楊艷

【摘 要】小學語文作文教學中，如何讓學生愛上寫作是教師在不斷進行探索的問題。因為，在小學學習階段，學生大多都對語文寫作有一種莫名的懼怕心理，不少學生在進行寫作時感到無從下筆，不知道具體該寫什么、該怎樣寫？所以，教師有必要對學生進行寫作指導，讓學生感受到寫作的美好。

【關鍵詞】小學語文 作文教學 寫作 自主命題 情感興奮點

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.108

作文教學既是小學語文教學中的重點，又是小學語文教學中的難點，大多數(shù)學生都在進行寫作時出現(xiàn)了無從下筆的現(xiàn)象，這也從側(cè)面反映了當前小學語文教學中的重點。因此，教師要對學生進行必要的引導，讓學生能夠從“懼怕寫作”向“享受寫作”進行轉(zhuǎn)變，通過寫作的學習來獲得一些積極的感受和體驗，從而享受到寫作過程中的美好，并讓這種美好的體驗和感受轉(zhuǎn)化成為寫作學習的內(nèi)在動力，并不斷的作用于學生的寫作之中，從而讓學生的寫作得到具有個性化的提升，使學生在寫作訓練中享受到相應的學習樂趣。只有這樣才能讓學生進入到積極自主的快樂學習之中，并終身不斷地去進行寫作學習，將日常作文教學中所遇到的困難予以克服，尋回在以往學習中丟失的主體性，不再游離在作文教學的邊緣，能夠積極的參與到寫作之中，在寫作中進行作文的創(chuàng)作，并收獲相應的成功所帶來的喜悅體驗。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要使學生覺得寫作是升華的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受?！边@不光是我們目前小學作文教學為之奮斗的方向，也是讓學生在作文教學中獲得享受的終極目標。要使得這一教學目標得以實現(xiàn)，教師就要讓學生掌握相應的寫作要領，并能夠掌握好寫作的開端——命題，也就是說教師要讓學生能夠根據(jù)一段相關的材料來進行必要的分析，在分析過后擬出具有新穎的作文題目，這就是所謂的自主命題。只有這樣將作文命題的權利下放到學生的手中，才能讓學生能夠在寫作時表現(xiàn)得更為積極，接下來的寫作才會變得更為順暢起來。因為，通過本人多年來的教學研究發(fā)現(xiàn)，當學生遇到了自己喜愛的作文命題時，寫作就進入了“下筆如有神”的狀態(tài)，其能夠歡快的進行寫作、愉快的進行表達，在作文的字里行間融入自己獨有的思想感情，使得寫作變得更具個性化及創(chuàng)造性，為作文教學帶來了無盡的可能。所以，教師要能夠在小學作文教學中，充分的將自主命題的積極作用進行發(fā)揮，使學生的主體地位落到寫作的實處，將學生的寫作思路引上康莊大道，把學生沉睡已久的寫作興趣從夢中喚醒，讓學生能夠以手中之筆書出本心，在寫作中享受到應有的快樂。

在日常的小學語文作文教學中，教師可以用自主命題來找準學生的情感興奮點。因為在作文教學中學生的情感是對客觀事物具體體驗的真實反映，所以學生的情感體驗可以從一定程度上引起對作文學習的興趣。積極的情感體驗可以對學生的寫作起到積極的促進作用，可以將學生的思維充分的調(diào)動起來，讓學生在寫作中去進行積極的思考，對作文進行精心的謀篇布局，把學生對于學習的欲望激活。反之，消極的情感體驗會使學生的學習積極性遭受打擊，讓學生在作文教學中疏于思考，對寫作產(chǎn)生一定的倦怠心理、厭煩情緒。通常在作文教學之中，命題權被牢牢地握在了教師的手中，學生只能根據(jù)教師提供的作文題目進行寫作，這使得學生無法通過寫作將心中的所思所想進行完美表達，從而將寫作的主體迷失在這命題模式單一的教學之中，學生也因此長期處于一種較為壓抑的學習氣氛之中，思維得不到有效的發(fā)散，進而寫作的欲望日漸消退。因此，教師要能夠樹立起正確的作文教學觀念，認識到寫作的本質(zhì)其實就是學生內(nèi)心情感的真實流露，是學生將所思所想轉(zhuǎn)化為文字的過程。這樣一來，教師命題的傳統(tǒng)作文教學形式就應當被完全顛覆，學生也從枯燥的框架式作文中解脫出來，讓學生的寫作能夠獲得新的自由，使作文變得鮮活起來。同時，這也是當前小學語文作文教學發(fā)展的必然方向，并與當前新課程標準中：“提倡學生自主擬題，少寫命題作文”的核心理念保持了高度的契合。從此可以看出，自主命題是一種“我的作文聽我的”的教學新模式，這能有效的將學生的寫作情感興奮點暴露出來，讓寫作成為學生進行表達的強烈欲望，是學生自我需要的具體體現(xiàn)，這樣一來，學生的寫作就會受到自身內(nèi)在因素的影響，向著積極有利的方向發(fā)展。

如，人教版的小學語文課本（三年級下冊）第五單元的語文園地，其具體內(nèi)容是“談談爸爸、媽媽對我的愛”，在相關的習作中就要求學生寫出爸爸、媽媽對自己的愛在何處。教師在進行作文教學的時候，切忌向?qū)W生單刀直入的講述父母對其的愛在何處，而是要引導學生自己去進行回憶，通過生活中的點點滴滴來反映出父母對自己的愛，從細微之處找尋到父母對自己的愛留下的相關痕跡，然后引導學生遵從自己內(nèi)心的感受來進行作文題目的擬定，并可以在相互之間進行必要的討論和交流，從而促使學生回憶起更多的關于父母之愛的細微之處。最后對作文的題目進行相關的修正，結果大部分學生擬定的題目顯得五花八門，有題目直白的表達了父母對自己的愛在何處，有題目舉了真實的案例反映出了父母對自己的愛有幾許，有的題目委婉的通過生活中的細節(jié)對父母之愛進行了側(cè)面反映……就是這樣，學生在作文教學中進行了有效的寫作訓練，將自己親身經(jīng)歷過的，想說不敢說的話說了出來，并表達到了作文習作之中，既保證了作文內(nèi)容的流程，又保證了作文個性的張揚。

日常小學語文作文教學中，教師可以在自主命題中采取多元話題來找準學生思維的輻射點。從小學語文作文教學的根本上來講，寫作是學生語文綜合能力得到完全體現(xiàn)的一種重要方式，在寫作的過程中學生需要對語言文字這一工具進行不斷的運用，從而表達出與眾不同的思想內(nèi)涵，并將語言文字的交流的相關問題反饋到寫作表達之中。甚至可以這樣來說，寫作是讓學生認識世界和認識自我的有效“助推器”，是學生進行必要的創(chuàng)造性表達的有效渠道。因此教師要進行多元話題的必要引導，并將學生思維的輻射點暴露出來，讓教師把握到自主命題的相關事宜，讓學生先選擇了一個話題范圍之后，再來進行自主命題的寫作，這樣寫作效果會得到極為有效的提升。

自主命題是點燃學生寫作關鍵點的有效方式，能夠?qū)W生的寫作意識進行喚醒，讓寫作成為學生的自主行為，讓寫作成為全體學生的集體行為，讓寫作成為學生進行創(chuàng)造的具體行為，從而讓學生愉快的置身于作文教學之中。