侯全勝

摘要：在低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使我們的課堂變得優(yōu)質(zhì)高效，為學(xué)生口語(yǔ)交際技能的提高打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；口語(yǔ)交際；策略

前幾天，我們滄州語(yǔ)文人學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)在QQ群視頻里進(jìn)行了每月的研修活動(dòng)，播放了滄州市運(yùn)河區(qū)迎賓路小學(xué)左曉蕾老師執(zhí)教的冀教版一年級(jí)下冊(cè)綜合學(xué)習(xí)四——1：3語(yǔ)交際課《大家一起想辦法》這一精彩的課例，左老師在低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)方面運(yùn)用了許多有效的教學(xué)策略，給我們的教學(xué)有多方面的啟示。下面結(jié)合這節(jié)課例談一談低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略。

一、源于生活，讓話題與學(xué)生零距離

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力較弱，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，如果教師拋出的話題遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，學(xué)生們定會(huì)感到有難度，久而久之會(huì)厭煩口語(yǔ)交際課。因此，教師要在學(xué)生生活中取材，善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和內(nèi)心的疑問(wèn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇他們周圍最感興趣的話題，學(xué)生們會(huì)很有興趣地主動(dòng)投入到口語(yǔ)交際活動(dòng)中來(lái)，大膽地思考，積極地表達(dá)。

本課課始，左老師提出了兩個(gè)話題，也就是兩個(gè)煩心事。第一個(gè)話題是“值日生撿到的文具沒(méi)人認(rèn)領(lǐng)”，由此可以想到：學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)值日的時(shí)候也可能討論過(guò)該話題，有過(guò)這方面的思考，此話題正是學(xué)生們急需要解決的共性問(wèn)題。第二個(gè)話題是“班級(jí)圖書角上的書在寒假里怎樣才能發(fā)揮更大的作用”，對(duì)于班級(jí)圖書的處理正是學(xué)生們感興趣的問(wèn)題，有可能某位學(xué)生的想法就會(huì)被全班師生采用。課前教師也布置了讓學(xué)生都寫下了自己心中的問(wèn)題?？傊罄蠋熖岢龅膬蓚€(gè)話題以及學(xué)生們自己提出的問(wèn)題都是平時(shí)學(xué)生身邊真實(shí)存在的，都來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，符合內(nèi)心的需求。通過(guò)這些話題的討論，使學(xué)生們明確自己就是學(xué)習(xí)生活中的主人，每個(gè)人既可以得到他人的幫助，又可以幫助他人，大家齊心協(xié)力做好身邊的事。因此，學(xué)生們都有話可說(shuō)，愿意解決眼前的問(wèn)題，積極主動(dòng)地出謀劃策。

由此我們想到：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師不要只注重課堂教學(xué)，可以在生活中盡力與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的問(wèn)題，合理利用學(xué)生生活中的這些教育資源，個(gè)性問(wèn)題可以當(dāng)面解決，共性問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)或組內(nèi)解決，指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，為提高低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際技能而不懈努力。

二、示范引路，激活學(xué)生的思維

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小、閱歷淺，其口語(yǔ)交際正處于習(xí)得的階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程，是一個(gè)基于學(xué)生的口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)不斷豐富、提高的過(guò)程。因此，在口語(yǔ)交際前需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范指導(dǎo)顯得尤為重要，讓學(xué)生明確如何想、如何說(shuō)，給學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。然后教師再放手讓學(xué)生沿著示范的學(xué)路去自學(xué)、合作、探究，讓所有學(xué)生都參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中來(lái)。因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)習(xí)是自由寬松的、和諧的，有個(gè)性思維的學(xué)生是能不斷地創(chuàng)新的。

本課教學(xué)中，左老師先引導(dǎo)學(xué)生共同交流兩個(gè)話題，其實(shí)這是一個(gè)示范的過(guò)程，全班學(xué)生共同幫助老師，解決老師心中的問(wèn)題。接著，幾名學(xué)生依次上臺(tái)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，引出同學(xué)的問(wèn)題，由全班同學(xué)共同幫助解決。這是學(xué)生上臺(tái)在模仿老師的基礎(chǔ)上繼續(xù)做示范的過(guò)程，學(xué)生幫助同學(xué)，讓同學(xué)快樂(lè)。以上所有的示范過(guò)程，激活了學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)和思維，讓每位學(xué)生都明確了具體的做法，且感覺(jué)到任務(wù)并不難解決，跳一跳就能摘到桃子，已經(jīng)品嘗到了成功的喜悅，心里充滿了信心，都具備口語(yǔ)表達(dá)的欲望。接著，老師大膽放手，讓六名學(xué)生到組內(nèi)，請(qǐng)求組員的幫助，分組討論。此時(shí)，學(xué)生們都積極主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)交際，進(jìn)發(fā)出一個(gè)個(gè)創(chuàng)新的思維火花，進(jìn)行思想的碰撞，相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，課堂上所有學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，異常活躍，精彩紛呈。

由此我們想到：在低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以在課前預(yù)設(shè)出示范引路的環(huán)節(jié)，如：在口語(yǔ)交際活動(dòng)之前的示范。還可以在課堂上抓住意外的生成資源，如：學(xué)生有了新問(wèn)題但自己不知如何去解決的時(shí)候。此時(shí)，可以現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生示范，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，也可以教師自己舉例示范，以促進(jìn)學(xué)生輕松順利地進(jìn)行口語(yǔ)交際。

三、游戲激趣。增加感性體驗(yàn)

在低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中，如果只是一味地讓學(xué)生進(jìn)行思考、交流，學(xué)生們沒(méi)有了新鮮感，感覺(jué)不到趣味性，積極性定會(huì)下降。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)做游戲，教學(xué)中要把口語(yǔ)交際活動(dòng)融入到游戲當(dāng)中，讓學(xué)生多做游戲，引導(dǎo)他們進(jìn)入游戲王國(guó)。再增加一些實(shí)物做道具，還可以增加一些音頻、視頻等激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)形象化的東西增加感性體驗(yàn)，受到熏陶與感染。教師盡量少做過(guò)于理性的指導(dǎo)，學(xué)生們定會(huì)活躍起來(lái)，愿意參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中，發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)出洋溢童真的話，無(wú)拘無(wú)束、快快樂(lè)樂(lè)地交流，使其思維和語(yǔ)言共同發(fā)展，也使課堂變得生動(dòng)有趣。

本課教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)了小游戲活動(dòng)，多次讓全班學(xué)生邊說(shuō)邊做動(dòng)作“誰(shuí)有困難也不怕，大家一起想辦法”，在這樣的快樂(lè)的氣氛中，讓學(xué)生明白困難并不可怕，有大家的幫助。眾人幫一人，使學(xué)生體驗(yàn)到了愛(ài)心與奉獻(xiàn)。在整個(gè)游戲活動(dòng)之前，老師提前準(zhǔn)備好大轉(zhuǎn)盤和智慧樹(shù)等游戲道具。在游戲中，由一名同學(xué)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，取下卡片，找到被幫助的同學(xué)，此同學(xué)上臺(tái)和臺(tái)下的學(xué)生們進(jìn)行交流，最后把卡片粘貼到智慧樹(shù)上。這樣，老師創(chuàng)設(shè)的游戲情境，使全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，都積極主動(dòng)、快樂(lè)地參與到游戲活動(dòng)中來(lái)，寓教于趣，寓教于玩，使學(xué)生們邊玩邊學(xué)，興趣盎然，學(xué)得快樂(lè)、扎實(shí)。

由此啟示我們，教師在要日常生活中要多觀察學(xué)生，了解學(xué)生愛(ài)做什么游戲，和學(xué)生一起做游戲，把這些學(xué)生喜歡的游戲和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行稍微改變和創(chuàng)新，再搬到課堂上，一石激起千層浪，使我們的課堂變成言語(yǔ)實(shí)踐的主陣地。

四、轉(zhuǎn)變角色。降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在日常的低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中，一般都是老師引出要交流的話題，再組織學(xué)生們交流討論，老師高高在上，學(xué)生們?cè)谙旅婊貞?yīng)。其實(shí)教師可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，讓學(xué)生嘗試著扮演小老師，或者其他不同的角色，進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪M表演，即簡(jiǎn)單的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再現(xiàn)真實(shí)的交際情境，使學(xué)生們親歷真實(shí)的交際過(guò)程。這樣既能鍛煉了他們的膽量，又能很快地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際技能。我們要從低年級(jí)開(kāi)始就想方設(shè)法著力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，為其提高口語(yǔ)交際技能打好基礎(chǔ)。endprint

本課教學(xué)中，左老師引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)，模仿老師的樣子先說(shuō)出問(wèn)題，再指同學(xué)站起來(lái)交流，感覺(jué)說(shuō)的不理想，再指其他同學(xué)發(fā)言。在這一過(guò)程中學(xué)生完全就是小老師??！學(xué)生輪流上臺(tái)主持活動(dòng)。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演了不同的角色，有時(shí)當(dāng)助人者，幫助需要幫助的人；有時(shí)當(dāng)被幫助者，接受他人的幫助。學(xué)生們?cè)诓煌慕巧械玫搅隋憻捄团囵B(yǎng)。

由此啟示我們，在低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，可以嘗試著創(chuàng)設(shè)一些很有必要的情境，學(xué)生們模擬各色人進(jìn)行交際。學(xué)生會(huì)選擇感興趣的角色盡力表現(xiàn)自己，用語(yǔ)言和行動(dòng)表達(dá)心中的感受，提高學(xué)生口語(yǔ)交際以及其他方面的技能，還能培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍的人事景物的習(xí)慣，從而做生活中的有心人。在不同的角色中進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，能很好地鍛煉學(xué)生的思維。

五、注重提醒。引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)

低年級(jí)的學(xué)生集中注意力時(shí)間比較短，思考問(wèn)題的面比較窄，在口語(yǔ)交際活動(dòng)中要注重提醒，或?qū)W生自我提醒，或老師提醒學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到口語(yǔ)交際活動(dòng)中，全面地思考，深入地交流，從而有序的完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）自我提醒，養(yǎng)成習(xí)慣

這堂課一開(kāi)始，同學(xué)們齊呼：“站如松，坐如鐘?！边@是學(xué)生們提醒自己站要站好，坐要坐好。由此看出左老師的常規(guī)教學(xué)抓得很好，能讓學(xué)生們很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，集中注意力聽(tīng)老師講課。我們?cè)诮虒W(xué)中，不妨也編一些順口溜，或者是運(yùn)用一些體態(tài)語(yǔ)言，借此讓學(xué)生自我提醒，盡快地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）老師提醒，因勢(shì)利導(dǎo)

本課，在學(xué)生交流的過(guò)程中，老師對(duì)于學(xué)生提出的辦法，有的給予肯定和鼓勵(lì)，有的提醒學(xué)生該如何正確的思考。特別是對(duì)于“捐書”的討論，老師不斷地提示學(xué)生，例如“幼兒園的小朋友能看懂嗎？”等，左老師因勢(shì)利導(dǎo)，提醒著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去思考更好的辦法，以進(jìn)發(fā)出一個(gè)個(gè)創(chuàng)新的思維火花。再如，學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師的時(shí)候，左老師不斷地提醒學(xué)生該說(shuō)什么，一句一句地引導(dǎo)，以促進(jìn)口語(yǔ)交際活動(dòng)的順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

由此啟示我們，在低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的交流我們不要一味地說(shuō)“好”，也不能著急地批評(píng)學(xué)生，而是要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在需要提醒的時(shí)候提醒學(xué)生，注意語(yǔ)氣和言辭，一定要讓學(xué)生易于接受，指導(dǎo)學(xué)生明確方向，知道該怎么想、怎么說(shuō)才好。只有這樣，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才能得到培養(yǎng)和提高。

綜上所述，左老師執(zhí)教的這一節(jié)口語(yǔ)交際課，給我們?cè)S多收獲和啟發(fā)。在小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)方面，教師要運(yùn)用好有效的策略，才能使口語(yǔ)交際順利進(jìn)行。同時(shí)，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中也要加強(qiáng)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練要融合于閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)，還要增加學(xué)生課外閱讀的量，為口語(yǔ)交際能力的提高打好基礎(chǔ)。

[責(zé)任編輯 牛賓國(guó)]endprint