宋運來 江和平

一、朗讀課文，疏通文意

師：今天老師給大家上一節(jié)有趣的課，課題的名字叫——

生：（齊）朱德的扁擔(dān)。

師：老師讀課文，請大家一邊聽一邊畫下生詞。我說怎么畫，你們就怎么畫。

（學(xué)生按照老師的提示分別用符號“□”“△”“○”標(biāo)注生字詞。）

師：剛剛畫下的詞語，你們在讀書的時候要格外注意。老師再讀一遍課文，這次不需要大家動手，而是動腦。我隨時會插入問題，你們可要注意聽啦。

師：1928年，（停頓）時間很久了，距現(xiàn)在有80多年啦，是你們太爺爺小時候的年代。

生：（紛紛感慨）哇！

師：1928年，朱德同志帶領(lǐng)隊伍到哪里去？（提高音量）

生：（齊）井岡山。

師：猜一猜，朱德同志帶領(lǐng)的這支隊伍有多少人呢？

生：十幾個人。

生：100個人。

師：當(dāng)時朱德同志可是一個大官啊，（神秘地）告訴你們，他帶領(lǐng)的隊伍有6000多人。

生：（驚嘆）哇！這么多??！

師：朱德同志帶領(lǐng)多少人到井岡山？

生：6000多人。

師：朱德同志帶領(lǐng)6000多人到井岡山，要干嗎呢？跟毛澤東同志會師。

師：毛澤東同志也帶領(lǐng)了一支隊伍。兩支隊伍聚在一起叫——

生：（齊）會師。

師：（豎大拇指）真聰明！紅軍在山上，山下不遠處就是——

生：（齊）敵人。

師：紅軍要堅守井岡山根據(jù)地，粉碎敵人的圍攻，這根據(jù)地就是——

生：井岡山。

師：井岡山。不止一個山頭，而是有很多個山頭。誰的軍隊在堅守？

生：毛澤東和朱德的軍隊。

師：就像下圍棋，每個人都有一塊“地盤”。那井岡山就是——（生接：紅軍的“地盤”。）也叫根據(jù)地。紅軍要粉碎敵人的圍攻，敵人在哪個地方？

生：山下。

師：要堅守根據(jù)地，必須儲備足夠的糧食。井岡山上生產(chǎn)糧食多不多？

生：不多。

師：不多，所以常常要抽出一些人到茅坪這個地方去挑糧。從井岡山到茅坪，有——

生：（齊）五六十里。

師：這是去的時候，要走五六十里，回來呢？

生：還要走五六十里。

師：一去一回多少里？

生：一百多里。

師：這個路跟平常的路還不一樣，山高路陡，非常難走啊?？墒敲看翁艏Z，大家都爭著去。

師：朱德同志也跟戰(zhàn)士們一道去挑糧。他穿著——

生：草鞋。

師：不是皮鞋，也不是布鞋，而是草鞋呀，草編的鞋。還戴著——

生：斗笠。

師：戴著斗笠，挑起滿滿的一擔(dān)糧食，跟大家一塊兒爬山。（聲情并茂地）戰(zhàn)士們想，朱德同志工作那么忙，還要翻山越嶺去挑糧，累壞了怎么辦？大家都勸他——

生：不要去挑。

師：朱德答不答應(yīng)？

生：不答應(yīng)。

師：這聲音可不像。

生：他不肯。

師：很堅決。（接讀）有個同志就把他那根扁擔(dān)——

生：（齊）藏了起來。

師：不料，朱德同志連夜又趕做了一根——

生：（齊）扁擔(dān)。

師：他連夜又做了一根扁擔(dān)，還寫上了“朱德記”三個字。（作困惑狀）老師不明白了，“朱德”是一個人的名字，那“記”呢？

生：表示日記的意思。

生：表示他做的。

師：你看你的橡皮，有時候也貼上名字。你的文具盒，也拿膠布寫上名字。都是干嗎的？

生：防止別人拿走。

師：都是防止別人拿錯的。朱德怕別人再藏起他的扁擔(dān)，所以寫了“朱德記”。（對一生）你叫什么？

生：宋秀婕。

師：如果你的鉛筆上要寫名字，我們可以寫——

生：宋秀婕記。

師：老師現(xiàn)在要把這個“記”字單獨拿出來?？雌聊唬ǔ鍪尽坝洝钡娜N意思）“記”有三種解釋，考考你，哪一種是“朱德記”中“記”的意思呢？第一種，把聽到的話或發(fā)生的事寫下來。第二種，把印象保持在腦子里。第三種，是記號。你們選哪一種呢？

生：第三種。

師：恭喜大家答對啦?！爸斓掠洝钡摹坝洝笔鞘裁匆馑?？

生：（齊）記號。

師：好樣的。（繼續(xù)讀）大家見了，越發(fā)敬愛朱德同志，不好意思再藏他的扁擔(dān)了。（停頓）同學(xué)們，剛剛是老師帶著大家讀課文，現(xiàn)在請你們自己借助拼音讀一讀。等一會兒老師看誰讀得最流利。

【評析：一篇新課文，教師聲情并茂地范讀，還帶領(lǐng)學(xué)生圈畫詞語，分明是在教給二年級學(xué)生最基本的不動筆墨不讀書的方法。教師讀讀停停，適時穿插引讀和提問，學(xué)生在接讀和思考中，不知不覺走進了文本，疏通了大意。圈畫朗讀與串講朗讀相結(jié)合，是基于低年級學(xué)生的特點決定的。在此基礎(chǔ)上，再放手讓學(xué)生自由朗讀，這時，讀得有滋有味、有模有樣才有了保障?！?/p>

二、觀圖比較，認識斗笠

師：誰愿意來讀課文？就讀一段好不好？

生：好。

師：哪一段呢？就找最難的吧！

生：第2自然段。

師：第2自然段生詞特別多，估計要大家?guī)椭幌?，才能讀下來。

（一生讀，將“山高路陡”讀成了“高山路陡”，其他學(xué)生插嘴糾正。）

師：掌聲送給他。在別人插嘴的時候，你不受影響，還能繼續(xù)讀下去，心理素質(zhì)非常好。有點問題沒關(guān)系，改正過來就可以了。大家聽出來了，第一句話確實不好讀（生點頭）。同學(xué)們再練讀練讀，把它讀順了。

（生自由練習(xí)）

師：讀得很投入，大家還不認識朱德同志吧，（出示朱德圖片）這幅圖里朱德同志挑著擔(dān)子，課文里插圖也是朱德同志挑著擔(dān)子，比較一下，這兩幅圖有哪些地方不一樣？

生：他戴的帽子不一樣。

師：這幅圖，朱德戴的是什么帽子？

生：軍帽。

師：紅軍的軍帽。課文插圖上戴的是什么帽子？

生：草帽。

師：課文中不叫草帽，叫——

生：斗笠。

師：（出示斗笠圖片）斗笠是用什么做的呢？“笠”字上部是什么頭？

生：竹字頭。

師：看來，“斗笠”是用竹篾、竹葉等編的?？匆豢催@兩幅斗笠圖有什么不同？（指著尖的斗笠）

生：尖的。

（師指著圓的斗笠）

生：圓的。

師：總結(jié)一下。

生：斗笠有兩種，一種是圓的，一種是尖的。

師：再看看這兩幅圖，除了戴的帽子不一樣，他挑糧食的筐呢，有什么重要的發(fā)現(xiàn)么？

生：書上的是滿滿的一筐，投影圖片上的看不出來。

師：挑著滿滿糧食的朱德，你們知道他是從哪里到哪里嗎？

生：（興奮地）從茅坪到井岡山。

師：朱德要到哪里去挑糧？

生：（齊）茅坪。

師：糧食裝滿了筐以后，他要回到哪里？

生：井岡山。

【評析：朱德形象如何建立起來？先從外形入手。宋老師借助文中插圖展開教學(xué)，通過兩幅圖的細節(jié)對比，突出“斗笠”與“糧筐”，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)。這一過程，既是學(xué)習(xí)詞語，又是認識事物，更是了解人物。這一設(shè)計，既見功力，更見效率。作者將情感寄寓形象，通過形象向讀者體現(xiàn)情感。學(xué)生讀圖讀文，朱德形象在學(xué)生心目中越發(fā)清晰、真切?！?/p>

三、展開想象，積累詞語

師：紅軍為什么要去挑糧？課文第2自然段告訴我們了——

生：（讀）紅軍要堅守井岡山根據(jù)地，粉碎敵人的圍攻，必須儲備足夠的糧食。

師：這句話如果用“因為……所以……”句式，怎么說？

生：紅軍因為要堅守井岡山根據(jù)地，粉碎敵人的圍攻，所以必須儲備足夠的糧食。

師：如果先說結(jié)果，后說原因，這句話怎么說？

生：紅軍必須儲備足夠的糧食，因為要堅守井岡山根據(jù)地，粉碎敵人的圍攻。（掌聲響起）

師：井岡山到茅坪這五六十里路，好走嗎？

生：不好走。

師：發(fā)揮想象，這條路寬

不寬？

生：不寬。

師：是平坦的馬路嗎？

生：不是。

師：是一條什么樣的路？想一想。

生：可能有很多小石子。

師：不僅有小石子，還有很尖利的石塊。

生：有扎人腳的小石頭。

生：也可能是長著尖尖刺的灌木。

生：路上可能有敵人。

生：有可能埋著地雷。

師：真危險??！

生：山路一會兒高，一會

兒低。

生：有陡峭的懸崖。

生：可能天上有敵人的戰(zhàn)斗機。

師：是啊，天空有敵機盤旋。根據(jù)大家的發(fā)言，老師送給你們幾個詞。（出示）

生：（讀）山高路陡、羊腸小道、崎嶇不平、爬山過坳、翻山越嶺。

師：你看，“羊腸小道”是細細窄窄的、彎彎曲曲的?！芭郎竭^坳”，一會兒往上走，一會兒往下走。老師說個句子，請你選擇上面的詞語來回答。從井岡山到茅坪怎么樣？

生：山高路陡。

師：從井岡山到茅坪是一

條——

生：羊腸小道。

師：從井岡山到茅坪的道

路——

生：崎嶇不平。

師：從井岡山走到茅坪

要——

生：爬山過坳。

師：還可以說——

生：翻山越嶺。

師：所以這條路好不好走？

生：不好走。

師：所以走這條路艱苦不

艱苦？

生：艱苦。

師：作為紅軍司令的朱德，工作那么忙，卻還要和戰(zhàn)士們一道爬山過坳、翻山越嶺去挑糧。讓我們再讀讀這五個詞語。

（生再讀）

【評析：文本表面上說路的艱險，其實是說紅軍戰(zhàn)士挑糧之艱難，而朱德司令正是這挑糧隊伍中普普通通的一員。教師挖掘語言文字中隱藏著的情感畫面，緊緊圍繞“挑糧”之路，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，一組描摹與挑糧之路相關(guān)的詞語，無痕地積累學(xué)生的言語詞庫。而反復(fù)式的教學(xué)手法，排比式的強調(diào)，鋪陳式的渲染，進一步激發(fā)了學(xué)生與文中情感共鳴。】

四、總結(jié)文意，感悟品質(zhì)

師：這是一組描寫山路的詞語，還有一組描寫人物的詞語。（出示）

生：（讀）以身作則、官兵一致、同甘共苦、互敬互愛。

師：這幾個詞語描寫誰最

合適？

生：朱德。

師：第3自然段，哪些句子是寫朱德司令的？

生：（讀）朱德同志也跟戰(zhàn)士們一道去挑糧。他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起滿滿的一擔(dān)糧食，跟大家一塊兒爬山。

師：朱德作為司令是不是

大官？

生：是的，比軍長大。

師：大官還和戰(zhàn)士們一塊去——

生：挑糧。

師：大官還去挑糧，可以用上一個什么詞？

生：官兵一致。

師：他是大官，士兵干什么，他也干什么，這叫——

生：同甘共苦。

師：也叫——

生：以身作則。

師：再把這句話讀一遍感受一下。

（生再讀）

師：接著我們來梳理一下課文。這篇課文是一個故事，發(fā)生在什么時候？

生：1928年。

師：講的是誰？

生：朱德。

師：主要講朱德的什么？

生：朱德挑糧。

師：朱德在挑糧的過程中發(fā)生了一件事，什么事？

生：扁擔(dān)被藏起來了。

師：被誰藏的？

生：被戰(zhàn)士們藏起來了。

師：是朱德一個人去挑糧嗎？還有誰？

生：戰(zhàn)士們。

師：朱德和戰(zhàn)士們一塊到哪兒去挑糧？

生：茅坪。

師：請一位同學(xué)簡要說說課文大意吧。

生：1928年，朱德和戰(zhàn)士們一起到茅坪挑糧，后來戰(zhàn)士們把朱德的扁擔(dān)藏了起來，沒想到，朱德連夜又趕做了一根扁擔(dān)，還寫上了“朱德記”三個字，繼續(xù)挑糧。

師：這就是課文的大意。

師：解放后，博物館收藏了朱德同志挑糧用過的籮筐與扁擔(dān)。（出示照片）游人熊炬參觀后寫下了一首詩歌，我們分享一下。（出示。生讀。）

師：朱德去挑糧，怎么挑出精神來了？井岡精神是什么？

生：（再讀）以身作則、官兵一致、同甘共苦、互敬互愛。

師：好，這節(jié)課我們先上到這里，下課！

【評析：怎樣讓詞語走進學(xué)生的心田，扎根心間，而不是概念化地識記詞語？其中一條原則就是要把詞語放到具體的語境中去，這樣詞語才會鮮活起來，才會有意義。四個描寫偉人品質(zhì)的詞語，在課文的語境中復(fù)活，在游人的詩歌中升騰，在再次的朗讀中積淀。一堂課結(jié)束了，一個新的問題開始了，帶著問題下課，將激發(fā)學(xué)生主動去探究，在更廣闊的天地學(xué)習(xí)語文?！?/p>

【總評】

《朱德的扁擔(dān)》講的是為了堅守井岡山根據(jù)地，粉碎敵人圍攻，朱德同志和戰(zhàn)士們一起到五六十里外的茅坪挑糧食的故事。課文以“朱德的扁擔(dān)”為題，于細微處見精神，讓我們看到了一位革命偉人的鮮活形象。有人說革命偉人的閱讀課文不好教，那低年級關(guān)于革命偉人的閱讀課文就更不好教了。一方面是因為革命偉人生活的年代距離當(dāng)代的學(xué)生生活遙遠；另一方面，教學(xué)一不留神就會滑入思想品德課的范圍，少了語文味。宋老師執(zhí)教的《朱德的扁擔(dān)》，深入淺出，得意、得言、得法，令人耳目一新。

一、基于學(xué)生的“學(xué)”

我們常說教學(xué)生不懂的，不懂之處就是課后練習(xí)的提示點，教參提供的知識點。其實，我們忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點?！瓣犖椤薄凹t軍”“根據(jù)地”“朱德記”等，在我們成人看來非常簡單的詞語，在宋老師的課堂上，卻成為學(xué)生真正需要理解的詞語，成為學(xué)習(xí)真正發(fā)生的地方。這無疑啟示我們，備課時不僅要與文本對話，還要與學(xué)生對話。學(xué)生的生活經(jīng)驗、語文知識和語用技能，與理解課文所需存在落差，正是我們備課應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注的地方。宋老師以兒童的視角“看”文本，分析學(xué)情，制定了有針對性、有藝術(shù)性的教學(xué)策略。從學(xué)生的發(fā)言中可以看出，學(xué)生的認識在逐步深入，讓我們感受到了智慧的生長。

二、源于文本的“理”

語文課堂教學(xué)往往借助文本內(nèi)塑人的性情，并通過對文本的解讀，給學(xué)生美的享受、情的感染、意的激發(fā)。宋老師深諳此理，著力引導(dǎo)學(xué)生享受文本的語言之魅、形象之美、情感之潤。走近偉人，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了感知、想象、升華三個層次：感知——穿著草鞋，戴著斗笠，挑起滿滿的一擔(dān)糧食的朱德；想象——路途遙遠，山高路陡，翻山越嶺的朱德；升華——以身作則，與戰(zhàn)士們同甘共苦的朱德。對文本進行個性化解讀，正是宋老師個性化教學(xué)的基礎(chǔ)，把理解文本、認識世界、體驗情感結(jié)合起來，使心靈的豐富與語言的學(xué)習(xí)同步。

三、出于閱讀的“法”

閱讀能力的核心，是閱讀方法，即“如何閱讀”的方法。用語文的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是宋老師閱讀教學(xué)的價值追求。朗讀、觀察、想象、積累、運用，構(gòu)成了這一課言語學(xué)習(xí)的亮麗風(fēng)景。語文教育專家章熊認為，通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語言信息，結(jié)合讀者頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考，這就是閱讀過程。宋老師指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)課堂，正凸顯了這一過程，在篩選中思考，在思考中篩選，把課文讀得消瘦下去，又把課文讀得豐滿起來。學(xué)生在積極的閱讀活動中，品味其中的意蘊，從而有所感悟和發(fā)現(xiàn)。教師在不經(jīng)意間，點撥閱讀方法，舉重若輕，學(xué)生于不知不覺中習(xí)得閱讀之法。

宋老師是一位教學(xué)風(fēng)格鮮明的教師，悠閑中藏著機智，幽默中透著真情，把鉆研文本的深度化為趣味，把講臺的一半留給學(xué)生。

（作者單位：江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)/江蘇南京市寶船小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟