孫鎮(zhèn)

【摘 要】高職院校的實訓課程教學是高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，本階段的實訓課程應區(qū)別于中職院校，突出實踐性教學是高等職業(yè)教育的特色。通過實訓課程的學習，使學生掌握本專業(yè)所應具備的職業(yè)技能、職業(yè)思維意識。為其今后能觸類旁通地解決新問題，實現(xiàn)更廣闊的發(fā)展奠定基礎，從而實現(xiàn)高職教育的目的。

【關(guān)鍵詞】實訓課程 學科理念 能力目標

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.180

一、高職院校實訓課程的應用現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容與企業(yè)用工需求差距較大

企業(yè)在招收員工時，面對高職院校的學生與中職、技校的學生時肯定會關(guān)心學生們的區(qū)別在哪里？教育專家也會問到，高職院校開設實訓課程，中職、技校也同樣開，高職的實訓高在哪里？而且在專業(yè)技能方面高職并不比中職、技校強，高職院校開設實訓課程有何價值？這些問題確實應該認真地思考。

社會上用人單位對應聘者越來越希望有“工作經(jīng)驗”的要求，這意味著當前的社會企業(yè)對人才的要求不是一味地只傾向于單一的文憑，更注重具有接受過基本的實踐性環(huán)節(jié)訓練，要有很快的崗位適應能力，具有崗位所要求的一些基本素質(zhì)和意識的人才。學校培養(yǎng)現(xiàn)狀與企業(yè)的要求之間存在著較大的差距。從企業(yè)反饋回來的信息看，主要集中在學生基本素質(zhì)差，做事的責任心很低，基礎知識薄弱。

（二）課程能力目標不清晰

我國高職院校創(chuàng)辦主要存在兩種形式，不同的創(chuàng)辦形式導致了課程的目標定位存在偏差：一種是普通高等院校延伸下的職業(yè)技術(shù)學院，實訓課程設置重理論，輕實踐，學科本位思想較重。另一種是由中職院校升格為高職院校，實訓課程注重技能訓練，忽略學生對專業(yè)知識的綜合運用能力。由于課程目標定位的偏差，導致實訓課程開發(fā)存在盲目性，多數(shù)課程都是對普通高等院校課程的刪減、修改，或者是對中職實訓課程的完全復制。學校仍然是實踐課程開發(fā)的主體，行業(yè)參與度較低或參與層次較低，沒有將課程與實際工作任務結(jié)合起來，培養(yǎng)出來的人才與行業(yè)脫軌。與之相對應的教學資源、評價體系存在局限。

二、關(guān)于高職院校實訓課程的思考

高職院校必須真實面對社會的需求，對教學目標和教學重點進行有意識地調(diào)整和定位，應注重在技能培訓的基礎性環(huán)節(jié)，通過實訓課程的開展，進行最基礎的實踐環(huán)節(jié)的學習和多項基本技能的培訓，促進學生專業(yè)的基本技能、基礎知識、基本意識、基本素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，掌握專業(yè)技能所必需的操作方法、基本原理、正確的思維方式和必備的優(yōu)良素質(zhì)，為學生踏上社會，接受社會檢驗奠定基礎。

我們應淡化單一工種的培訓內(nèi)容，而重視學生掌握該工種相關(guān)基本思想和基本方法的教學，突出基礎性、系統(tǒng)性和實用性。教學的目的通過理解學科的基本結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地學習知識和技能并掌握學科方法去解決實際工作中的問題。所謂學科的基本結(jié)構(gòu)，是指學科的基本概念、基本原理及其態(tài)度和方法。布魯納把學科的基本結(jié)構(gòu)放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構(gòu)建學生良好的認知結(jié)構(gòu)。學生理解了學科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個學科的具體內(nèi)容，就容易記憶學科的基本結(jié)構(gòu)，就能夠促進學習的遷移，促進學生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并可提高學習興趣。我覺得我們教師首先必須對所教課程的學科結(jié)構(gòu)有全面系統(tǒng)地理解，教師在教學中應充分地將一些基礎知識給學生系統(tǒng)講解，求細、求透、求直觀，老師應在這方面下工夫進行認真?zhèn)湔n，備課程，備學生。在實訓教學過程中對學生學習方法的引導也要充分地重視，把某一具體的工種的實訓視為學生對該學科的思想和方法的認識上，提升學生思維能力和解決問題的能力的時候，并努力實現(xiàn)教學目標，教學才能達到效果。

實訓課程是職業(yè)類學校促進學生身心成熟、健康發(fā)展所必須依靠的有力陣地。通過實訓課是讓學生更多地去學會做一個怎樣的人和如何做人，知道作為技術(shù)人才應具備的基本素質(zhì)有哪些，這方面的教育意義遠遠大于其課程的本身。實訓課程并不是簡單地提供學生加強動手能力培養(yǎng)的基地，更應該在以技能培訓為主線，創(chuàng)立一種貫穿于實訓過程能促進學生身心健康發(fā)展的“基本素質(zhì)”的培養(yǎng)，依據(jù)課程特點及企業(yè)的當前要求通過具體的實訓教學過程去鍛煉學生一種學科的思維方式，一種分析問題解決問題的思路，一種學一行專一行的勇于鉆研的敬業(yè)精神，一種從事工作的一絲不茍的認真態(tài)度，一種職業(yè)應有的安全防護意識，一種良好的職業(yè)習慣。實訓課程真正的目標是讓學生在掌握一門基礎技能的同時鞏固并提高其基礎理論知識及其相關(guān)知識，將所學轉(zhuǎn)化為所用。逐漸將自身的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻殬I(yè)技術(shù)人員，從身體到心理達到更加成熟的狀態(tài)。

要達到社會需要的人才培養(yǎng)目標不是僅依靠某一門課程所能完成的，他需要整個學校按照系統(tǒng)的課程設置并統(tǒng)一全體教師的教學思想，在教學中努力地圍繞高職學生培養(yǎng)目標，緊密地聯(lián)系社會并為社會服務，通過實施具體的每門課程統(tǒng)一到從注重基礎到滲透學科體系和思想上來，切實地注重學生的實際應用能力和良好的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，經(jīng)過長期地努力達到教學的效果。

參考文獻

[1]張靜.高職課程體系建設與實踐教學的探討[J].遼寧高職學報，2008

[2]黃光學.論高職教育實踐性教學體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2007