(yuǎn)不會(huì)消滅的文字。”“我不知道我能不能捉住這個(gè)夢(mèng)?！保ā读舻率辍罚?/p>

“我真是萬萬沒有想到，經(jīng)過了四五十年的漫長(zhǎng)歲月，我又回到這個(gè)小城里來了。難道是一個(gè)夢(mèng)嗎？這畢竟就是事實(shí)。我腦海里印象歷亂，面影紛呈。我那一些尊敬的老師，他們的笑容又呈現(xiàn)在我眼前。我那像母親一般的女房東，她那慈祥的面容也呈現(xiàn)在我眼前。那窄窄的街道、街道兩旁的鋪?zhàn)?、城東小山的密林、密林深處的小咖啡館、黃葉叢中的小鹿，甚至冬末春初時(shí)分從白雪中鉆出來的白色小花雪鐘，還有很多別的東西，都一齊爭(zhēng)先恐后地呈現(xiàn)到我眼前來。”（《再返哥廷根》）

教師要求學(xué)生結(jié)合拓展材料談?wù)剬?duì)“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”一句的理解。課堂上，學(xué)生們討論得可熱烈了，有的說：“季老先生幾十年后重回德國(guó)，重遇自己的老師，自然回想起當(dāng)初受老師們悉心照顧的情景，真如夢(mèng)一般！”有的說：“當(dāng)初季老先生帶著自己的夢(mèng)想到德國(guó)求學(xué)，現(xiàn)在重回德國(guó)，又回想起當(dāng)初的夢(mèng)想?！庇械恼f：“季老先生感悟到德國(guó)民族‘我為人人，人人為我的崇高精神境界，他也希望祖國(guó)人民也能學(xué)習(xí)這種崇高的精神?！薄?yàn)橛辛瞬牧系耐卣?，才能讓學(xué)習(xí)難點(diǎn)輕而易舉地突破了，更重要的是讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，受到愛國(guó)情懷的熏陶。

三、開掘文本，以拓展深化，拓寬視野

隨著課程改革的深入與發(fā)展，語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用也逐漸成為語(yǔ)文教育的課題。語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，它應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界、面向未來。所以，正確地處理語(yǔ)文課程資源，最大效率地發(fā)揮語(yǔ)文課程資源在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中的作用，開發(fā)和利用課外信息，作為學(xué)習(xí)課程資源的補(bǔ)充和延伸。

如在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文時(shí)，教師非常注重深挖文本，適時(shí)拓展內(nèi)容，不但能輔助文本的理解，更能拓寬學(xué)生視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。如學(xué)生對(duì)于“如入山陰道上”的理解比較表面，鑒于此詞是有出處的，如果學(xué)生了解了出處，對(duì)文本的理解就不曉自通了。于是，教師拓展了以下內(nèi)容：

在會(huì)稽城（今浙江紹興城）西南偏門郊外，與東跨湖橋相接，是通向諸暨楓橋的一條官道。遠(yuǎn)山近水、小橋涼亭、田園農(nóng)舍、草木行人，相映成畫。畫中游而身亦入畫，晴日風(fēng)雨，無不相宜，頗具中國(guó)山水畫之神韻。

東晉王獻(xiàn)之有妙句：“云生滿谷，月照長(zhǎng)空，潭澗注瀉，翠羽欲流，浮云出岫，絕壁天懸。千巖競(jìng)秀，萬壑爭(zhēng)流。草木蒙籠其上，若云興霞蔚。山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇?！?/p>

王獻(xiàn)之是說在山陰的路上走，山水相映，美不勝收，讓人有應(yīng)接不暇的感覺。

在拓展資料的輔助下，學(xué)生自然與作者產(chǎn)生了“走在街上，美不勝收，讓人應(yīng)接不暇”的共鳴，而且更是對(duì)“如入山陰道上”有了更深入的理解。這就讓學(xué)生豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬了視野。

教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的例子，在課堂教學(xué)中老師要立足教材文本，進(jìn)行適度的拓展。教材中每一篇課文傳遞給我們的知識(shí)是無盡的，老師要引導(dǎo)學(xué)生向教材的縱深處挖掘，實(shí)現(xiàn)縱向拓展。同時(shí)，教材中的內(nèi)容又呈橫向聯(lián)系，學(xué)習(xí)時(shí)可以由某一個(gè)點(diǎn)引出每一篇文章中相似的知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)文知識(shí)涉及的領(lǐng)域非常廣泛，可以說生活中處處有語(yǔ)文。這樣，縱橫交錯(cuò)，有效拓展，學(xué)生大腦中便可以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更加系統(tǒng)地掌握語(yǔ)文知識(shí)，以此提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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