王建平

無(wú)數(shù)名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷證明，教育科研可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，豐富教師的精神生活，有利于促進(jìn)教育教學(xué)。一個(gè)教師不搞科研，只是同水平的簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法成為一個(gè)名師。因此，學(xué)校教師管理的重點(diǎn)之一，就是要引導(dǎo)教師走上研究之路。作為教師，靜下心來(lái)學(xué)習(xí)、思考和研究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，設(shè)計(jì)研究方案，積極展開研究，不斷解決問題。當(dāng)問題不再成為問題，當(dāng)教學(xué)獲得成功，教師就會(huì)感受到研究的樂趣和成長(zhǎng)的喜悅。教師、學(xué)生同步發(fā)展，學(xué)校教育質(zhì)量持續(xù)提高，是校本教研的價(jià)值追求，也是學(xué)校管理者追求的終極目標(biāo)。學(xué)校要進(jìn)一步樹立“科研興校、質(zhì)量立校”的辦學(xué)思想，強(qiáng)化教師教科研意識(shí)和專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)；摸索出學(xué)術(shù)型、研究型教師培養(yǎng)的途徑和方法，打造名師隊(duì)伍和骨干體系，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教育質(zhì)量持續(xù)發(fā)展。

一、科研型、學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)存在問題

（一）學(xué)校層面

有的學(xué)校對(duì)教育科研缺乏正確認(rèn)識(shí)，以為教好書就可以了，科研無(wú)關(guān)緊要；教研活動(dòng)不能貼近學(xué)校和教師實(shí)際，難以引起教師的興趣；教研制度不健全，管理不科學(xué)，教研內(nèi)容和形式不豐富，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)；對(duì)教育科研的考核和獎(jiǎng)勵(lì)不夠，致使教師參與度、重視度不高；不重視教研成果的總結(jié)和轉(zhuǎn)化，教研和教學(xué)脫節(jié)，影響了教師參與教研的熱情。

（二）教師層面

部分教師缺乏職業(yè)理想，上進(jìn)動(dòng)力不足，甘愿把自己的職業(yè)生涯定位為一般教師；教科研能力不強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，讀書學(xué)習(xí)不夠；不能正確認(rèn)識(shí)教育科研對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的作用，甚至把教育科研和教育教學(xué)對(duì)立起來(lái)；對(duì)教研有畏難情緒，把教研看得遙不可及；參與教育科研的目的不正確，把教科研功利化；課題研究選題不當(dāng)，導(dǎo)致教科研工作與實(shí)際工作相脫節(jié)；重教學(xué)、輕研究，不注重總結(jié)反思，缺少論文發(fā)表、課題研究等方面的成果。

（三）研究環(huán)境層面

缺乏相關(guān)專家引領(lǐng)，教師的科研素質(zhì)不高，研究方法不夠規(guī)范；教研形式單一，不夠豐富；缺乏科學(xué)化、序列化的整體安排，不能滿足廣大教師的實(shí)際需要；缺乏創(chuàng)新，不能緊隨時(shí)代發(fā)展，特別是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育研究推廣不夠；研究者眼界不夠?qū)掗?，研究層次較淺；教育行政機(jī)構(gòu)對(duì)校本教研缺乏完善的考評(píng)機(jī)制，考核成績(jī)難以真實(shí)地體現(xiàn)在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)時(shí)認(rèn)定中；一線教師感覺壓力很大，但卻很難把這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)驅(qū)力，缺乏一種由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型、學(xué)術(shù)型教師發(fā)展的動(dòng)力和強(qiáng)烈欲望。

二、科研型、學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)路徑

（一）立足職業(yè)理想，讓教師在修身養(yǎng)德中成長(zhǎng)

職業(yè)理想是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是教師自覺參與教育科研的重要基礎(chǔ)。教師只要有熱愛教育的信念，并執(zhí)著追求成功，那么什么苦都能忍受，什么環(huán)境也都能適應(yīng)。如果教師有崇高的教育理想，他就會(huì)盡早作好職業(yè)規(guī)劃，從高層次上來(lái)認(rèn)識(shí)自己，要求自己，改變自己，就會(huì)孜孜不倦，樂此不疲，發(fā)揮潛能。只有心情愉悅，并以此安置自己理想的教師，才能有所堅(jiān)守，有所成就。因此，增強(qiáng)教研實(shí)效，首先要求學(xué)校加強(qiáng)師德建設(shè)，幫助教師堅(jiān)定職業(yè)理想，這是學(xué)校教師培養(yǎng)的高定位和高起點(diǎn)。

（二）強(qiáng)化科研意識(shí)，讓教師在專業(yè)自覺中成長(zhǎng)

教師必須具有教研自覺意識(shí)，自覺促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。不管外界環(huán)境影響如何，教師自己作為成長(zhǎng)主體，應(yīng)該有一種強(qiáng)烈的成長(zhǎng)意識(shí)，這種意志和決心是教師實(shí)現(xiàn)人生跨越的重要前提，也是教師自覺進(jìn)行教育科研的內(nèi)在動(dòng)力。為此，學(xué)校要強(qiáng)化“提高質(zhì)量，科研先行”意識(shí)，通過教師成長(zhǎng)的正面事例，讓教師充分認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性；通過教育科研對(duì)自己教學(xué)的促進(jìn)作用，增強(qiáng)教師參加教研的自覺性。教師只有主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題，變“要我搞教研”為“我要搞教研”，才有可能成為教育科研的主人，才會(huì)取得相應(yīng)的科研成果。

（三）加強(qiáng)校本研修，讓教師在研修活動(dòng)中成長(zhǎng)

校本研修是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種條件，搭建研修平臺(tái)，鼓勵(lì)教師在自覺反思中提升自我，在同伴互助中發(fā)展自我，在專家引領(lǐng)下完善自我，在終身學(xué)習(xí)中提高自我境界。要豐富和改進(jìn)研修的內(nèi)容和形式，做到不斷創(chuàng)新；堅(jiān)持主題研修，深化教研層次，有針對(duì)性解決實(shí)際問題，避免研修的形式化和事務(wù)性；抓好小課題研究，引導(dǎo)教師善于發(fā)現(xiàn)和提出真正的教學(xué)問題。如果對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的敏感性不夠，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，不能及時(shí)將存在的問題進(jìn)行歸類、匯總，整理出一些有意義的話題，研修活動(dòng)就難以吸引教師參加，也就難以取得良好的效果。

（四）強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

專業(yè)培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)是教師學(xué)識(shí)增長(zhǎng)的重要途徑，也是教師科研能力提升的前提。學(xué)校要采取多種途徑加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)廣大教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和科研理念，掌握和運(yùn)用科學(xué)的研究方法；建設(shè)書香校園，讓閱讀學(xué)習(xí)成為教師的生活常態(tài)；強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)，鼓勵(lì)教師參與各級(jí)各類名師工作室、工作坊、工作站研修活動(dòng)，引領(lǐng)帶動(dòng)青年教師成長(zhǎng)。堅(jiān)持研訓(xùn)一體，研訓(xùn)同步，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思探討，總結(jié)評(píng)價(jià)，內(nèi)化提高；敢于給教師特別是青年教師派任務(wù)、壓擔(dān)子，為其教學(xué)和研修活動(dòng)提供各種平臺(tái)，使其在活動(dòng)中得到磨煉，得到提高。

（五）加強(qiáng)教研管理，讓教師在良好氛圍中成長(zhǎng)

學(xué)校要積極營(yíng)造良好的教科研氛圍，讓教師在學(xué)習(xí)和研究中互相浸染；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭參加教育科研，以優(yōu)異的科研成果為教師樹立榜樣；不斷完善教研制度，讓教研管理更貼近實(shí)際；改進(jìn)教研形式，增強(qiáng)教研實(shí)效；保證經(jīng)費(fèi)投入，加大教科研獎(jiǎng)勵(lì)力度；保證教研活動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)，做到人人參與，研有所獲，研有效果，果有所用；加強(qiáng)過程管理和考核評(píng)比，把考核結(jié)果與研修學(xué)時(shí)認(rèn)定、年度考核、評(píng)優(yōu)樹模掛鉤；加強(qiáng)目標(biāo)激勵(lì)和骨干隊(duì)伍建設(shè)，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)科研先進(jìn)典型，注重名師的引領(lǐng)帶動(dòng)和榜樣示范作用；不斷充實(shí)壯大科研隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)每個(gè)教師參與的積極性；加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，通過案例分析、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、結(jié)對(duì)幫扶，克服教師的畏難情緒，讓教師學(xué)習(xí)和掌握教育科研的一般程序和方法。

（六）聚焦課堂教學(xué)，讓教師在課程改革中成長(zhǎng)

課堂教學(xué)是提高質(zhì)量的主陣地，也是磨煉教師的練兵場(chǎng)。課例研究是中小學(xué)最重要、最易行、最有效的校本研究，也是教師最關(guān)注、最感興趣、最真切的行動(dòng)研究。教師每天都要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，總會(huì)遇到一些具體的問題，而這些問題如何很好地解決，都可以成為研究的課題，比如教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的采用、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和課堂活動(dòng)的組織等。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要以具體問題為研究對(duì)象，以研究者的眼光，審視自己的課堂，通過實(shí)踐、觀察、反思、研究，使課堂教學(xué)改革能夠與時(shí)俱進(jìn)、能夠行之有效；通過改革，促進(jìn)高效，實(shí)現(xiàn)師生同步成長(zhǎng)。

（七）增強(qiáng)教研實(shí)效，讓教師在教學(xué)改進(jìn)中成長(zhǎng)

教育科研要求真務(wù)實(shí)，促進(jìn)教育教學(xué)，這是教育科研的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教中研，研中教，教研一體，相輔相成。校本科研應(yīng)是緊扣實(shí)際的行動(dòng)研究，研討內(nèi)容應(yīng)更切合實(shí)際，應(yīng)著力解決實(shí)際問題，內(nèi)容以解讀教材、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施為主，教師可以提出自己的教學(xué)困惑與本組教師交流，可以分別完成各自的學(xué)案任務(wù)，然后集體討論修訂，達(dá)成共識(shí)；要引導(dǎo)教師敢于創(chuàng)新，具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；引導(dǎo)教師重視教研成果的總結(jié)、整理、運(yùn)用，讓教育科研真正有利于教學(xué)改進(jìn)和質(zhì)量提高。