殷衛(wèi)娟

[摘 要] 新課程標準實施以來，為了使得初中英語教學能更適應時代發(fā)展的需要，各地中考命題改革不斷深入，特別是對中學生的英語思維能力、英語綜合運用能力考查有了更為具體明確的要求。英語寫作教學中，因為寫作策略引導不當而導致學生在中考英語科目中一直存在失分嚴重的問題。以近幾年書面表達為例，分析和探究初中英語寫作的策略，可以從“審題、表達、篇章”為三個突破口來提高學生的寫作水平，試圖來突破學生在中考寫作上的困境。

[關鍵詞] 中考；寫作教學；策略

一、初中英語寫作的研究背景

英語寫作為大比分考查題，在英語教學中被越來越深入地研究探討。《義務教育英語課程標準（2011年版）》第三部分分級標準中對九年級學生在英語寫作方面有明確的要求：能根據(jù)寫作要求收集、準備素材，能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

筆者在平時的教學實踐，在多次聆聽市公開課、評優(yōu)課中，發(fā)現(xiàn)部分教師在寫作教學中存在一些誤區(qū)：

（一）在寫作課堂中的問題

在寫作課堂中，教師缺乏審題、搜集素材等寫作準備過程，把寫作訓練誤解成要點翻譯；引導學生修改短文過程中，重視糾正錯誤，而輕引導學生關注表達豐富、關注句子間邏輯關系；重視寫作要點表達完整，而輕分析寫作體裁、語篇結構，常常忽略連接詞、過渡句等使用。

（二）在“聽說讀寫”時間分配上存在的問題

譯林版初中英語教材每冊八個單元，每個單元的task常用一課時完成。教師往往側重于對task有范文的講解，忽略用范文作為示范。書面表達的講解需要花時間，部分教師難有充足的時間來講評作文。所以整個英語學習中，學生用于寫作的時間并不充分。

自2011年新課標實施以來，因為忽視寫作要求的改變，部分教師在教學中未能重視寫作教學策略的調整，使得學生在中考中寫作失分較為嚴重，較少學生的作文能達到五檔作文的要求。

二、初中英語寫作的教學策略

教師應該在充分研究新課標對于寫作要求的基礎上，研究適合班級學生英語寫作教學策略，切實提高學生運用英語書面表達的能力。

筆者在平時的寫作教學中，緊抓住“審題、表達、篇章”為三個突破口來提高學生的寫作水平?，F(xiàn)以近幾年中考書面表達為例，分析和探究初中英語寫作的策略。

（一）仔細審題，把握體裁

審題是寫好作文的第一步。審題過程中教師引導學生務必審清作文的人稱、主要內容、涉及時態(tài)和作文體裁。

對于體裁的基本認識可以幫助學生更好地把握語言的運用。作文體裁一般指說明文、記敘文和議論文。說明文一般以說明某個事物，初中牛津英語教材中如介紹學校生活、介紹城市家園、說明某條路線或生活中一些常識等都為說明文，說明文語言要求準確明了，邏輯性強。記敘文一般是寫某個人物的經歷或敘述一個故事，記敘文要求關注時態(tài)變化，恰當使用形容詞、副詞使得語言生動有趣。議論文通常要求學生對于某個事件發(fā)表自己的觀點看法，如牛津初中英語常見的有演講稿、推薦信、辯論賽等，議論文要有明確的論點，論點和論據(jù)之間表達要有邏輯性。而有時一篇文章同時考察的不止一種文體的表達能力。

以2016年江蘇淮安市書面表達為例：

學生仔細讀題目要求，可判斷第一要點是講述一件發(fā)生的事情，為記敘文，時態(tài)為過去式，如Last Monday morning， I went to school with my classmate Liu Tao by bus.There were many people on the bus. When an old woman got on the bus at the next stop， Liu Tao stood up and gave his seat to her. The old woman thanked Liu Tao for his kindness.第一要點中對事情的看法，應該是議論，要注意觀點的鮮明不含糊，要與所記敘的事情相符合，不能偏離。如考生結合所描述的事件，可表達這樣的觀點：I thought Liu Tao was so polite and kind that we should learn from him，而“brave”“hardworking”“clever”等觀點顯然與描述的事件不匹配了。第二要點是提出至少2點建議，屬議論，但審題一定不能忽視“作為一名中學生”這一身份要求?？梢源鹑纾篈s a student， we should behave politely when we are in public places. And we shouldnt push in before others when waiting in line.這些建議是學生們應該具有的文明素養(yǎng)。

再以2014年江蘇南通市書面表達為例：

學生通過仔細讀題，應判斷是說明文，說明電腦在“我”生活中的用途，而當年很多考生在人稱上審題偏差，寫出“我們”生活中電腦的用途。因為介紹電腦在日常生活的用途，用一般現(xiàn)在時態(tài)，而很多考生判斷為這些用途已經發(fā)生了，錯用過去時態(tài)；在文字的表達上，應根據(jù)要求用準確的語言說明電腦的用途，而很多考生為了表達的生動，文字偏離了書面表達的要求。如第一個要點“用途”應描述 I can use my computer to search for information. It is also useful for me to do some further reading on the computer. 但因為部分考生對于文體把握不準，有考生寫成I am so happy that I can search for information on the computer. Sometimes I read more books on it， but my parents dont allow me to do that. 補充了很多與題目要求毫無關系的信息，影響了應得的分數(shù)，讓閱卷老師深感可惜。

因此，教師在平時作文教學中需要引導學生學會審題，把握好文體，在表達中才能準確地把握住內涵，邁好寫作第一步。否則，盡管有著較好的表達能力，也難以獲得滿意的得分。

（二）收集材料，豐富表達能力

教師在平時的教學過程中，要重視寫作過程中對學生的引導。學生在認真審題后，教師要引導學生根據(jù)作文要求去收集材料。收集的材料不偏題、不跑題。筆者發(fā)現(xiàn)很多考生在中考中不知道如何組織材料，使自由發(fā)揮部分變成“隨意發(fā)揮”，作文失分嚴重。以南通市近兩年的中考作文為例：

2015年中考書面表達：

2016年中考書面表達：

比較這兩年的作文，不難發(fā)現(xiàn)，都有讓學生“或自擬內容”和 “考試自擬內容”，給學生部分自我發(fā)揮的空間，但這自擬的內容務必緊扣前面所設定的主題。在2015年作文中，Emily是展示之星，所以考試自擬的內容一定要與“展示”相關，這思考的過程就是材料收集整合的過程。而部分考生卻不假思索地隨意寫，寫“助人為樂”“學習勤奮”還為數(shù)不少。2016年作文中，第一欄目的“或自擬內容”一定是與“增強動力”有關。

而在實際考試中，為數(shù)不少的學生因為收集材料不合理，導致失分嚴重，主要是因為平時沒有養(yǎng)成習慣。因此，教師在平時的作文教學中務必引導學生如何收集正確恰當?shù)牟牧蟻硖岣邔W生作文得分。

每單元的task中，都有這樣的任務要求。以初中牛津英語7B Unit 7 task A Recommendation Letter 的寫作任務為例，基本的思路是學生先學習A和B部分，完成語言材料輸入，再根據(jù)C寫作要求完成一封推薦信。要求如下：

Think of a classmate to recommend for an award. Write down some notes. Then write a letter to recommend him or her for the award. （想一想，選出一位同學獲得一個獎項。先寫一些備注，然后再寫一封獲獎推薦信。）

筆者設計了這樣一個教學活動：期末慶典上要為學生們頒獎慶祝，請你推薦一名學生獲得某個獎項，并說明獲得該獎項的理由，舉1～2個事例說明，詞數(shù)不限。

學生需要獨立思考推薦哪位學生獲得什么獎項、為什么獲得這獎項，他（她）有哪些優(yōu)點，有哪些事例可以證明這些優(yōu)點，這就是如圖所示學生獨立學習思考收集材料的過程，但在實際教學中，這一學習思維過程往往被很多教師省略，他們直接提供提示材料讓學生完成表達，所以慢慢學生就習慣于將所給中文提示完成寫作，失去了收集整合材料進行寫作的能力。

教師在作文教學過程中，要設計更多教學活動，來幫助學生學會思考、學會整合材料。筆者經常讓學生先列提綱，組織學生們對有代表性的各類提綱進行討論學習，判斷收集的材料是否恰當，這對學生在考試過程中快速判斷選擇怎樣的材料來表達非常有幫助。

仍以7B Unit 7 task A Recommendation Letter為例，教師在寫作前組織學生們先列提綱，并對提綱選材進行討論。

一學生要頒給另一同學頒勤奮學習獎，他設計的頒獎理由是上課認真、作業(yè)認真和樂于助人，并對每個良好的品質給出1～2個具體的事例。學生在討論的過程中認為最后一點不適合。幫助他人應該是樂于助人獎，既然是勤奮學習獎，就應該是緊緊圍繞“勤奮”選材。該同學將它改成“考試失敗不放棄，努力挑戰(zhàn)”。

材料收集后如何用較為標準的英語表達，又是一個需要學生來思考的問題。英文作文忌用簡單重復，這樣的作文即便沒有錯誤，也不能得到高分。

2016年作文中，對于“講究方法（pay attention to methods）：主動發(fā)問；……（請考生自擬兩點內容）”這一要點，首先需要學生思考收集兩條好的學習方法，其次要能很好地表達，盡量與前面的文字不重復。所提供的參考范文是這樣表達的：As the saying goes “All work and no play makes Jack a dull boy.”Last but not least，you should ask your teachers when you have any questions.Dont be shy，just try.

范文中用了英語諺語來連接要點，建議用了“should”句型和祈使句?？梢园l(fā)現(xiàn)，中考優(yōu)秀作文表達的要求已經遠遠不是把要點表達完整，或用幾個復合句那么簡單了，還需要用豐富純正的表達。教師在作文教學的過程中，引導學生積累優(yōu)秀語句、過渡句等是十分必要的。

（三）修改作文，樹立篇章意識

引導學生學會修改作文是教師在教學過程中務必重視的教學內容。在修改過程中，教師可以反復提醒學生從以下四個方面入手：1.表達是否有錯誤，要點是否有漏缺，要點之間需不需有連接詞；2.表達是否重復，需不需轉換句型或換種說法；3.有沒有合理分段；4.段落與段落之間需不需要有過渡句。

第3、4修改要求是從篇章的角度去思考。一篇好作文應該是一個整體，要點語段間脈脈相連，而“相連”就是恰當?shù)年P聯(lián)詞和過渡句的正確使用。

歷年中考書面表達評分標準均把連貫和銜接作為衡量習作質量的重要標尺之一。句與句之間、段與段之間恰當?shù)倪^渡和銜接是構成語篇最基本的條件，前后銜接合理、條理清楚、通順連貫、語言和邏輯完整統(tǒng)一的美文會讓讀者賞心悅目。

好作文不是一蹴而就的，在平時的作文教學中，教師可以學生間交換或小組間交流修改，提出修改意見。與語文寫作一樣，把每一篇作文寫出自己最好水平是學生提高英語表達能力的有效方法，學生可以進行二次作文、三次作文……，讓學生在“寫作——批改——修改——調整——再批改”的過程中反復學習思考，提高寫作能力。

中考命題作為初中英語教學的重要引領，從2011年新課標正式實施以來，對于學生寫作能力要求已經越來越明確科學，不再像以往那樣，僅僅通過機械背誦就能在書面表達考查中拿到高分?，F(xiàn)在，初中英語寫作是學生學會使用英語表達自我的一個重要方式，作為學生語言輸出的重要環(huán)節(jié)。教師需要反復研究新課標，科學設計寫作教學活動，培養(yǎng)學生良好的寫作思維習慣，才能讓學生順利通過中考，真正提高學生的英語素養(yǎng)，滿足學生學習和成長的需要。

參考文獻

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責任編輯 滿令怡