范錦飄

統(tǒng)編本教材中有很多匠心獨(dú)運(yùn)之處，其中，每一篇課文后面的練習(xí)題也別具特色，從中透露出在閱讀教學(xué)中教師所應(yīng)該具備的以下幾種意識(shí)：

一、注重朗讀的意識(shí)

翻開統(tǒng)編本一年級(jí)教材，每一篇課文后面的練習(xí)題，第一題基本上都是“朗讀課文”或者“分角色朗讀課文”。從這里可以看出，教材的編寫者對(duì)朗讀課文的重視程度。的確，朗讀課文是語文教學(xué)的重要組成部分，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，正確、流利、有感情地朗讀課文，是語文學(xué)習(xí)必備的能力，也是課標(biāo)的要求。因此，教材特別重視朗讀能力的訓(xùn)練。通過課文的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感，增加其理解和感悟能力。課標(biāo)在低段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中還提出：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”可見，朗讀的重要作用還包括“情感的體驗(yàn)和感受語言的優(yōu)美”。正是基于這些認(rèn)識(shí)，統(tǒng)編本一年級(jí)教材特別注重朗讀。

既然教材如此注重朗讀，那么在教學(xué)中，教師就應(yīng)該特別注重朗讀的訓(xùn)練，要切實(shí)做好朗讀指導(dǎo)，要在教學(xué)中留有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文。雖然讀的形式多種多樣，但是，讀的層次是非常明確的：一是讀通讀順課文，認(rèn)識(shí)生字詞，會(huì)讀比較難的句子；二是讀懂，能理解課文的內(nèi)容；三是獲得情感的體驗(yàn)，能讀出感情；四是在讀中感受語言的優(yōu)美。這幾個(gè)層次也是朗讀的要求，層層遞進(jìn)。

二、學(xué)習(xí)語用的意識(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！笨梢哉f，語言文字運(yùn)用是學(xué)生最重要的能力之一，統(tǒng)編本一年級(jí)教材也把這種能力的培養(yǎng)作為最重要的目標(biāo)之一。翻開這本教材，課后練習(xí)有很多語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。如下表所列：

這些練習(xí)題都是一些詞語和句子的訓(xùn)練，這也是低年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，符合低年級(jí)的目標(biāo)要求，那就是從字詞句入手，學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。類似這樣的練習(xí)，都是在告訴我們，在一年級(jí)的閱讀教學(xué)中，要有語用的意識(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。課文中還有很多值得我們?nèi)ネ诰虻恼Z言文字訓(xùn)練點(diǎn)，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地把握這些教學(xué)價(jià)值，正確地選擇文本的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、關(guān)注表達(dá)的意識(shí)

表達(dá)，其實(shí)也屬于語用的范疇，這里之所以單獨(dú)拿出來說，是因?yàn)橐荒昙?jí)統(tǒng)編本教材的課后練習(xí)題既有口頭表達(dá)，又有書面表達(dá)的內(nèi)容。有的是讓學(xué)生把自己的想法說出來或?qū)懴聛?，有的是讓學(xué)生說出自己的所見所聞所感，有的是讓學(xué)生說出理由，有的是讓學(xué)生說課文內(nèi)容，還有的是讓

學(xué)生練筆寫話，等等。如表2

所列。

這些課后練習(xí)題，就是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)自由地表達(dá)，練習(xí)說話，培養(yǎng)表達(dá)能力。這就告訴我們，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，要重視挖掘相關(guān)的教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。例如，下冊(cè)第5課《小公雞和小鴨子》文中有這樣一句話：“小鴨子捉不到蟲子，急得直哭?！边@時(shí)，教師可以相機(jī)提問學(xué)生：“小公雞看到小鴨子哭了，它會(huì)對(duì)小鴨子怎么說呢？小鴨子又會(huì)怎么說呢？”學(xué)生回答得非常精彩，有個(gè)同學(xué)說：“小公雞會(huì)說，小鴨弟弟，別哭了，我?guī)湍阕较x子。小鴨子說，謝謝你，你真好?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)，也訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和思維能力。

四、提取信息的意識(shí)

國(guó)際學(xué)生閱讀素養(yǎng)測(cè)試中，有三大閱讀素養(yǎng)，即提取信息、分析綜合、評(píng)價(jià)鑒賞。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)要從“提取信息”開始，這是最基本的閱讀素養(yǎng)。所謂“提取信息”，就是讓學(xué)生通過閱讀，能從文本中獲得相關(guān)的信息，讀懂文本的內(nèi)容。透過統(tǒng)編本一年級(jí)教材每一篇課文后面的練習(xí)題，我們發(fā)現(xiàn)，有很多題目就是要讓學(xué)生具有這樣一種提取信息的能力，如表3所列。

這些練習(xí)題都是要求學(xué)生在讀完課文后，能提取相關(guān)的信息，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握情況，這是閱讀素養(yǎng)檢測(cè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這就要求教師從一年級(jí)的教學(xué)開始，就要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。例如，在每一篇課文的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生把課文讀通讀順，能夠讀懂難讀的句子，能從課文中提取相關(guān)的信息，整體把握課文的內(nèi)容。

總之，統(tǒng)編本一年級(jí)教材的課后練習(xí)題向我們透露了編者的意圖，要求教師在教

學(xué)中應(yīng)該具備以上幾種意識(shí)，為提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

服務(wù)。

（作者單位：廣東東莞市南城陽光第四小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊 偉