朱蓉+++張桂芬
摘 要:高職院校英語口語教學(xué)是高職英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文對(duì)五年制高職英語口語教學(xué)中存在問題進(jìn)行分析的同時(shí),有針對(duì)性地對(duì)口語教學(xué)方法進(jìn)行改革及探索,旨在促進(jìn)英語口語教學(xué)效果,提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞:五年制高職 英語口語 現(xiàn)狀 教學(xué)方法
隨著社會(huì)的發(fā)展,英語交流已經(jīng)成為行業(yè)溝通不可缺少的一部分。特別是對(duì)高職學(xué)生而言,高職,它是高等教育,它是職業(yè)技術(shù)教育,它是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段,缺乏交流溝通的技術(shù)是不可能得到發(fā)展的,為此高職英語口語教育非常重要。對(duì)于英語教育的改革,當(dāng)代教師統(tǒng)一認(rèn)為提高學(xué)生的綜合英語水平是改革的目標(biāo),而英語口語的提高便是基礎(chǔ)。但實(shí)際情況下,無論是本科還是高職教育,對(duì)英語口語的教學(xué)上還存在著明顯的問題。在此方面,高職英語教育特別顯著。
一、五年制高職英語口語教育存在的問題
(一)學(xué)生發(fā)音問題
對(duì)于五年制高職學(xué)生而言,由于近年來五年制高職招收分?jǐn)?shù)較低,學(xué)生普遍由于在初中英語成績(jī)差,才選擇五年制高職就讀,為此英語發(fā)音出現(xiàn)明顯的問題,無論是在課堂上即興回答還是陳述一準(zhǔn)備好的內(nèi)容,學(xué)生因太過于重視回答或陳述的內(nèi)容的正確性而往往忘記了發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性,從而暴露出問題。另外,由于五年制高職學(xué)生普遍存在偏學(xué)科問題,對(duì)公共科目往往出現(xiàn)偏見,加之地方性教育不做語音糾正,對(duì)英語的發(fā)音問題帶有明顯的地方口音,也就是所謂的“地方式英語”,從而導(dǎo)致學(xué)生之間的歧視,無法準(zhǔn)確地表達(dá)出口語來。
(二)中西方文化差異
語言交際是人類用來維系社會(huì)關(guān)系和潤(rùn)滑人際關(guān)系的重要手段[1],學(xué)生表達(dá)英語時(shí)往往由于中西文化的差異,母語的負(fù)面遷移到英語的表達(dá)上,通常情況下,英語的表達(dá)往往以漢語的句型結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來,混淆句型結(jié)構(gòu)。如: 西方人說There is a bird in the tree用的是in the tree并非用on the tree,西方人認(rèn)為小鳥是外來的只能用 in the tree表達(dá),對(duì)于on the tree那是自身具有的才能用來表達(dá),而中國人就沒有那么多的講究,無論是自身有的還是外來的幾乎都是一樣的表達(dá)。再如描述某件事物時(shí)無論是中國人還是西方人都往往是從時(shí)間和空間上去描述,但中西方的描述往往不同,中國人在描述到精彩的地方的時(shí)候往往來一句要知后事如何,請(qǐng)聽下回分解,喜歡把壓軸戲放到后面,以前來襯托后,創(chuàng)造神秘感,而西方人巧巧相反,喜歡開門見山,壓軸部分都喜歡先講,后面的幾乎是壓軸戲的陪襯,以后來烘托前。由于種種的中西方文化差異,促使出現(xiàn)“中國式英語”,另外由于文化差異,學(xué)生在英語選詞、選句方面缺乏準(zhǔn)確性或是英語的地道性,讓交流的對(duì)象不知其所云為何物。
(三)環(huán)境限制
在五年制高職院校,由于學(xué)院的發(fā)展限制,往往缺乏交換生,或者是根本沒有以英語為母語的同學(xué)。幾乎班級(jí)上都是以漢語為母語的同學(xué),缺乏英語環(huán)境,英語口語僅僅局限于英語口語課上,甚至英語口語課上,絕大部分時(shí)間以漢語的形式講授,學(xué)生能聽懂的英語句型往往是最簡(jiǎn)單的句型,而且語速如果過快學(xué)生甚至連簡(jiǎn)單的句型都無法聽懂;在現(xiàn)實(shí)生活中由于環(huán)境的限制,學(xué)生日常表達(dá)通常為普通話或是地方方言,英語的交流基本為零,若學(xué)生之間存在簡(jiǎn)單的英語交流,往往周圍朋友會(huì)發(fā)出另類的眼光,嚴(yán)重阻礙英語口語的練習(xí),導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)的英語簡(jiǎn)單而有限。
(四)課堂教育問題
英語教學(xué)課堂上一方面任教教師往往以漢語的形式提問。一方面,在討論中絕大部分學(xué)生頻繁地使用母語而非英語,或者往往有少部分學(xué)生用英語簡(jiǎn)單討論還遭受同學(xué)說“假洋人”的取笑,導(dǎo)致出現(xiàn)無音英語課堂。或是在課堂小組討論時(shí)由于課堂時(shí)間的限制(往往40分鐘一堂課),教師既要在這有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),又要顧及學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論氣氛,那么就會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象:一是教師無法完成要求的教學(xué)任務(wù),二是學(xué)生討論的結(jié)果不盡如人意,往往學(xué)生的討論只在問題的表面無法深入開展,或者是討論的小組只是個(gè)別學(xué)生的主場(chǎng),絕大部分同學(xué)進(jìn)入了“休息階段”課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象,導(dǎo)致口語無法提高。另一方面,不少五年制高職英語教師認(rèn)為英語只是一門公共基礎(chǔ)課,英語的學(xué)習(xí)對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生而言不過是“形式上的課程”,學(xué)生的口語的好壞根本就不影響學(xué)生今后的深造,教師就出現(xiàn)了“填鴨式”教學(xué),想讓學(xué)生在課堂上就掌握所有的學(xué)習(xí),為專業(yè)課騰出時(shí)間,在這種教學(xué)的灌輸下,學(xué)生表現(xiàn)出很是“樂意”的狀態(tài),完全配合任教教師的教學(xué),實(shí)際上這樣的課堂學(xué)生成了演員,教師成了導(dǎo)演,可想而知其教學(xué)效果不言而喻,英語口語又怎能得到提高。
二、如何提高五年制高職英語口語表達(dá)能力
(一)創(chuàng)建科學(xué)的發(fā)音訓(xùn)練方法
學(xué)習(xí)英語口語的過程需要有一個(gè)好的聲音源。絕大部分五年制高職同學(xué)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)往往是由于初中階段受升學(xué)率的影響,教師采取應(yīng)試教育,忽略學(xué)生的發(fā)音問題而引發(fā)的。為此,上五年制高職學(xué)生英語口語課的前提是應(yīng)該花費(fèi)大量的時(shí)間準(zhǔn)確地教授學(xué)生音標(biāo),糾正初中時(shí)候帶來的發(fā)音問題。另外,應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)發(fā)音的模仿,模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語、糾正發(fā)音有效的途徑之一,但一味的模仿會(huì)造成學(xué)生的發(fā)音出現(xiàn)南腔北調(diào)的現(xiàn)象,教師應(yīng)該先尋找標(biāo)準(zhǔn)的英語口語模仿的素材,統(tǒng)一學(xué)生的英語材料,以標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)姿態(tài)促使學(xué)生的口語提高。此外,良好的師資是教學(xué)成功的關(guān)鍵,端正教學(xué)的思想,改正非專業(yè)課為專業(yè)課讓路的思想,在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該嚴(yán)格要求自己,注意自身的發(fā)音問題,教師做到了解學(xué)生,注意個(gè)體差異,因材施教。形成一套系統(tǒng)的訓(xùn)練方法是改善英語口語的重中之重。
(二)課中簡(jiǎn)介中西文化差異
文化差異往往影響著語言的表達(dá),語言是文化的載體,學(xué)習(xí)一門外語,如果不了解文化,脫離當(dāng)?shù)匚幕?,那么,語言就變了味道,失去了內(nèi)涵。如在日常生活中,要使學(xué)生恰到好處地同外國友人進(jìn)行交流,就必須盡量全面地了解西方國家的生活文化背景知識(shí),如在日常生活中親戚朋友閑談時(shí)往往會(huì)直接問你工資收入多少,年齡多大了,結(jié)婚與否,體重多少,這類話語在我們中國是很平常的事情,或是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)心,但在西方國家這一些家常事卻被認(rèn)為涉及他們的隱私,往往或引發(fā)不愉快的事情產(chǎn)生。為此,對(duì)于五年制高職學(xué)生來說,要學(xué)好英語口語,就需要一定相關(guān)的文化背景知識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該創(chuàng)造相應(yīng)的文化背景,讓學(xué)生了解所需陳述的問題是在什么樣的文化、地理、民俗等眾多背景下產(chǎn)生的,讓學(xué)生身臨其境,充分體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的文化情景,防止與中國文化混淆而出現(xiàn)中國式英語,從而促使口語能力提升。另外,教師在選取口語練習(xí)材料時(shí),應(yīng)該注重文題材料的難易程度,題材在文化上要和中國文化有著相應(yīng)的差異而又有練習(xí),能使學(xué)生明確地辨別出中西文化的差異,先易后難,產(chǎn)生學(xué)習(xí)梯度,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。此外,教師授課時(shí)應(yīng)該改變自身的思想,授課的時(shí)候不要局限于單詞或句型的傳授,在單詞、句型的傳授的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的西方文化學(xué)習(xí),同時(shí)又要聯(lián)系中國文化且區(qū)別于中國文化。學(xué)生只有對(duì)西方文化背景知識(shí)有一定的了解,學(xué)生才能更快更準(zhǔn)確地把握英語的語言本質(zhì),從而提高教學(xué)效率。
(三)建立口語教學(xué)環(huán)境
俗話中“環(huán)境塑人”“近朱者赤,近墨者黑”的流傳話語無不讓我們深刻體會(huì)到環(huán)境的重要性。學(xué)習(xí)環(huán)境是指提供學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件[2]。不良的環(huán)境能引起學(xué)生的消極情感,只有創(chuàng)建良好、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境才能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情感的共鳴,教與學(xué)才能自由和諧發(fā)展。要學(xué)習(xí)好英語口語,就必須建立良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,教師應(yīng)該在課內(nèi)外用肯定性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式來激勵(lì)學(xué)生。此外,在高職英語教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的不同模擬出不同的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生身臨其境,體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的語言境界,從而促進(jìn)口語的提高。
三、結(jié)語
隨著社會(huì)的發(fā)展,僅僅只限于傳統(tǒng)的中國式英語,口語教育已無法滿足新時(shí)代的英語教育,只有不斷創(chuàng)新,加強(qiáng)教師的自身修養(yǎng),創(chuàng)造新型的口語教學(xué)資源,改善現(xiàn)狀,提高課堂教學(xué)效率,才能使高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語得心應(yīng)手,教師得以提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 周詠志.跨文化差異中英語委婉語的運(yùn)用探析[J].瘋狂英語:教師版,2009(2).
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