劉昊 劉李明

摘 要：參與專業(yè)競(jìng)賽對(duì)促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的意義顯而易見(jiàn)；但在課程教學(xué)中穿插競(jìng)賽環(huán)節(jié)時(shí)，其積極作用的發(fā)揮取決于引導(dǎo)學(xué)生參賽的方式和評(píng)價(jià)方法等；文章梳理近年來(lái)設(shè)計(jì)競(jìng)賽命題、內(nèi)容等方面的變化，并在此基礎(chǔ)上提出以課程為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽的參與機(jī)制，旨在促進(jìn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中發(fā)揮更加積極的作用。

關(guān)鍵詞：專業(yè)競(jìng)賽；工業(yè)設(shè)計(jì)；課程教學(xué)；參與機(jī)制

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2017）08-0131-02

Abstract：The significance of participating in discipline competitions is obvious to promote the development of industrial design. However， when discipline competition joins course teaching， its active role depends on the way of how to guide and how to evaluation. This paper proposes a course - oriented competition mechanism ， according to the changes of the discipline competition at recent years about the content and requirements. The goal is to make competitions work better on industrial design teaching.

Key Words：Discipline competition； Industrial design； Curriculum teaching； Mechanism

1工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)競(jìng)賽的發(fā)展與變化

工業(yè)設(shè)計(jì)作為實(shí)踐性質(zhì)很強(qiáng)的一門(mén)專業(yè)，在其教學(xué)過(guò)程中穿插設(shè)計(jì)競(jìng)賽環(huán)節(jié)有利于提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，但設(shè)計(jì)競(jìng)賽并不是為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程量身定制；泛化了的工業(yè)設(shè)計(jì)概念涵蓋的內(nèi)容不斷增加，也使得設(shè)計(jì)競(jìng)賽在設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求上有較大差異，設(shè)計(jì)競(jìng)賽命題所注重的與人才培養(yǎng)所注重的也并不一定相同，因此，認(rèn)識(shí)到專業(yè)競(jìng)賽發(fā)展中的變化十分重要。

1.1工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽命題的變化

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，開(kāi)始關(guān)注的重點(diǎn)是產(chǎn)品本身[1]。當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)則多以具體某個(gè)產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)為命題，如：艾美特電暖器造型設(shè)計(jì)等；而近年來(lái)，隨對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)概念認(rèn)識(shí)的不斷變化，工業(yè)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)逐漸從產(chǎn)品本身挪開(kāi)[1]。設(shè)計(jì)考慮的因素增加，可能性空間更大，因此而來(lái)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽命題要求變得多樣且更加概念化，往往是要求針對(duì)某一問(wèn)題提出一套較為全面的解決策略和方法，如：以“不僅視界”為主題設(shè)計(jì)一款3D多感官的綜合游戲體驗(yàn)空間；命題要求的變化，設(shè)計(jì)內(nèi)容由單一變得綜合，知識(shí)面要求更加廣泛，而能力要求也更加全面。

1.2參賽主體的變化

以造型創(chuàng)新為要求的工業(yè)設(shè)計(jì)大賽，理應(yīng)為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)背景的同學(xué)參賽更加具有優(yōu)勢(shì)，但是寬泛的知識(shí)面要求致使計(jì)算機(jī)、通訊工程、機(jī)械設(shè)計(jì)等專業(yè)的同學(xué)有了相同大小的發(fā)揮空間，比如：任何一款app的設(shè)計(jì)，要想讓精藝的效果得以運(yùn)轉(zhuǎn)，都必須通過(guò)與計(jì)算機(jī)、軟件工程等相關(guān)專業(yè)的同學(xué)合作才能完成；這并不是否定不同專業(yè)之間的合作，而是在這對(duì)合作關(guān)系中誰(shuí)占據(jù)主導(dǎo)地位的問(wèn)題；由此可見(jiàn)，參與工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽并非工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)同學(xué)的專屬，其他專業(yè)參賽者人數(shù)不斷增加，使得工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的界限變得模糊，而這一結(jié)論在對(duì)2016年和2017年的“江蘇省藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽”中參賽的其他專業(yè)同學(xué)在總數(shù)中所占比例的統(tǒng)計(jì)中得以應(yīng)證。

應(yīng)對(duì)行業(yè)分工的變化，教育事業(yè)中對(duì)專業(yè)的細(xì)分等都是發(fā)展的必然趨勢(shì)，而工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的發(fā)展與變化也不僅只有命題與參賽主體的變化，但這兩點(diǎn)已足以說(shuō)明：在工業(yè)設(shè)進(jìn)行新一輪專業(yè)細(xì)分之前，競(jìng)賽機(jī)制的引入需要有適時(shí)的改變，才能更好的讓競(jìng)賽服務(wù)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作。

2以課程為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽機(jī)制

很多學(xué)校組織學(xué)生參與大大小小的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，甚至讓競(jìng)賽命題主導(dǎo)了課程內(nèi)容，這對(duì)于提高專業(yè)知名度的確不失為一中行之有效的做法，但這樣結(jié)果論的教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致課程系統(tǒng)性的缺失，比賽所要求并非課程所注重。因此，合理引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生參賽需要建立科學(xué)的參賽機(jī)制。

2.1根據(jù)課程選擇比賽

過(guò)于概念化的設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目是低年級(jí)同學(xué)無(wú)法駕馭的，初次參賽的經(jīng)歷對(duì)接觸專業(yè)不久的同學(xué)來(lái)說(shuō)很重要，他們對(duì)專業(yè)的信仰和對(duì)自我的肯定來(lái)源于成功，面對(duì)失敗往往不能客觀的分析原因，取代為一種對(duì)自我學(xué)習(xí)的否定，因此，篩選適合的比賽至關(guān)重要。

根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)選擇比賽；雖然早有人質(zhì)疑工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的“三段式”培養(yǎng)模式[2]，但是不能否定在工業(yè)設(shè)計(jì)較為成熟的課程體系中存在三種不同性質(zhì)的課程，即：技能培養(yǎng)課程（表現(xiàn)技法）、基礎(chǔ)原理培養(yǎng)課程（構(gòu)成）和創(chuàng)意能力培養(yǎng)課程（仿生設(shè)計(jì)），行課遵守“技法—原理—?jiǎng)?chuàng)意”的程序；同學(xué)們接受知識(shí)的程度是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，能力由單一漸漸完善，具有階段性特征；但眾多的比賽，由于涉及行業(yè)領(lǐng)域不同，所以很難按照能力要求的高低來(lái)分門(mén)別類，即便分類，也與學(xué)生掌握知識(shí)的階段性不相統(tǒng)一，因此，指導(dǎo)和組織學(xué)生參賽的第一步是通過(guò)教師的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)某門(mén)具體課程的課程目標(biāo)來(lái)選擇競(jìng)賽；

2.2引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的參賽觀念

參加比賽并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)學(xué)生的能力無(wú)疑是一種肯定，以此對(duì)學(xué)生造成的影響也是具有利弊端的[3]。

第一，通過(guò)競(jìng)賽鞏固知識(shí)，而非為了參與比賽而學(xué)習(xí)。追求企業(yè)、社會(huì)、行業(yè)以及教師對(duì)自我專業(yè)能力的肯定是學(xué)生參與競(jìng)賽的源動(dòng)力，教師應(yīng)將學(xué)生的這種動(dòng)力轉(zhuǎn)化為對(duì)專業(yè)知識(shí)與能力學(xué)習(xí)的渴望；但受到肯定的背后是獎(jiǎng)學(xué)金、升學(xué)、高新入職等更高的利益關(guān)系，這些利誘是學(xué)生難以正視的，由此而來(lái)的參賽觀念變得功利，不惜手段的參與到比賽中，而忽略亦步亦趨的專業(yè)知識(shí)與能力的長(zhǎng)進(jìn)；

第二，不獲獎(jiǎng)不等于課程成績(jī)不理想。課程要求具有明顯的傾向性，如《仿生設(shè)計(jì)》，要求學(xué)生從自然生物形態(tài)與精神中抽象出形神兼?zhèn)涞脑煨?，考核設(shè)計(jì)作品與仿生對(duì)象之間的相似與變化，注重過(guò)程大于結(jié)果，而這種“似是而非”未必是設(shè)計(jì)競(jìng)賽的要求與評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，或至占據(jù)評(píng)審分?jǐn)?shù)的很小比例；單純課程能力未必支持競(jìng)賽取勝。同學(xué)們往往過(guò)分看重比賽的結(jié)果，因?yàn)槟炒伪荣惈@得獎(jiǎng)項(xiàng)而沾沾自喜或者因?yàn)槲茨苋〉煤玫谋荣惓煽?jī)而垂頭喪氣都是競(jìng)賽觀念與課程能力培養(yǎng)的偏差而導(dǎo)致的錯(cuò)誤成敗觀念。

2.3建立課程與競(jìng)賽雙重評(píng)價(jià)體系

引入競(jìng)賽是為了通過(guò)競(jìng)賽實(shí)踐課程所學(xué)，考查的重點(diǎn)應(yīng)該以課程培養(yǎng)目標(biāo)為主，著重是課程大綱所要求掌握的能力，即通過(guò)該課程學(xué)得什么？掌握什么能力？在競(jìng)賽中獲得好的成績(jī)當(dāng)然也應(yīng)該成為一種能力的肯定，可在課程設(shè)計(jì)的考察標(biāo)準(zhǔn)中合理設(shè)置兩者的比例，或者采取課程設(shè)計(jì)競(jìng)賽結(jié)果加分制，如：在課程考核標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，課程設(shè)計(jì)參與比賽并且獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的，該課程考察最終成績(jī)加5分。這種做法既肯定了專業(yè)競(jìng)賽的意義與作用，也沒(méi)有過(guò)分看重設(shè)計(jì)競(jìng)賽成績(jī)所帶來(lái)的的影響。

2.4一個(gè)作品做4年

反觀自己的設(shè)計(jì)作品時(shí)，很多高年級(jí)的同學(xué)會(huì)對(duì)自己的作品有更好的改進(jìn)方案和想法，因此，持續(xù)做一個(gè)作品使之成為一個(gè)好設(shè)計(jì)的概率更大，參與競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的可能性更高，將自己低年級(jí)時(shí)的作品改良后參與競(jìng)賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)會(huì)具有更高的成就感。持續(xù)做好一個(gè)設(shè)計(jì)有多層意義：首先、在眾多工業(yè)設(shè)計(jì)涉及的領(lǐng)域中，無(wú)法面面俱到。交互、玩具設(shè)計(jì)、汽車設(shè)計(jì)等同屬同業(yè)設(shè)計(jì)范疇的不同行業(yè)之間對(duì)學(xué)生能力的要求也存在較大差異，持續(xù)關(guān)注一兩個(gè)方面更加實(shí)際易行；另外，持續(xù)關(guān)注一兩個(gè)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域的研究更加深入，而好的設(shè)計(jì)無(wú)論是從產(chǎn)品原理還是文化層面都需要有深厚的積累，這一點(diǎn)對(duì)于堅(jiān)持競(jìng)賽中工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的主體地位至關(guān)重要。而將偶然性想法創(chuàng)意化而得到的作品必然經(jīng)不起推敲。

3結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)競(jìng)賽的參與獲獎(jiǎng)情況能在一定程度上說(shuō)明專業(yè)教學(xué)能力，是檢驗(yàn)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果的“試金石”[4]。但是競(jìng)賽機(jī)制的引入對(duì)于課程教學(xué)本身也具有利弊兩端。只有持續(xù)關(guān)注競(jìng)賽的發(fā)展與變化，量體裁衣地選擇參與比賽，正確看待競(jìng)賽的結(jié)果，才能在課程教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短的發(fā)揮設(shè)計(jì)競(jìng)賽的有利作用。

參考文獻(xiàn)

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