晏紅波++盧獻(xiàn)健

摘 要 依托所在高校啟動的課程考核改革建設(shè)項(xiàng)目，對工程測量課程進(jìn)行考核方式改革的探索和實(shí)踐，并對改革的效果和不足之處進(jìn)行詳細(xì)的分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞 工程測量；課程考核；網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0113-03

Research and Practice on Course Assessment Reform of Engi-neering Survey//YAN Hongbo， LU Xianjian

Abstract Based on the course assessment reform construction pro-jects， the authors made a study and practice on the reform of the course of engineering survey， the effect and the deficiency of the reform were analyzed and summarized in detail.

Key words engineering survey； course assessment； network tea-ching platform

1 引言

在科技飛速發(fā)展的今天，獲取知識的方式、人才發(fā)展道路和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正在日益多元化。在這種時(shí)代背景下，高校為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高本科教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，都在積極探索“考核型學(xué)習(xí)”向“學(xué)習(xí)型考核”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課程考核方式向多樣化轉(zhuǎn)變，考核內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變，成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變，考核主體向多元化轉(zhuǎn)變，逐步建成“以能力為導(dǎo)向”、多元化的課程考核體系。

桂林理工大學(xué)啟動了一系列的課程考核改革建設(shè)項(xiàng)目和改革激勵措施，工程測量這門課是學(xué)校首批課程考核改革立項(xiàng)項(xiàng)目課程。

2 課程考核現(xiàn)狀

工程測量是給水排水、水文、勘技、土木工程、建筑學(xué)、城市規(guī)劃等眾多工科專業(yè)學(xué)生必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課。通過本課程的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解測量學(xué)科領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展的概況；了解測量工作的目的與作用；掌握有關(guān)工程測量的一些基本概念；掌握常用測繪儀器的操作使用方法；掌握評定測量精度的標(biāo)準(zhǔn)以及測量誤差的累計(jì)規(guī)律；掌握地形圖的基本知識和基本應(yīng)用；熟悉施工測量的基本方法；為學(xué)生從事土木工程、地質(zhì)工程勘測、設(shè)計(jì)、施工、管理奠定基礎(chǔ)[1]。

課程教學(xué)以理論授課為主（22學(xué)時(shí)），以實(shí)驗(yàn)作為實(shí)踐手段（10學(xué)時(shí)），期末考試占課程考核的60%，考勤、實(shí)驗(yàn)和作業(yè)占40%。在實(shí)際操作中，課程考核起決定作用，而平時(shí)成績則只是扮演成績調(diào)節(jié)的作用[2]。比如學(xué)時(shí)卷面分?jǐn)?shù)為五十幾分時(shí)，通常會通過平時(shí)成績調(diào)節(jié)，最終考核合格。此時(shí)，平時(shí)成績沒有嚴(yán)格的定量，由此在學(xué)生當(dāng)中逐漸養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3 課程考核改革思路與方法

合理的考核方式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。為了解決課程考核不夠嚴(yán)謹(jǐn)，定量不夠細(xì)化及其引起的一系列問題，在充分考慮課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對本課程的考核方式進(jìn)行改革。采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核方式，側(cè)重對實(shí)踐操作技能和應(yīng)用能力的考核，豐富學(xué)習(xí)的途徑，降低期末考試的比重，增加創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的考核（以雁山校區(qū)綜合實(shí)驗(yàn)基地為依托，設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新與動手能力）?？己丝偡?00分，其中課堂活動考核占20%，實(shí)踐能力考核占25%，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力考核占15%，期末理論考核占40%，四部分成績均按百分制計(jì)?？己烁母锞唧w標(biāo)準(zhǔn)見表1。

平時(shí)成績的考核（20%） 平時(shí)成績包括課堂考勤和課堂提問（10%）與隨堂測驗(yàn)（10%）。由于課時(shí)較緊，課堂考勤和課堂提問可以靈活采用，對個別常遲到和缺課的學(xué)生則增加對他們的課堂提問次數(shù)，作為其課后學(xué)習(xí)情況的考核，同時(shí)也能起到對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和督促。在每章內(nèi)容講授結(jié)束后，會布置一些思考題或作業(yè)。學(xué)生需要理解課堂所學(xué)并參考教材中的算例，鼓勵他們獨(dú)立完成或者以小組討論的方式共同完成。

實(shí)驗(yàn)考核（25%） 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核共分為三個部分：過程控制、觀測數(shù)據(jù)質(zhì)量控制和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

“過程控制”主要通過教師和研究生助教對在實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的學(xué)生動手操作能力的情況進(jìn)行記錄。

“觀測數(shù)據(jù)質(zhì)量控制”主要基于測量數(shù)據(jù)成果質(zhì)量及計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性和精確性進(jìn)行。

“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”環(huán)節(jié)則考查實(shí)驗(yàn)報(bào)告的獨(dú)立性和完整性。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)考核（15%） 網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺的應(yīng)用在教師和學(xué)生之間建立了溝通交流的渠道，尤其是兩地辦學(xué)的情況下，給學(xué)生與教師帶來極大的便利[3-4]，在學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)方面也有較大的優(yōu)勢。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和利用值得嘗試和實(shí)踐。

然而在平時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，目前集中在線統(tǒng)考、題型多樣性、考試的嚴(yán)肅性等很難利用網(wǎng)絡(luò)平臺的“在線測試”模塊來實(shí)現(xiàn)。綜合以上因素，為鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，本次考核改革中給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)劃定15%的比重。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績主要由在線作業(yè)、在線測試、參與度來綜合評分，由教師和研究生助教共同對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評定。由于學(xué)生擁有個人計(jì)算機(jī)的比例不高，測試時(shí)對完成時(shí)間的要求相對寬松。另外，題型的設(shè)置多為選擇題和問答題的形式，注重對理論知識和操作能力的考核。

試卷考試（40%） 考試環(huán)節(jié)主要就課堂講授內(nèi)容進(jìn)行考核，使用集體命題、閉卷考試的方式。考試前不給學(xué)生劃考試重點(diǎn)，但設(shè)置了答疑環(huán)節(jié)。

成績綜合評定 課程考核按考查方式進(jìn)行，依據(jù)考試成績、平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績綜合評定課程成績，具體的成績構(gòu)成比例如下：

課程成績=平時(shí)成績×20%+實(shí)驗(yàn)成績×25%+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)×15%+考試成績×40%

4 課程考核改革實(shí)踐效果

以資規(guī)專業(yè)2013級學(xué)生（共68人）為對象，進(jìn)行工程測量課程考核方法改革的實(shí)踐。在本次改革建設(shè)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較為積極主動，課堂缺課率幾乎為零，遲到的情況也較少，能認(rèn)真回答課堂提問，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)也抱有較高的興趣，大部分學(xué)生能參加網(wǎng)絡(luò)課程活動和學(xué)習(xí)，能認(rèn)真對待期末考試。如表2所示為課程考核各項(xiàng)成績的分布情況。

本次考核改革側(cè)重于操作能力、知識應(yīng)用能力的綜合考查。從表2可以看出，學(xué)生的成績集中在60～80分?jǐn)?shù)段，屬中偏低水平。這反映了學(xué)生在知識應(yīng)用、實(shí)踐操作等綜合方面仍有不足，需要加強(qiáng)鍛煉和提高。這一點(diǎn)在課堂提問和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中也有所體現(xiàn)。

總體上，通過改革，學(xué)生能在多方面引起重視?？己私Y(jié)果能較真實(shí)地反映學(xué)生的綜合水平，學(xué)生表現(xiàn)較為積極，但知識的融會貫通、總結(jié)分析以及應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力還有待加強(qiáng)。這些問題的解決需要在今后教學(xué)工作中不斷探討和實(shí)踐。

另外，從學(xué)生評教的結(jié)果來看，絕大部分學(xué)生喜歡這樣的授課及考核方式，對課程的教學(xué)和自己所學(xué)表示滿意。這說明本次改革建設(shè)取得較好的效果。

5 結(jié)論與建議

通過對工程測量課程考核方式改革的嘗試，改變了以往一考定成績的做法，考核方式靈活多樣，不僅考核了學(xué)生對知識的掌握情況，更為注重對學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平的考核，真正體現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和考核。這種綜合考核的方式得到了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，雖然成績不高，但是反映了學(xué)生的真實(shí)水平。并為今后教學(xué)工作的重點(diǎn)指明了方向，即加強(qiáng)學(xué)生知識應(yīng)用能力、實(shí)踐操作等綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，吸引學(xué)生興趣和提高學(xué)習(xí)積極性。建設(shè)中要注意提高在線測試的考、答、批閱成績和統(tǒng)計(jì)分析的可操作性和便利性，不斷完善課程考核方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]晏紅波，盧獻(xiàn)健，任超.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺增強(qiáng)工程測量課程教學(xué)效果研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（10）：16-17.

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[3]盧獻(xiàn)健，晏紅波.基于校級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)改革及其建設(shè)探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（8）：101-102.

[4]盧獻(xiàn)健，晏紅波.利用“微課”視頻輔助教學(xué)的教學(xué)方法改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2016（15）：76-77.