李曉雨+++孫耀勝

摘 要：高校思想政治理論課是對大學(xué)生進行馬克思主義理論宣傳和思想政治教育的主渠道和主陣地，由于課程本身的性質(zhì)和特點，大學(xué)生對思政課教師的評教、大學(xué)生厭學(xué)情緒蔓延、家庭教育的功利化和基礎(chǔ)教育的應(yīng)試性原因，致使出現(xiàn)了思政課教師與大學(xué)生互相寬容的現(xiàn)象，解決這一不正?，F(xiàn)象的關(guān)鍵還在于廣大思政課教師如何正確認(rèn)知自己的職業(yè)本身。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課 厭學(xué) 應(yīng)試性 功利化 互相寬容

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對大學(xué)生進行馬克思主義理論教育的主陣地，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)“四有”新人和可靠接班人的重任。歷來，中央對如何辦好高校思政課非常重視，從中央到地方，再到高校，紛紛出臺各種文件，用以加強思政課建設(shè)和改革，希望通過創(chuàng)新和發(fā)展，不斷提高思政課的教學(xué)實效性，使之真正成為大學(xué)生“真心喜愛，終生受益”的課程。這對廣大思政課教師而言，既是前所未有的發(fā)展機遇，也是前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。如何上好思政課，如何讓大學(xué)生接受乃至真心喜愛，是思政課教師面對的重要課題。教師和學(xué)生這對傳統(tǒng)的主客體在思政課教學(xué)中所體現(xiàn)出的教與學(xué)的矛盾，竟在時間的流逝中慢慢呈現(xiàn)出教師與學(xué)生互相寬容的所謂“和諧景象”，即教師上課時自說自話，對大學(xué)生干什么放任不管，不嚴(yán)格要求；而大學(xué)生則對教師授課的質(zhì)量和水平無所謂，想干嘛就干嘛，在對教師教學(xué)評價時則給予好評。毋庸置疑，這種在思政課中出現(xiàn)的教師與學(xué)生互相寬容的現(xiàn)象嚴(yán)重背離了設(shè)置高校思政課的初衷，極大地敗壞了教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，我們必須作一深刻剖析，找出導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因。

一、高校思政課的性質(zhì)決定了思政課教師上好這門課的高度

在大學(xué)生心目中，高校思政課是一門“高大上”的課程，事實上，這是由這門課程的性質(zhì)決定的，也是由大學(xué)生自身的特點和肩負(fù)的使命決定的。高校思政課不同于小學(xué)時期的品德課和中學(xué)的政治課，注定了它的高起點。教好這門高起點的思政課，對于思政課教師而言挑戰(zhàn)可想而知。在對大學(xué)生進行馬克思主義理論教育和黨的大政方針宣傳的時候，顯然不能滿足于“是什么”的講授，還要講出“為什么”和“我們怎么樣”。畢竟大學(xué)生的理解能力高于中小學(xué)生，思政課要教會大學(xué)生用正確的理論和方法去分析問題和解決問題。因此，對廣大思政課教師而言，思政課的性質(zhì)決定了教好這門課的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求；對大學(xué)生而言，也決定了學(xué)好這門課的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求。在當(dāng)今高校思政課大多被學(xué)生詬病的狀況下，這樣的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求在實踐中往往難以實現(xiàn)，思政課教師普遍感到職業(yè)倦怠，對課堂教學(xué)一味放松要求；而大學(xué)生則對高校思政課這樣的政治課感到審美疲勞，本能體現(xiàn)出逆反和抗拒的心理，可以說基本上沒有一點重視之意。漸漸地，就出現(xiàn)了思政課教師和學(xué)生彼此互相寬容，互相降低標(biāo)準(zhǔn)和要求的現(xiàn)象。

二、大學(xué)對教師的教學(xué)評價影響了教師對學(xué)生課堂管理的深度

為了促進教師搞好教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，基本上在中國的大學(xué)里都會有大學(xué)生評教制度，在對大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的評價體系中，大學(xué)生評教一般占有很大的比重，通常都在60%以上?？陀^地說，大學(xué)生評教對于提高高校思政課的教學(xué)質(zhì)量起到了重要的激勵和鞭策作用，如果一名高校思政課教師能夠獲評為“大學(xué)生心中最喜愛的教師”稱號則是很高的榮譽，也是一些思政課教師所看重的，也是不斷朝這個方向努力的。但是，這樣的評價也有一個明顯的弊端，那就是大學(xué)生普遍喜歡那些課教得好而要求又低的教師，也就是那些上課不點名，不布置作業(yè)，不怎么管理課堂，考試改卷時都給及格的教師，這樣的教師大學(xué)生評教的分?jǐn)?shù)普遍較高；而那些嚴(yán)格要求學(xué)生，從嚴(yán)管理課堂，嚴(yán)格按照事實評定成績的教師的評教分?jǐn)?shù)又普遍較低。這種教師的要求與學(xué)生期望背離的現(xiàn)狀使得許多高校思政課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)不愿管，不敢管，管了還不討好，于是就出現(xiàn)了一些思政課教師放松要求和管理，迎合大學(xué)生需要的現(xiàn)象，影響了思政課教師對課堂管理的深度：管得多的慢慢管得少了，管得少的干脆就不管了。殊不知，一堂好的思政課要求教師在課下認(rèn)真?zhèn)浜谜n，設(shè)計好課堂要講授的內(nèi)容和問題；要求教師在課上嚴(yán)格要求學(xué)生，維護好有利于課程教學(xué)的良好秩序，并積極地調(diào)動學(xué)生參與師生互動，不斷保持學(xué)生良好的注意力，進而提高課堂教學(xué)效果的。

這樣的大學(xué)生評教制度如何改革完善才能避免這一弊端呢？降低大學(xué)生評教在整個教師教學(xué)質(zhì)量評價體系中的比重是一個辦法，但從根本上講，雖然大學(xué)生是憑借個人主觀印象和喜好來對教師評分的，帶有強烈的主觀意志，但一個思政課教師的努力和用心在客觀上是可以被大學(xué)生所看到，所發(fā)現(xiàn)的。一個思政課教師如果上課從不遲到，認(rèn)真?zhèn)湔n，講課理論聯(lián)系實際，深入淺出，嚴(yán)格要求學(xué)生，從嚴(yán)管理課堂，誰能說這樣的教師不是好老師？群眾的眼睛是雪亮的，思政課教師只要用心去付出，關(guān)愛每一個學(xué)生，雖然嚴(yán)一些，學(xué)生內(nèi)心里是明白的，我們要相信大學(xué)生是明白事理的人，什么是真正的好，是縱容還是嚴(yán)格？在時間的流逝和與其他教師的比較中，答案顯而易見。廣大思政課教師切不可為了一小部分人而放松課堂管理要求，更不可放棄原則甚至是主動迎合學(xué)生的低要求，而是要主動管理課堂，大膽管理課堂，從嚴(yán)要求學(xué)生，始終要牢記，思政課教師不僅教書，更要育人。

三、大學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)致了教師上好思政課的難度

近些年來，大學(xué)生的厭學(xué)問題得到一些教育人士的關(guān)注，他們也做了一些研究，取得了一些成果。關(guān)于導(dǎo)致大學(xué)生厭學(xué)的原因，主要有社會大環(huán)境的影響，比如新一輪“讀書無用論”的負(fù)面影響；專業(yè)不喜歡，不感興趣；高考后松一松，歇一歇的主觀想法；人生沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)和職業(yè)沒有規(guī)劃；中學(xué)應(yīng)試教育的后遺癥；部分大學(xué)教師教學(xué)水平不高，要求不嚴(yán)等，不一而足?？梢哉f，厭學(xué)是大學(xué)的普遍現(xiàn)象，無論是985、211高校，還是一般地方院校；無論是專業(yè)課，還是公共課。也就是說，厭學(xué)并不僅僅是高校思政課獨有，其他的專業(yè)課和公共課也有，可能思政課表現(xiàn)得更明顯些。大學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)好思政課的難度，“學(xué)生不愛學(xué)，老師教得再好又有什么用？又有誰懂得欣賞？”“既然如此，還投入那么多，花那么大的氣力干嗎”，這可能是相當(dāng)一部分思政課教師的心聲了?！叭绻麑W(xué)生愿意學(xué)，看到一雙雙求知的眼睛在教室里看著我，我講得也格外有勁些”，教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中都是彼此影響著，大學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象的確磨滅或消融了一部分思政課教師教書育人的熱情，致使一些思政課教師在課堂教學(xué)中講課沒有激情，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)熟視無睹。

要想從根本上扭轉(zhuǎn)大學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，目前看來幾乎不可能。因為畢竟造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，非常復(fù)雜。但是作為思政課教師來說，本身的職責(zé)遠(yuǎn)不是上上課，教授點知識那樣簡單，更重要的是利用課堂教學(xué)的主渠道對大學(xué)生進行思想政治教育，其中顯然包括大學(xué)生訂立人生目標(biāo)，端正學(xué)風(fēng)的教育。思政課教師不能把自己肩上的責(zé)任都推給其他人，不能借口大學(xué)生的學(xué)風(fēng)不好就不認(rèn)真教學(xué)和嚴(yán)格要求學(xué)生，更不能和學(xué)生形成一種互相寬容，而應(yīng)該堅守自己的原則，擔(dān)負(fù)起神圣的職責(zé)，恪盡職守，盡自己的本分。

四、基礎(chǔ)教育的應(yīng)試性和家庭教育的功利化影響了大學(xué)生對思政課接受的程度

我國基礎(chǔ)教育的應(yīng)試本質(zhì)和家庭教育的功利化導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)目的的錯誤認(rèn)識，什么有用學(xué)什么，什么有助于拿分學(xué)什么，什么有助于升學(xué)學(xué)什么，什么有助于將來賺錢學(xué)什么。在大學(xué)生的觀念里，已經(jīng)自覺不自覺地拿有用還是無用來衡量大學(xué)階段的每一門課程，專業(yè)課，英語和計算機這樣的工具課，就業(yè)指導(dǎo)課，職業(yè)生涯規(guī)劃課，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課等是有用的課，而那些公共課如數(shù)學(xué)課、物理課、體育課和思想政治理論課等由于對大學(xué)生就業(yè)的作用相關(guān)性不大，被認(rèn)為是副課，沒用的課，直接影響了大學(xué)生對高校思政課的接受程度。大學(xué)生不接受這樣的課程，任你思政課教師使出渾身解數(shù)，也很難改變他們頭腦里那些固有的認(rèn)識。正如一些大學(xué)生所言，“現(xiàn)在就是一個功利的社會，人們紛紛在想著如何努力地賺錢，那些歷史啊，原理啊，理論啊，國家的方針政策啊，大道理啊，完全看不出和找工作及賺錢有何關(guān)系；再說從小學(xué)到大學(xué)我們不停地學(xué)政治課，除了記記背背考試拿分?jǐn)?shù)外，不覺得還有什么用處”。這種觀念確實代表了相當(dāng)一部分大學(xué)生的心聲。

領(lǐng)導(dǎo)和老師都說高校思政課很重要，可學(xué)生就是說它不重要，這樣的尷尬現(xiàn)狀使得一部分思政課教師對自己的職業(yè)抱著麻木的態(tài)度，認(rèn)為這只是謀生的一個飯碗而已，“反正學(xué)生不接受，對是否教好這門課也就無所謂了，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)也就聽之任之了”。事實上，對于高校思政課是否有用的問題，思政課教師完全可以拿出時間出來與大學(xué)生一起討論下，“有用還是無用，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“是知識和技能有用，還是正確的思想和方法有用？”等，通過對相關(guān)問題的深入探討，不僅可以糾正大學(xué)生頭腦中一些認(rèn)識的誤區(qū)，改變對思政課的一些偏見，而且還是一堂生動活躍的思想教育課。

在高校思政課中逐漸形成的教師與學(xué)生互相寬容現(xiàn)象的原因里，既有社會大環(huán)境的客觀使然，也有大學(xué)生自身的認(rèn)識誤區(qū)和厭學(xué)情緒，還有基礎(chǔ)教育的應(yīng)試性和家庭教育的功利化，但關(guān)鍵還是一部分思政課教師對自己職業(yè)的不自信，對馬克思主義理論和中國特色社會主義道路的不自信，對教育事業(yè)的不熱愛，對大學(xué)生的不關(guān)愛。只要廣大思政課教師正確認(rèn)清自身的職責(zé)，堅定對馬克思主義的信仰，熱愛黨的教育事業(yè)，不忘本責(zé)，不改初心，誨人不倦，縱使前進的道路上問題多多，困難重重，也一定可以改變“教師與學(xué)生互相寬容”這一不正常現(xiàn)象，使高校思政課真正成為大學(xué)生真心喜愛、受益終生的課程。