池擁民

摘要：繪本又叫圖畫書，是國際上公認的最適合兒童閱讀的圖書，更是低年級孩子非常喜歡的一種題材。繪本故事中蘊含著豐富的品德教學課標中的教育點，它比我們平時的教材更生動更有趣，深受孩子們的喜愛。于是筆者在低年級品德教學中選擇適合的繪本作為品德課的資源，在教學導入、教學實踐、教學拓展等環(huán)節(jié)進行應用，收到可喜的效果，使生本課堂煥發(fā)生機。

關鍵詞：繪本；品德；教學

從事低年級品德教學多年來，總是感覺孩子們喜歡上品德課，但是課堂的有效性不高，課堂上熱熱鬧鬧，一節(jié)課下來孩子們收獲甚微。分析原因：其一，品德教師大都為班主任或者走班上課的科任教師，若為班主任老師上，教師的瑣碎事物較多，主要精力不在于此，該課的資源準備上不夠充分，許多是照本宣科，孩子興趣不高；若為走班上課的老師，流動性大，孩子們缺乏應有的敬畏，單是組織教學就需要很長時間；其二，與語文數學等學科比，孩子們從心理上不夠重視；其三，原有的教材中已有的素材與孩子的生活環(huán)境，實際狀況已經有了很大的差距，不能夠抓住孩子。怎么辦，在教學中，我也在冥思苦想，通過閱讀各種書籍和資料，我認識到，抓住低年級孩子的興趣點，就能起到事半功倍的效果。

于是我想到了繪本——圖畫書。它是歐美發(fā)達國家家庭首選的兒童讀物，是國際上公認的最適合兒童閱讀的圖畫書，更是低年級孩子非常喜歡的一種題材。低段孩子感知世界的方式是用眼睛看、用耳朵聽，他們的思維方式是以具體形象思維為主。而繪本，圖文結合，正好能很好地吸引孩子的眼球，給孩子帶來視覺和聽覺上的沖擊。于是在品德教學中嘗試引入繪本，我發(fā)現有很多故事中蘊含著品德教學課標中的教育點，它比我們平時的教材更生動更有趣，對學生能起到潛移默化，潤物細無聲的教育，而且深受孩子們的喜愛。每當講繪本故事時，看到班里孩子瞪大眼睛專注的目光，看到靜靜的課堂，我感覺到這時的課堂最有魅力了！

更為可喜的是今年秋季人教版小學《道德與法治》教材編寫專家也看到了繪本對低年級兒童的吸引作用，引入了“繪本式表述”，可以說是小學德育教材建設的一大進步。這更加堅定了我的想法。

一、品德教學中融入繪本的目標定位

結合品德學科課程標準“培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣，樂于探究，熱愛生活的兒童”這一宗旨，我從教學實際出發(fā)，將品德融入繪本故事的目標定位為：

（一）以繪本故事為載體，培養(yǎng)學生對品德學科的興趣。

（二）感悟繪本故事的內涵，促進學生健康的心理與良好品格及行為習慣的形成。

（三）培養(yǎng)學生善于思考，大膽想象，樂于表達的能力。

二、品德教學中繪本故事的運用

在品德教學中融入繪本資源，就要考慮選擇什么樣的繪本故事，什么時候使用繪本故事，怎么運用繪本故事的問題。

（一）根據教材主題結合課程標準選擇合適的繪本故事作為課程資源

小學低年級7～8歲的兒童，在學習生活中需要引領，而繪本中的內容和題材中親情與友情，自然和環(huán)境，生命尊嚴、規(guī)則意識等等幾乎涵蓋了兒童生活成長的方方面面。本人結合新冀人版一年級上冊《道德與法治》的主題與德目，與一些繪本故事的主題相融合，繪制成如下表格，在教學中我們可以選用。

（二）根據教學主題的不同和學情適時地將繪本引入課堂的策略

繪本通常具有很強的故事性，其故事情節(jié)往往能觸動孩子的心靈，使其聯想并回憶已有生活經驗中的客觀存在，因而容易引發(fā)孩子們的自我反思。在教學中發(fā)現，繪本故事蘊含的內容是豐富的，不同的人閱讀就會有不同的感受，有時候和本課主題關聯密切，我們就可以將其作為教學的一部分。

1.繪本導入教學。繪本的最大優(yōu)勢就是能夠給兒童帶來全新的視覺感受。課堂導入環(huán)節(jié)引入繪本必然給課堂帶來新的氣息。例如，在教學《熱熱鬧鬧過春節(jié)》一課，可以用繪本故事《年》的故事導入。

師：小朋友們，你們知道我們放寒假就要過的節(jié)日是什么？

對了，春節(jié)。這是我們中國最盛大的節(jié)日過春節(jié)，又叫過年。

你知道年的來歷嗎？今天老師給大家?guī)怼赌辍返墓适隆?/p>

2.繪本補充教學。若繪本故事內容與主題緊密聯系，含義深刻，可以作為一份資源很好的用在教學中，濃墨重彩。

在教學《高高興興回家去》一課，“不和陌生人說話”，這一話題中，孩子面對——到底遇到陌生人該怎么辦？這一問題，可以引入繪本故事《不要隨便和陌生人走》。孩子們在這樣一個幽默的喜劇故事后，明確了幾種應對危險的辦法：（1）碰到危險的事情，就得馬上跑回家；（2）去按附近人家的門鈴，或者向周圍的大人求救；（3）遇到奇怪的事，一定要及時告訴老師；（4）大家一齊對著壞人的耳朵用力吹響哨子。可以建議同學們上學時，每個人脖子上也可以掛一個哨子。

在教學二年級品德與生活上冊《做事有始有終》一課時，將繪本《犟龜》作為明理導行的主要教學資源，教師與孩子們一起討論犟龜的那些方面值得我們學習，當面對各種反對的聲音，諷刺挖苦嘲笑時，該怎么做？結合自己的真實生活經歷談談自己的感受。孩子們被繪本故事所創(chuàng)設的教學情境深深吸引，由此及彼，敞開心扉，討論收到了意想不到的效果。

3.繪本拓展延伸。品德課難點在于明理后的踐行。課堂上我們的老師比較注重孩子的體驗和感悟。但是如何落實，并進一步感悟與體會，繪本故事起到了很好的補充與給養(yǎng)。它就像一劑良藥，給孩子注入新的活力與能量，親子共讀，討論交流，既培養(yǎng)了父母長輩與孩子的親情，又形成了對孩子品行培養(yǎng)的良好教育契機。于是在品德課的最后，可以安排一個推薦閱讀的繪本故事，讓孩子和家人一起讀，下節(jié)課將讀書體會與大家一起分享。如，教學冀人版一年級下冊《品德與生活》中《講文明守秩序》一課，課后推薦親子閱讀《圖書館獅子》。故事中獅子的遭遇，讓小朋友感同身受，因為他們也是如此渴望親近圖書館，卻又擔心違反規(guī)定。正在經歷規(guī)則建立期的孩子，這本書對于他們的意義在于——當有特殊情況出現時，是可以打破規(guī)矩，做出正確選擇的。這里面的感恩，畫面故事等多方面的體驗是通過親子共讀中體驗的。

（三）充分發(fā)掘繪本元素，效度最大化。

繪本故事，不單單是告訴我們什么道理，它的漂亮的封面，每一頁的圖畫都是很好的資源，引導學生細細觀察品讀，教師充分利用這些資源，創(chuàng)造新的教學活動，將其作用最大化。繪本的美術和語言，是孩子可以通過直觀的視覺來感知和接受的，也是教師們能夠挖掘和很好把握的?？梢栽O計環(huán)節(jié)：讓孩子們畫一畫，說一說。但是繪本的角色、場景、動作、對話、文字、心理活動、情感等教育元素，就需要有一個孩子們感興趣的載體，于是為了進一步突出主題，還可以設計繪本游戲，繪本情景劇續(xù)編等，發(fā)揮孩子們的想象力和創(chuàng)造力，讓繪本作用最大化。

三、品德教學融入繪本資源顯成效

經過一段時間的實踐，我驚喜地發(fā)現了一些變化：首先，孩子們的興趣被調動起來了，每每品德課前會有很多孩子圍著我，追星族一般問，老師，今天講什么故事……課上孩子的參與度非常高，課堂活而不亂，氛圍良好；其次，學生發(fā)言的積極性、表達能力、觀察能力等都有了顯著提高；第三，學生的行為習慣也有了很大的改觀，例如遵守紀律主題課時，讓大家看了《大衛(wèi)不可以》，又一次上課當一個同學上課忍不住隨便拿別人東西時，旁邊同學就脫口而出：“大衛(wèi)，不可以！”班上的孩子們都笑了，這個孩子不好意思了……第四，家長的關注度也高了，在一次品德課的反饋中，一位家長說：老師布置的繪本書目真好，和孩子一起讀，讀完交流，現在，我們孩子越來越喜歡讀書，喜歡和我爭論問題了！

著名繪本閱讀推廣人梅子涵教授說圖畫書能夠給孩子什么？你能想到圖畫書給孩子什么，就給孩子什么。你不能想到的，圖畫書也能給孩子。圖畫書“造就孩子的性格和心情的底色”。需要特別指出的是，我們成人在指導孩子閱讀時不要鋪天蓋地地講給孩子聽，而是需要孩子自己去發(fā)現，去體悟，這一點給家長也給我們老師一個提醒。

總之，繪本故事融人品德課堂，體現了品德課程的綜合性，開放性的特點，為學生提供了更為廣闊的視覺性的學習材料，提高了學習的效率。繪本故事中一幅幅色彩鮮明，富有藝術氣息的畫面給學生創(chuàng)造了更多的體驗與感悟的空間。繪本藝術地再現了兒童的生活，又高于兒童的生活，為我們以兒童的生活為基礎的道德教育，規(guī)則教育注入了更加鮮活、靈動的生活化的資源。繪本使以生為本的品德課堂煥發(fā)勃勃生機！

[責任編輯 牛賓國]endprint