劉艷

一、小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的準(zhǔn)備工作

1.構(gòu)造良好的教學(xué)意境。為了能夠使學(xué)生積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，將學(xué)生參與熱情激發(fā)出來，教師應(yīng)當(dāng)利用一些條件創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)意境。課堂上教師要講授的是乘法運(yùn)算，在教師講課之前，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其注意力集中，就以一個(gè)非常吸引人的童話故事或者實(shí)際生活中能夠碰到且能吸引學(xué)生的事物來作為講課的開始，講述這些時(shí)將乘法運(yùn)算運(yùn)用其中，這樣不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能夠利用所講述的各種吸引力十足的故事、事情將良好的學(xué)習(xí)意境構(gòu)造出來，使學(xué)生能夠愉快地、主動(dòng)地投入到課堂小組合作學(xué)習(xí)中去。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)確定。一個(gè)新的模式的初步運(yùn)用總會(huì)衍生出一些問題，小組學(xué)習(xí)合作模式也是如此。作為學(xué)習(xí)教學(xué)新的教學(xué)模式，在運(yùn)用上還存在諸多問題。比如，以小組形式學(xué)習(xí)，會(huì)使個(gè)別習(xí)慣偷懶的學(xué)生有機(jī)可乘。因此，在實(shí)施小組模式教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，同時(shí)分配任務(wù)給每位組內(nèi)學(xué)生，保證每位學(xué)生都參與進(jìn)來，在合作中共同進(jìn)步。

3.指引學(xué)生學(xué)會(huì)交流與溝通。小學(xué)生由于年齡較小，雖然能在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)參與課題探討，但是溝通和交流能力還不完善。正因如此，教師才需要在最初實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，包括如何在組內(nèi)探究學(xué)習(xí)、與人交流溝通，學(xué)習(xí)的目的性。比如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)乘法口訣時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生共享學(xué)習(xí)方法，快速記憶技巧，也可以選出學(xué)習(xí)過程中優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行展示，為其他學(xué)生提供良好的背誦乘法口訣的方法，相互促進(jìn)。

4.合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。無論采取何種教學(xué)模式，教師在學(xué)習(xí)課程結(jié)束后，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式亦是如此，小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要合理、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)意見，同時(shí)接受別的學(xué)生的合理意見。教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，不能只看成績(jī)，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的日常表現(xiàn)，這樣的做法同樣提高教學(xué)成效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式

1.教師劃分小組需合理。在教學(xué)時(shí)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式需要著重注意劃分小組的一些細(xì)節(jié)。例如，教師劃分小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)平衡各個(gè)小組的總體水平，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的性別比例、成績(jī)差距、性格差別等數(shù)據(jù)合理劃分。每個(gè)小組內(nèi)男女分別占一定比例，可以保證男女之間的相處和配合，另外，教師分組時(shí)還應(yīng)當(dāng)考慮性格因素，把沉默的學(xué)生和活潑的學(xué)生劃分在一起，讓活潑的學(xué)生帶動(dòng)沉默的學(xué)生，使其在交流探討中帶動(dòng)特別是沉默學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教師合理設(shè)置問題。為了使小組合作學(xué)習(xí)的模式落到實(shí)處，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)了解小組學(xué)生的參與情況，確保每位學(xué)生都能參與其中，共同交流學(xué)習(xí)；同時(shí)，應(yīng)當(dāng)把任務(wù)分配到每一位學(xué)生，共同完成小組任務(wù)，提高總體協(xié)作效率。以四年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)“直線、射線、線段”為例，將全班三十人分為六小組，五人一組進(jìn)行討論，每組學(xué)生分工協(xié)作，分析直線、射線和線段的區(qū)別與聯(lián)系，根討論綜合結(jié)果。在探討與教學(xué)的結(jié)合下更容易讓學(xué)生掌握課堂上所教授的知識(shí)點(diǎn)。

3.教師在小組學(xué)習(xí)中起到積極引導(dǎo)的作用。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中處于重要地位，一方面，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要講授知識(shí)點(diǎn)；另一方面，教師需要傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，給予指導(dǎo)。以“平行知識(shí)”教學(xué)為例，教師分給每個(gè)小組一定數(shù)量的棍棒，讓學(xué)生在組內(nèi)展開討論，利用兩支木棒可擺成的形狀。小組成員在探討擺放棍棒的過程中或許會(huì)意見不一。在學(xué)生產(chǎn)生分歧，遇到困惑時(shí)，教師應(yīng)起到疏導(dǎo)作用，這時(shí)，可以通過舉現(xiàn)實(shí)的例子，以提問方式主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生往積極方向討論，指引學(xué)生往正確方向思考。

4.使小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)之間達(dá)到平衡。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)兼顧小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考能力和處理問題能力；另一方面，要致力于學(xué)生在學(xué)習(xí)中與人交流，相互溝通，求同存異，共同發(fā)展。因此，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中分辨教學(xué)內(nèi)容是否適合開展小組合作學(xué)習(xí)，而不是全部運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)。以這種方式開展小組合作學(xué)習(xí)更有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，同時(shí)有益于教師合理分配教學(xué)進(jìn)度，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。（作者單位：江西省玉山縣瑾山小學(xué)）