卞建華

摘 要：新課改要的不是我們束縛于形式，而是形式與效果并重。新課改不等于不向?qū)W生要成績，我們要將新形式與我們的課堂效果有機(jī)地結(jié)合起來，給我們學(xué)生一堂既生動活潑又收獲頗豐的一堂好課。這樣才是教育改革發(fā)展的本真與目標(biāo)，在繼承傳統(tǒng)特質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)展新的內(nèi)容與形式。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；課程改革；創(chuàng)新；課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-027-1

一、新教材的使用

很多的老師對新教材的評價是這樣的：和老教材相比，現(xiàn)在的教材知識體系不清晰，怎一個亂字了得。就拿政治教材為例，《文化生活》這本書新課改后，第四單元作了很大的改動，就獨(dú)立的課時來看，還能說的過去。但就整個單元來看，之間毫無連續(xù)性，在教師構(gòu)建體系的過程非常的困難。想必大家也聽說過這樣的評價。實際上這不符合新課改的要求，新的課程改革要求我們的老師不是簡單地把教材中的知識傳播給學(xué)生，我們要對現(xiàn)有的教材進(jìn)行處理，學(xué)會能動地、靈活地使用教材。根據(jù)教學(xué)實際的需要適當(dāng)?shù)卦黾雍蛣h減內(nèi)容，要做出相應(yīng)的調(diào)整。這樣做才能夠?qū)⑽覀冇邢薜慕滩倪M(jìn)行無限的延伸，從而充分利用我們的教材，把教材上的知識內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

二、教學(xué)目標(biāo)明確

以前的教學(xué)是以學(xué)生的考試成績作為最高教學(xué)目標(biāo)的。這樣的教學(xué)目標(biāo)早已經(jīng)過時了。我們現(xiàn)在不僅要教會學(xué)生知識，更要教會學(xué)生方法，教會他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，甚至包括生存方法。這給我們的老師提出了更高的教學(xué)目標(biāo)。知識的教授固然重要，而我們現(xiàn)在更加看重他們的應(yīng)用能力，如果學(xué)生的能力提高不了，那么高分自然就失去了它的意義。能力是如何體現(xiàn)的，這里包括了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，終生學(xué)習(xí)的能力，不能讓我們的學(xué)生離開了老師就什么都不會了；其次是知識的遷移應(yīng)用能力，我們的老師一直都扮演著一個吃力不討好的角色，一堂課下來內(nèi)容講了不少，學(xué)生也聽了不少，學(xué)生累了，老師更累，可是我們又知道學(xué)生究竟學(xué)會了什么，只是一臺“復(fù)印機(jī)”而已，現(xiàn)在我們提倡的是課堂上精講精練，把更多的課堂時間留給我們的學(xué)生，讓他們在探究中學(xué)會知識的遷移與運(yùn)用，這遠(yuǎn)比我們不停的講45分鐘來的更有意義。最后，怎樣才能將這樣的教學(xué)目標(biāo)完成呢？簡單的一句話，就是課前多準(zhǔn)備，課上少受累，課后多體會。這既是對我們的學(xué)生提出的要求，也是對我們老師提出的要求，既要改變學(xué)生的學(xué)法，也要改變老師的教法。這是一種思維模式的改變，是對傳統(tǒng)的政治課堂的顛覆。從知識的傳承到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，是凌駕于機(jī)械的應(yīng)試能力之上的，但二者之間并不矛盾。

三、課堂形式與課堂效果并重

如今的課堂教學(xué)應(yīng)該怎么樣，我們的老師說：在課堂上我讓學(xué)生討論了，也讓他們合作了，這該符合新課改的要求了吧？那么新課改的精神是這樣的嗎？的確我們的課堂需要討論，也需要合作，但是我們不能只是將新課改流于這些機(jī)械的教學(xué)形式，要多問問自己，這討論、合作究竟對我的課堂教學(xué)有什么用？有多大用？在教學(xué)過程中，教師如何才能組織有效的、科學(xué)的活動呢？

首先在設(shè)置問題的時候必須貼近、符合學(xué)生生活的實際，活動的內(nèi)容必須以學(xué)生已掌握的知識作為基礎(chǔ)。在講到《經(jīng)濟(jì)生活》中價值規(guī)律的時候，恰巧是西瓜下市的時候，我設(shè)計了以下情境：一個瓜農(nóng)在西瓜攤前打出了半價銷售的招牌，由原來的每斤八毛錢降到現(xiàn)在的四毛錢，這是為什么呢？同學(xué)生七嘴八舌，最后得出了一個結(jié)論，由于氣候的變化，人們對于西瓜的需求量減少了，改變了供求關(guān)系，供大于求時價格自然下降了。這樣一來不僅教會了學(xué)生們價值規(guī)律的內(nèi)容，也教會了學(xué)生實際的生活經(jīng)驗，不是一舉兩得嗎？這個內(nèi)容講完了，學(xué)生們掌握得很好，也能夠?qū)r值規(guī)律應(yīng)用到實際生活中去。

其次，要讓我們的學(xué)生擁有獨(dú)立思考的時間，我曾經(jīng)聽過一節(jié)課，這位老師也是煞費(fèi)苦心地進(jìn)行了情境設(shè)計，可是我奇怪的是，當(dāng)他提出設(shè)問后，沒過一分鐘就讓學(xué)生來回答。結(jié)果可想而知，學(xué)生答不出，答案還是老師給，這是學(xué)生的錯嗎？不知到大家注意到?jīng)]有，我們的學(xué)生根本沒有獨(dú)立思考的時間，這樣久而久之學(xué)生們會認(rèn)為想與不想一個樣，最終老師會給出正確的答案。老師也有苦衷，我們的課堂時間不夠，課堂要加大密度，沒時間給學(xué)生思考。殊不知學(xué)生沒有了積極性，我們的情景設(shè)置就沒有任何意義了，最后還是走到老路上去。當(dāng)然不僅要給足學(xué)生思考的時間，我們還要對不同的學(xué)生又不同的要求，要允許他們答錯，我們所要做的是篩選、判斷。而不是讓他們等著我們口中的答案，坐享其成。

最后，新課程要的不是我們拘泥于形式，而是形式與效果并重。新課改不等于不向?qū)W生要成績，我們要將新形式與我們的課堂效果有機(jī)的結(jié)合起來，給我們學(xué)生一堂既生動活潑又收獲頗豐的一堂好課。

四、評價方式

在新課改背景下，要求我們的要是要轉(zhuǎn)變評價方式，要進(jìn)行鼓勵式教學(xué)。很多人沒有真正的體會到其實質(zhì)。我們在課堂上聽到了“你真棒”，“你很聰明”，有時確實摸不著頭腦，就連我們的學(xué)生也是一樣。一節(jié)課上，老師經(jīng)過對商品的概念解析后，提出這樣的問題：媽媽為你織的毛衣屬于商品嗎？學(xué)生回答：是。老師：為什么？學(xué)生：因為這是勞動產(chǎn)品，同時我也用我的感謝進(jìn)行了交換。學(xué)生們哄堂大笑，老師給出的評價是：很好。的確讓人費(fèi)解，后來得知新課改要求是不能批評學(xué)生的，要以贊揚(yáng)為主。真是哭笑不得，這和我們以前一味的懲罰有何區(qū)別。所謂鼓勵教學(xué)不是漫無目的的鼓勵，如此這般是與我們的新課改的要求不相符合的。對學(xué)生們而言，無度的贊揚(yáng)與夸獎對他們的健康成長是有百害而無一益的，因為鼓勵式教學(xué)的目的是更好的完成我們的課堂教學(xué)。不加思索、漫無目的的贊揚(yáng)不僅僅不能夠培養(yǎng)學(xué)生們正確的價值的取向，往往會造就一個不夠嚴(yán)謹(jǐn)、行為習(xí)慣隨意的學(xué)生。這樣就是去了鼓勵式教學(xué)本身的意義。在何種情形下、何種狀態(tài)下，去鼓勵、夸獎學(xué)生是需要我們?nèi)ヌ剿?、思考的。?dāng)然無論任何形態(tài)下，只要是能夠喚起學(xué)生的自信、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。適當(dāng)?shù)墓膭疃际强扇〉?，都是有積極意義的。