周存軍

摘 要：有效教學(xué)引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注，對(duì)有效教學(xué)的追求，經(jīng)歷了研究教師人格、師生交往、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略、教學(xué)模式等多個(gè)階段。本文對(duì)高三化學(xué)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提出了定位有效、診斷有效、策略有效、生成有效、評(píng)價(jià)有效等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；復(fù)習(xí)；有效性；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）23-041-2

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)與個(gè)人的教育價(jià)值而組織實(shí)施的活動(dòng)。課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)中師生共同活動(dòng)引起的學(xué)生身心素質(zhì)變化，并使之符合預(yù)定目的的特性。

影響課堂教學(xué)有效性的因素：學(xué)生、教師、環(huán)境、內(nèi)容，四者是共同作用，相互影響，構(gòu)成一個(gè)影響課堂教學(xué)有效性的體系。高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)面臨的困難有：學(xué)生的關(guān)注度低；教師感覺到任務(wù)重、相比語文、數(shù)學(xué)、英語、物理學(xué)科教師的地位低；課時(shí)緊壓力大；教學(xué)內(nèi)容多、難度大，所以高三化學(xué)復(fù)習(xí)有效性的設(shè)計(jì)應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

一、定位有效（目標(biāo)）

江蘇高考化學(xué)的特點(diǎn)是選擇題穩(wěn)中求變、變中求新、新中求活；非選擇題體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時(shí)代性；寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、重能力。如：近六年江蘇高考化學(xué)卷中“有機(jī)”的考查有選擇題和非選擇題，如單獨(dú)的有機(jī)選擇題（有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)），部分選擇題中的選項(xiàng)（題支）也考查“有機(jī)”，非選擇題中除了有機(jī)綜合題外，化工流程題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題、探究題、無機(jī)綜合、化學(xué)綜合等多種試題中有時(shí)也考查“有機(jī)”；“有機(jī)題”題中信息呈現(xiàn)的方式主要有圖表、文字、數(shù)據(jù)、符號(hào)等。

二、診斷有效（學(xué)情）

復(fù)習(xí)前進(jìn)行診斷是準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，只有了解學(xué)生的需要，才能做到有的放矢，不做或減少?gòu)?fù)習(xí)教學(xué)中的無用功。復(fù)習(xí)后的診斷是檢測(cè)復(fù)習(xí)效果的重要舉措，可以幫助教師及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)思路，改善復(fù)習(xí)教學(xué)方式和教學(xué)方法，反思教學(xué)手段和教學(xué)重點(diǎn)。常見診斷方法有：（1）檢查診斷法：檢查診斷法主要是解決學(xué)生需要我們教什么的問題。（2）觀察研究法：觀察研究法主要是解決學(xué)生需要我們?cè)鯓咏痰膯栴}。要有明確的主題、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、關(guān)注的問題。（3）書面調(diào)查法：書面調(diào)查法主要是解決學(xué)的效果怎么樣的問題。通過默寫、小練筆、練習(xí)等形式。（4）問題記錄法：每一次批改作業(yè)，記下作業(yè)的主題和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生姓名和人數(shù)，及錯(cuò)誤原因分析，以利于下階段”難點(diǎn)突破“有的放矢。例如：有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)前可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)以下知識(shí)的掌握情況，常見的有機(jī)代表物與氫氣、鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、酸性高錳酸鉀溶液、溴水、新制氫氧化銅能否反應(yīng)，診斷學(xué)生對(duì)常見有機(jī)代表物化學(xué)性質(zhì)的掌握程度。或安排相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)前的檢測(cè)，以了解學(xué)生已有的知識(shí)水平。

三、策略有效（教法）

研究高考化學(xué)試題的出處是提高復(fù)習(xí)有效性的一種重要舉措。研究高考試題的出處是揣摩命題者意圖，了解命題方式的重要方面。如2010年江蘇高考化學(xué)試題——以水氯鎂石為原料制取堿式碳酸鎂的主要流程，資料來源于《中國(guó)有色金屬學(xué)報(bào)》2014年第10期徐徽等的《鹽湖水氯鎂石制取輕質(zhì)氧化鎂的工藝》，把其中一段長(zhǎng)約350字的描述變?yōu)榱鞒虉D。

2010年江蘇高考化學(xué)試題——鋇鹽取材于《無機(jī)鹽工業(yè)》1982年第08期《鋇泥制硝酸鋇的研制》。把其中一段長(zhǎng)約250字的描述變?yōu)榱鞒虉D。復(fù)習(xí)化工流程試題需重視構(gòu)建以“化學(xué)反應(yīng)”為核心的思維導(dǎo)圖?；瘜W(xué)反應(yīng)關(guān)注反應(yīng)的原理、文字表述、符號(hào)表示、宏觀現(xiàn)象、微觀解釋，還應(yīng)關(guān)注反應(yīng)條件的實(shí)現(xiàn)、反應(yīng)速率的控制、反應(yīng)限度的達(dá)成。同時(shí)此類試題側(cè)重工業(yè)生產(chǎn)角度，需關(guān)注生產(chǎn)的安全、生產(chǎn)的效益、生產(chǎn)的價(jià)值（目的）、生產(chǎn)中需要的能耗、以及環(huán)境保護(hù)等因素，對(duì)反應(yīng)設(shè)備、反應(yīng)中實(shí)際操作等。

研究高考化學(xué)試題的特點(diǎn)和變化也是提高復(fù)習(xí)有效性的重要舉措。例如：近年來有關(guān)離子濃度關(guān)系的試題有以下特點(diǎn)：選項(xiàng)中包含兩等式、兩不等式（大小比較），雙選居多，熱點(diǎn)的單一物質(zhì)為Na2CO3、NaHCO3、NaHA；熱點(diǎn)的混合物（物質(zhì)混合先考慮反應(yīng)）有CH3COOH和NaOH、NaHCO3和NaOH、HA和NaOH、CH3COOH和CH3COONa等。離子濃度大小比較是學(xué)生學(xué)習(xí)和高考復(fù)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中可以采用題組教學(xué)，以期突破難點(diǎn)。如比較CH3COONa溶液中離子濃度的大小。變式1：等濃度、等體積的CH3COONa與NaOH混合后，試比較溶液中各離子濃度的大小。變式2：等濃度、等體積的CH3COONa與CH3COOH混合后，溶液呈酸性，試比較溶液中各離子濃度的大小。變式3：CH3COONa與CH3COOH混合后，溶液呈酸性，試比較溶液中各離子濃度的大小。變式4：CH3COONa與CH3COOH混合后，溶液呈堿性，試比較溶液中各離子濃度的大小。變式5：CH3COONa與CH3COOH混合后，溶液呈中性，試比較溶液中各離子濃度的大小。變式6：1mol/L CH3COONa溶液200mL與1mol/L HCl 100mL混合，試比較溶液中各離子濃度的大小。通過題組訓(xùn)練，可以讓學(xué)生感受此類問題的解題思路，更是培養(yǎng)學(xué)生微粒觀的重要措施。

研究高考化學(xué)試題的創(chuàng)新，帶動(dòng)教學(xué)行為和教學(xué)意識(shí)的創(chuàng)新。打破傳統(tǒng)的三輪復(fù)習(xí)教學(xué)模式，改為二輪復(fù)習(xí)模式，第一輪為系統(tǒng)復(fù)習(xí)+小專題，第二輪為難點(diǎn)突破+綜合訓(xùn)練。復(fù)習(xí)模式從精講多練、精講精練轉(zhuǎn)變?yōu)樯僦v多學(xué)，重視知識(shí)重構(gòu)、知識(shí)應(yīng)用，內(nèi)化、建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科特征思維方式：宏觀看現(xiàn)象、微觀找解釋、用符號(hào)表征?；瘜W(xué)學(xué)科與其它學(xué)科考試相比，化學(xué)學(xué)科創(chuàng)新性體現(xiàn)得更為充分。高考化學(xué)學(xué)科試題中經(jīng)?？疾槟吧镔|(zhì)，如2011年出現(xiàn)了4種陌生的無機(jī)物，2012年出現(xiàn)了4種陌生的無機(jī)物，2013年出現(xiàn)了7種陌生的無機(jī)物，2014年出現(xiàn)了7種陌生的無機(jī)物，2015年，2016年也出現(xiàn)多種陌生的無機(jī)物。高考試題中考查的有機(jī)物則大多是陌生物質(zhì)。對(duì)常見知識(shí)的“意外”也是體現(xiàn)創(chuàng)新性的一個(gè)方面。如2013年與2015年出現(xiàn)溶解度隨溫度升高先變大后變小物質(zhì)的分離問題，2014年硫化氫分解得到H2和S2，2011年水高溫下分解得到氫原子和氧原子等。復(fù)習(xí)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

重視復(fù)習(xí)中知識(shí)體系的建構(gòu)，善于從紛繁復(fù)雜的變化中尋找規(guī)律，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。如根據(jù)下列化學(xué)方程式，歸納總結(jié)有關(guān)規(guī)律（題目略）?？梢钥偨Y(jié)出復(fù)分解反應(yīng)的規(guī)律、強(qiáng)酸制弱酸等以強(qiáng)制弱規(guī)律、不揮發(fā)性物質(zhì)制揮發(fā)性物質(zhì)、可溶物制備不溶性或微溶性物質(zhì)等。

實(shí)驗(yàn)在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用值得研究。實(shí)驗(yàn)為化學(xué)研究的基礎(chǔ)方法，更可體現(xiàn)化學(xué)研究的探究性，在實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)很多生成性的問題，還可以突出學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的參與性。如電離與水解復(fù)習(xí)中的DIS實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用。

四、生成有效（學(xué)法）

葉瀾教授指出教學(xué)過程是師生、生生積極有效互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過程，要改變?cè)瓉碇行妮椛涞臓顟B(tài)，本質(zhì)上轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)式溝通。教學(xué)中的生成包括：互動(dòng)中生成，實(shí)驗(yàn)中生成，意外中生成，交流中生成，探究中生成等。對(duì)氧化還原反應(yīng)的書寫，學(xué)生經(jīng)常錯(cuò)寫出產(chǎn)物氫氣，初中經(jīng)常用酸作為氧化劑，高中化學(xué)中多種氧化劑的氧化性強(qiáng)于氫離子，因此高中化學(xué)中還原產(chǎn)物往往不再是氫氣。幫助學(xué)生提高記憶，是提高復(fù)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。提高學(xué)生記憶水平的方法有：形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化記憶；突出關(guān)鍵點(diǎn)，濃縮記憶；通過分析對(duì)比，理解記憶；形象比喻，增強(qiáng)記憶；傳授口訣韻語，靈活記憶；前后聯(lián)想，鞏固記憶等。

五、評(píng)價(jià)有效（效果）

教學(xué)的評(píng)價(jià)既包括對(duì)課堂中學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)。課堂中的評(píng)價(jià)注意正面引導(dǎo)，避免產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。作業(yè)和測(cè)試中的評(píng)價(jià)做到及時(shí)性、針對(duì)性、反思性等。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能促進(jìn)學(xué)生自覺完成知識(shí)的建構(gòu)，還能幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)科方法的認(rèn)識(shí)，更可促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科和化學(xué)教師的情感。

[參考文獻(xiàn)]

[1]布魯納.邵瑞珍等譯.布魯納教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1989.