錢娟 吳忠豪

第一次教學

一、檢查字詞

1.出示第一組詞： 小屯、敦厚、炎炎夏日。

指名讀，齊讀。結合語句理解“小屯”的意思，通過換近義詞的方法理解“敦厚”，仿“炎炎夏日”的構詞形式說AABC式詞語。

2.出示第二組詞：刁難、左鄰右舍、數(shù)九隆冬、無可挑剔。

讀準詞中多音字，并用另一個讀音組詞。

3.寫字指導：炎。

運用比照的方法，指名說出寫得不正確的部件。

師范寫，拓展類似的字：呂、林。（提示：相同部件要寫得有變化）

【討論：生字、詞語教學總共用了13分鐘，包括寫字3分鐘。在公開課上肯花時間用于詞語教學是很不容易的，說明教師對寫字指導的重視，值得肯定。只是教學的時機還可商榷：讀準多音字作為朗讀課文前的熱身很好，強化讀準字音要求，安排在此合適；寫字指導關注漢字書寫規(guī)律，也不錯；詞義理解如果結合課文朗讀，在語境中理解可能更加合適?！?/p>

二、交流感受

1.輕聲讀課文，你眼中姥姥的剪紙是怎樣的？（在“姥姥的剪紙”后板畫“ ”）

2.生自讀課文。

3.生交流，并板書關鍵詞。

師：讀完課文后，我覺得姥姥的剪紙活靈活現(xiàn)。（板貼“活靈活現(xiàn)”）

生：在我的眼里，姥姥的剪紙真是無可挑剔。

生：我覺得姥姥的剪紙很精美。

師：“精美無比”會更好。

生：姥姥的剪紙熟能生巧。

師：“熟能生巧”是什么意思？

生：熟練了，手就更加靈巧了。

師：是啊，手法熟練就能找到竅門。這是在夸獎姥姥，而不是夸姥姥的剪紙，明白了嗎？

生：姥姥的剪紙栩栩如生。

生：姥姥的剪紙惟妙惟肖。

師：用上了課外積累的詞語，真好！課文中有一個字最能體現(xiàn)姥姥剪紙的技藝——

生：神。

師：姥姥的剪紙神了，也就是姥姥的剪紙——

（生齊讀黑板上的關鍵詞）

【討論：這個環(huán)節(jié)用了9分鐘時間訓練學生用合適的詞語說一句話，可圈可點：其一，以說話來檢查學生對課文的理解，比單純說主要內(nèi)容好，更適合三年級學生的特點；其二，通過運用，檢查學生對詞語意思的理解，既有利于學生對詞語的理解和積累，又能在運用中豐富學生運用詞語的經(jīng)驗；其三，教師不失時機地鼓勵學生運用課外積累的詞語，有助于學生增強主動運用平時積累的詞語的意識。這個環(huán)節(jié)中教師過于強調學生用四字詞語，而且用一個，這對學生運用詞語會有一定的限制。如果不加限制，學生的用詞范圍會更廣，也會更加靈活。比如“姥姥的剪紙技術真神”“姥姥的剪紙大小疏密，無可挑剔”“姥姥的剪紙動作嫻熟，讓我著迷”等等，這更值得鼓勵?！?/p>

三、內(nèi)容梳理

1. 默讀課文第1～7自然段，畫出描寫姥姥的剪紙神了的語句。

2. 交流：用“姥姥的剪紙神了”作為開頭，用上課文中的語句說一段完整的話。

生：姥姥的剪紙神了。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，經(jīng)過姥姥的手，便要什么就有什么了。

師：誰能說得更完整？

生：姥姥的剪紙神了。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，經(jīng)過姥姥的手，便要什么就有什么了。人物、動物、植物、器物，無所不能。

生：姥姥的剪紙神了。剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

生：姥姥的剪紙神了。云密雨多的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我“拴”在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，唰唰幾下，就剪出一個圖樣。

師：再加上后面一句“我搶過來看，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上”，就更好了。

……

【討論：“畫出描寫姥姥的剪紙神了的語句”，教師一般是將這項作為檢查學生閱讀理解的題目，學生默讀畫句子，然后交流。而錢老師將其設計成一個說話的練習，要求學生完整地說一段話，通過表達來檢查學生對課文內(nèi)容的理解，可謂一石二鳥，這樣的設計真好！說這段話的評價指標是“意思完整，語句連貫通順”。第一個學生意思表達也是完整的，只是沒有把后面的那句“人物、動物、植物、器物，無所不能”說進去，此處教師評價宜寬容些。倒是后面一句教師評價得很得體，加上原文中的“我搶過來看，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上”，意思表達就更好了?！?/p>

四、朗讀指導

1.師：剛剛同學們交流的這幾句話，主要集中在這三段當中，請同學們放聲讀一讀，爭取讀好它。（出示第1、第3、第7自然段）

2.指導朗讀：

第1自然段：突出關鍵詞“要什么就有什么”“無所不能”，聯(lián)系生活用“嘖嘖贊嘆”的語氣讀好夸姥姥神的句子。練習背誦夸獎姥姥神的句子，并交流句式特點。

第3自然段：重點指導讀好“嗬！”，鼓勵學生用不同的語氣讀出相同的情感。

第7自然段：通過指導朗讀關鍵詞“唰唰幾下”，感受姥姥剪紙的速度之快。

【討論：這個指導課文朗讀環(huán)節(jié)用了13分鐘，重點指導學生有感情朗讀。這是整堂課中花時較多的一個環(huán)節(jié)。重視課文朗讀是好的，語文課應該舍得花時間讓學生多讀。這里有兩點可以討論：1.朗讀的時機，建議安排在第三個環(huán)節(jié)說一段話之前，理由是讀熟課文可以減少表達難度，更有利于學生通過表達實踐把課文語言轉化為自己的語言。2.如何確定朗讀目標，教師喜歡將重點放在有感情朗讀指導上，其實對小學生而言，熟讀比讀出感情更加重要。熟讀課文，做到爛熟于心，脫口而出，課文的語言就成為學生自己的語言了?；?3分鐘時間指導有感情朗讀，其實效果非常有限，因為有感情朗讀的前提是對課文的理解，教師的理解和學生的理解差異很大，而且每個人對課文的理解也是不一樣的?！?/p>

五、總結寫法

師：認真讀讀這三段話，雖然都是在夸姥姥剪紙神了，但寫的角度不一樣。它們是從什么方面寫出姥姥剪紙的神？

（生討論、交流。師相機板書：逼真、嫻熟、快速。）

【討論：這個環(huán)節(jié)用時3分鐘。從“逼真、嫻熟、快速”這些角度去寫姥姥的剪紙技術之神，教師總結的這些角度可能也有一定的道理，但三年級學生只要求寫清楚“一件事”，這篇課文是用“幾件事”寫姥姥剪紙技術之神，可見從選材角度來指導學生學習寫作方法并不可取，況且這些方法對三年級學生來說有些過于概念化，難度實在太大。】

六、遷移仿寫

師：仿照課文的句式去寫一寫生活中類似的事情：誰的什么神了。（擦去板書中的“姥姥”“剪紙”。板書呈現(xiàn)為： 的 神了， 。）比如說，誰的橡皮泥捏神了，誰的琴彈神了，可以從中選擇一個角度去寫。如果能用上一兩個黑板上的詞，你的寫話會更精彩！

（生仿寫。師生交流，點評。）

【討論：指導寫法以后設計寫一寫的練習，用時5分鐘。教師有意識地引導學生將學到的寫法運用到表達實踐中，有利于寫作方法的遷移，意圖不錯。只是前面指導的寫法不是“寫一件事”的方法，而這次練習要求寫一件事，造成指導與練習脫節(jié)?？梢娊處熢谠O計時考慮還欠周到。】

【修改建議】

對于三年級學生來說，讀懂《姥姥的剪紙》這篇課文內(nèi)容并不難，因此錢老師將本課的教學重點放在語言表達能力的訓練上。第一課時設計了三個板塊的教學活動：1. 檢查學生預習時生字詞的認讀與書寫情況，包括多音字的認讀；2.憑借課文語句，通過口語表達訓練，品悟姥姥剪紙的“神”；3. 探尋作者從不同角度描寫“神”的寫作奧秘，練習仿寫。從整個課堂設計看，錢老師不是在教課文，而是以課文為例，指導學生學習語言文字的運用，落實在口頭表達和書面表達能力的培養(yǎng)上。教師的語文教學觀是正確的。

這堂課教師設計了三次表達練習：第一次是“你眼中姥姥的剪紙是怎樣的，說一句話”；第二次是用“姥姥的剪紙神了”作為開頭，用上課文中的語句說一段完整的話；最后是運用課文中學到的寫法，寫“你生活中誰的什么技術神了，寫一件事”。三次表達練習構成了整堂課的主體，可見教師對語文課程實踐性的特點認識非常深刻，落實也非常有力，很值得稱贊。

可以商榷的是，三次表達練習各自為政，缺乏內(nèi)在聯(lián)系。特別是第三次“寫一件事”，要求學生另起爐灶，重新選材，與前面兩次運用課文語句進行轉述的表達練習幾乎沒有關系。以語言表達為線索串起一堂課的教學設計，這樣的設計思路值得肯定。但一堂課的表達練習設計要有整體性，避免碎片化。最好能前后關聯(lián)，前面的練習為后面的練習打基礎，后面的練習是在前面的練習基礎上的進一步提高，這樣由易到難，才能有效提高學生的表達能力。

這堂課最大的問題可能是教師對這篇課文寫作方法的總結，以及運用這種寫法要求學生寫一件事。當下語文教師的習慣是教學每篇課文總想要教一些寫作方法，似乎不教課文寫法就不是語文課了。其實并非每篇課文都能找到適合這個年級學生學習的寫作方法，比如這篇是用幾件事寫人的文章，這樣的寫作方法對三年級學生而言實在是難以借鑒。特別是要求學生從“逼真、嫻熟、快速”等幾個角度去寫一個人技能的“神”，對中年級學生而言這樣的要求也太高了。與其教得不適合，不如不教。建議刪去最后寫一件事的練習，改為用上課文中的幾處語句說一段完整的話，說說“姥姥的剪紙神了”幾個不同角度的表現(xiàn)。這樣既提高了表達難度，學生又能接受。應該是一種值得嘗試的設計思路。

第二次教學

一、字詞識寫

1.導入課題，板書并講解“姥”“剪”的寫法。齊讀課題。

2.檢查預習，看拼音寫

漢字。

diāo shè

（ ）難 左鄰右（ ）

tiāo yán yán

無可（ ）剔 （ ）（ ）夏日

（1）指名書寫，集體糾正，師范寫并講解易錯字“刁”“炎”。

（2）多音字教學：讀音與組詞。

（3）師：（畫一條橫線）在這條橫線上，請?zhí)钌弦粋€你認為課文中很重要或值得積累的詞語。

生：無所不能。因為姥姥剪什么像什么，什么都能剪，特別厲害。

生：無可挑剔。姥姥的剪紙沒有一處是可以挑剔的，特別完美。

師：你同時解釋了這個詞的意思，真好！

生：我覺得“數(shù)九隆冬”很重要，因為在預習時，我把“數(shù)”讀成了第四聲。

師：那你知道它為什么讀第三聲嗎？

生：因為這里是指從冬至這個節(jié)氣開始，往后數(shù)九個九天，就是“數(shù)九”。

師：你的知識面真廣，解釋得也很清楚！

……

【評析：對預習環(huán)節(jié)的字詞檢查教學非常扎實。特別是關注了寫字指導，指導寫好“姥”“剪”“刁”和“炎”，要言不煩，十分有效。教師特意設計了借助拼音當場默寫4個漢字的練習，有助于提高預習生字的質量。與第一稿相比，這個環(huán)節(jié)增加了“填上一個你認為課文中很重要或值得積累的詞語”，這可以豐富學生的詞語積累。學生的語言水平各不相同，讓學生自己畫出值得積累的詞語，更符合學生的語言學習實際。如果教師不限定學生只畫出一個，而是鼓勵學生多畫出幾個，或許更有利于培養(yǎng)學生積累詞語的積極性和主動性?！?/p>

二、朗讀指導

1.師：課文共11個自然段，在預習過程中覺得哪一段比較難讀，多遍朗讀后覺得自己有明顯進步的，就請你展示一下。

2.生朗讀第1自然段。教師借助“嘖嘖贊嘆”， 指導學生配上動作和表情，讀好人們對姥姥的夸贊。

3.生朗讀第10自然段。教師用換近義詞的方法引導學生理解“敦厚”。聯(lián)系課文，了解“活潑的兔子”“敦厚的老?！敝傅氖钦l。

4.生朗讀第4、第5自然段。教師指導學生讀好姥姥與“我”的對話，讀出不同人物的不同語氣。

【評析：修改后的設計將朗讀指導提前至第二個環(huán)節(jié)，學生通過反復朗讀可以熟悉課文語言，這樣就可以為后面的說話做好準備，降低學生說話的難度。教師還結合朗讀教學詞語，在語言環(huán)境中理解詞語的意思，既有助于詞義的正確理解，又可以幫助學生讀好課文?！?/p>

三、特點概括

師：老師讀完這篇課文，覺得姥姥的剪紙真是活靈活現(xiàn)。（板畫“ ”，板書成為：姥姥的剪紙 。）在你的眼里，姥姥的剪紙又是怎樣的呢？請同學們讀一讀課文，也用一個詞或者幾個詞說一說，可以邊讀邊用筆圈畫出相應的詞語。

（生讀。師巡視。）

師：在我的眼里，姥姥的剪紙真是活靈活現(xiàn)。請你也這樣說。（板貼：活靈活現(xiàn)）

（生交流，并上黑板書寫所說的關鍵詞。）

師：大家看，在我們的眼里，姥姥的剪紙真是——（指黑板）

生：（齊）活靈活現(xiàn)、形象生動、栩栩如生、妙不可言、惟妙惟肖、無可挑剔、各式各樣。

師：剛剛有一位同學用一個字就概括出了這么多詞語要表達的意思，那就是——

生：神！

師：姥姥的剪紙神了！也就是說，姥姥的剪紙真是——（指黑板）

生：活靈活現(xiàn)、形象生動、栩栩如生、妙不可言、惟妙惟肖、無可挑剔、各式各樣。

【評析：鼓勵讓學生運用課文中的詞語和平時積累的詞語，可以用一個詞語，也可以用幾個詞語，并且將這些詞語寫在黑板上，這對平時注意積累詞語的學生是很大的鼓勵，既有利于學生養(yǎng)成閱讀時主動積累詞語的習慣，又能引導學生在表達時積極運用平時積累的詞語。最后還讓學生將黑板上寫出的詞語連起來讀一遍，整個環(huán)節(jié)設計得非常合理，真好！】

四、形象解讀

師：課文中哪些語句寫出了“姥姥的剪紙神了”？請同學們默讀第1～7自然段，用筆畫出來，并試著以“姥姥的剪紙神了”為開頭，說一段話。

（生練習。師巡視指導。）

生：姥姥的剪紙神了。剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

生：姥姥的剪紙神了。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，經(jīng)過姥姥的手，便要什么就有什么了。人物、動物、植物、器物，無所不能。（師相機指導學生理解“器物”）

生：姥姥的剪紙神了。當姥姥忙完農(nóng)活和家務，就會搬把椅子往門前一坐，拿出剪刀來剪紙——數(shù)九隆冬剪，炎炎夏日剪，樹蔭下剪，月光下剪，甚至摸黑剪……

師：我發(fā)現(xiàn)這句話只有三四個同學畫了。請問你為什么沒畫？

生：因為這句話不是寫姥姥的剪紙，而是說姥姥什么時間在剪。

生：這是在說姥姥剪紙那么神的原因。

師：對啊，正是因為姥姥日日夜夜剪，不分季節(jié)剪，才剪得那么神。這句不是在夸姥姥剪紙神，而是說姥姥剪紙神的原因。還有哪些句子？

生：姥姥的剪紙神了。云密雨多的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我“拴”在屋檐下。（師引導學生通過“拴”字感受姥姥剪紙的神）

生：姥姥的剪紙神了。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。誰知沒多少工夫，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

生：姥姥的剪紙神了。姥姥從我的舊作業(yè)本上撕下一頁紙，唰唰幾下，就剪出一個圖樣。

師：到底是怎樣的圖樣呢？能把話說完整、說清楚些嗎？

生：姥姥的剪紙神了。姥姥從我的舊作業(yè)本上撕下一頁紙，唰唰幾下，就剪出一個圖樣。我搶過來看，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

生：姥姥的剪紙神了。她剪紙時嫻熟的動作使我著迷。那剪刀游走在紙上發(fā)出的聲音，悅耳至極。（師引導學生通過“悅耳至極”“游走”體會姥姥的剪紙之神）

（師生繼續(xù)交流。略。）

【評析：課文中哪些語句寫出了“姥姥的剪紙神了”？要求學生畫出有關語句，這個問題側重于對姥姥這個人物形象的理解。教師將其設計為用具體語句說“姥姥的剪紙神了”的表達練習，讓學生通過口頭表達的方式說出對姥姥剪紙技術的理解，將理解與表達有機地融合在一起。這樣的設計可圈可點，值得提倡?！?/p>

五、訓練表達

師：剛剛同學們交流的只是引用課文中的一句話或一個方面說出姥姥剪紙的神。接下來加大難度，仍以“姥姥的剪紙神了”為開頭，任選幾句話或幾個方面說一段話。這樣介紹會更加具體，更有說服力。先自己說一說，然后再說給同桌聽，請他給你提建議。

（生自由說。同桌互說。師適時指導。）

生：姥姥的剪紙神了。姥姥從我的舊作業(yè)本上撕下一頁紙，唰唰幾下，就剪出一個圖樣。她剪紙時嫻熟的動作使我著迷。那剪刀游走在紙上發(fā)出的聲音，悅耳至極。

師：這位同學真厲害，能把兩句話巧妙、恰當?shù)亟M合在一起，“唰唰幾下”不就是嫻熟的動作嗎？向你學習！

生：姥姥的剪紙神了。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，經(jīng)過姥姥的手，便要什么就有什么了。你可別不信，有一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。誰知沒多少工夫，一幅“喜鵲登枝”便完成了。

師：聽出來了嗎？這位同學加上了什么過渡語，讓兩句話融合在一起了？

生：“你可別不信”。

師：是啊，先說姥姥的剪紙是“要什么就有什么”，然后舉個例子，讓你心服口服。

生：姥姥的剪紙神了。云密雨多的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我“拴”在屋檐下。我都著迷了，真的不往外面跑了，還總是纏著姥姥為我剪各種各樣的圖樣。

師：這位同學說的和你準備的有什么不同？

生：她后面說的不是課文中的話，而是自己的話。

師：這就是這位同學最精彩的地方。

生：姥姥的剪紙神了。在我們小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥精美的剪紙，是不是不可思議??？一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花……

師：（插話）建議你在“一天”前加上“更不可思議的還多著呢”，說說看。

生：姥姥的剪紙神了。在我們小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥精美的剪紙，是不是不可思議啊？更不可思議的還多著呢！一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。誰知沒多少工夫，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

師：用兩個“不可思議”，就讓兩句話銜接得那么自然！

生：姥姥的剪紙神了。姥姥從我的舊作業(yè)本上撕下一頁紙，唰唰幾下，就剪出一個圖樣。我搶過來看，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。怪不得，我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

生：姥姥的剪紙神了。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！蔽矣行┌胄虐胍伞Ｓ幸惶?，姥姥從我的舊作業(yè)本上撕下一頁紙，唰唰幾下，就剪出一個圖樣。我搶過來看，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。還有更厲害的呢！一次，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。誰知沒多少工夫，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。“耳聽為虛，眼見為實”，我對姥姥佩服得五體投地！佩服，佩服?。。ㄗ鲎饕镜膭幼鳎?/p>

（師生情不自禁地鼓掌）

師：掌聲已說明了一切！你的語言感覺太好了，以聽說時的半信半疑開始，接著用“還有更厲害的呢”，將兩個“眼見為實”的例子連接在一起。特別是結尾處，更是精彩至極！你的發(fā)言神了，我對你也佩服得五體投地！佩服，佩服啊?。ㄗ鲎饕镜膭幼鳎?/p>

……

師：同學們剛剛說的很好，用自己的語言巧妙組合了兩句話或三句話?；厝ズ?，請同學們把你們說的寫出來，相信在寫的過程中，你一定會有更多更好的想法。

師：同學們，這一節(jié)課，我們共同感受了姥姥剪紙的神。其實啊，這一張張剪紙當中，還飽含著一片片深情，到底是怎樣的情感呢？下節(jié)課咱們繼續(xù)共同學習。下課！

【執(zhí)教者磨課體會】

《姥姥的剪紙》是一篇文質兼美、情真意切的課文。課文以“剪紙”貫穿全文，既描述了姥姥的剪紙技藝高，也敘述了祖孫之間情意深。如果將兩個內(nèi)容凝練成兩個字的話，應為“神”與“情”。

對于三年級學生來說，這篇課文內(nèi)容讀來不難，難就難在如何借這篇課文培養(yǎng)學生理解和運用語言的能力。正如我們常說的，“學習語文不僅僅要知道寫了什么，更重要的是學會使用語言，學會理解和表達語言” 。

第一次的設計展示的是第一課時的教學，我設定了三個板塊的教學活動：1.以檢查

預習的方式，學習生字詞的認讀與書寫，包括4個多音字的認讀。2.憑借具體的語句，通過多種形式的朗讀與口語訓練，品悟姥姥剪紙的“神”。3. 探尋作者從不同角度描寫“神”的寫作奧秘，練習仿寫。

吳忠豪教授多次強調，“不能只教教材，要把教材當作例子來教語文”，不能單純地分析課文，不能不停地提問，不能任意肢解課文，而要著眼于整體去設計每一個環(huán)節(jié)的教學。本著這樣的教學理念，我緊緊扣住一個“神”字展開教學，這個教學內(nèi)容既是重點也是難點。我以“以讀促講，以讀促思”的方式，引導學生“三讀文本”：一讀，讀出感受，積累詞語，提煉中心詞（姥姥的剪紙怎么樣）；二讀，練習說話，正確表達，尋找關鍵句（姥姥的剪紙神了，體現(xiàn)在哪兒）；三讀，發(fā)現(xiàn)秘妙，感情朗讀，提升理解力（指導朗讀三段文字）。提煉出文本言語表達的奧秘后，接著進行了“ （誰）的 （什么方面）神了， （體現(xiàn)在哪兒）”的仿寫訓練，結合熟悉的生活化情境，引導學生借鑒運用，實現(xiàn)遷移。這幾個教學環(huán)節(jié)逐層推進，層層深入，學生對姥姥剪紙的“神”也有了更深刻、更全面的理解。

在實際的教學中，最后一個板塊“要求學生按照課文的表達形式，從‘逼真、嫻熟、快速三個角度去仿寫”，這次仿寫提出了“發(fā)現(xiàn)人物特點”與“遷移仿寫”兩個語言學習點，對照課標中的三年級寫作目標，要求確實比較高，對三年級的學生來說有一定的難度。說實話，在設計這一課的教學內(nèi)容時，我對這一環(huán)節(jié)也疑惑過。在試教的過程中，此環(huán)節(jié)也確實如想象中一樣，學生接受比較困難。因沒有具體的解決方法，又自認為一節(jié)課必有仿寫練筆的訓練才更完美，所以此板塊教學設計還是保留了。

吳教授聽完課后指出：首先，這一處設計沒能基于三年級學生學情考慮，對于三年級學生來說，難度實在太大；其次，出示的三個語段中，姥姥剪紙“逼真、嫻熟、快速”等特點重復交叉，比如“唰唰幾下”這一句概括為“快速”，細想，更應是技藝嫻熟的表現(xiàn)。所以這三個方面的特點歸納得是不嚴謹?shù)摹?/p>

如何更有效地設計表達訓練？吳教授不僅指出了課堂病癥，還開出了有效的療方——在學生以“姥姥的剪紙神了”為開頭，交流找出的相應語句后，教師將學生交流的語段出示在大屏幕上；接著要求學生仍以“姥姥的剪紙神了”為開頭，進行將兩三句話并成一段話的語言表達訓練。這樣的設計指向于“圍繞中心，多句概括”的表達訓練。這樣的語言表達訓練，不僅可以提升學生的理解和表述能力，也考驗了學生重新組合語言的能力（如何過渡，如何銜接）。當然，此環(huán)節(jié)更要發(fā)揮教師指導點撥的作用。

同樣是積累和表達的訓練，因策略不同，呈現(xiàn)的方式也有所不同。我的設計有“為寫話而寫話”之嫌，選擇的訓練點不太符合學生的語言發(fā)展規(guī)律。而吳教授指導修改后的訓練設計，更符合學生的學習需求，難度逐層推進，有助于語感的培養(yǎng)。

【教授磨課感言】

這是錢娟老師在一次全國性的語文教學研討活動中上的一節(jié)公開課。錢老師沒有將理解“姥姥剪紙技術之神”作為這堂課的講讀分析重點，而是以課文為例，探尋課文的表達方式，并且設計了練習仿寫，重點指導學生學習語言表達運用。從整堂課的教學設計看，錢老師不是在教課文，而是在用課文指導學生學習語言文字的運用，教學重點落實在口頭表達和書面表達能力的訓練上，反映出教師對語文課程性質和任務的正確認識。

在第一次教學設計時，錢老師設計了三次表達練習，這三次表達練習構成了整堂課教學活動的主體，每次練習都是以學生的表達實踐為主，引導學生在表達實踐中提高自身的表達能力?？梢娊處煂φZ文課程實踐性的特點認識非常深刻，落實也非常有力，這很值得稱贊。

課后我與錢老師進行了深入的交流，首先肯定了錢老師語文教學設計的思想，但是對這堂課具體的練習設計提出了一些意見。這三次表達練習，前兩次都是運用課文語句進行轉述的表達練習，這類練習對學生理解課文內(nèi)容、內(nèi)化課文語言、實現(xiàn)消極語言向積極語言的轉化起到了積極的作用。需要研究的是第三次練習設計：教師總結了這篇課文的寫作方法，然后要求學生運用這種寫法寫一件事。深入解讀這篇課文，我們可以發(fā)現(xiàn)課文是用多件事來寫姥姥剪紙技術之神的，且更多的是敘述，很難找到適合中年級學生學習的寫作方法。因此教師將這篇課文的寫作方法概括為“探尋作者從不同角度描寫‘神的寫作奧秘”，并且解讀出課文是從 “逼真、嫻熟、快速”等角度來寫姥姥剪紙技能的“神”。我們且不討論這樣的概括是否正確合理，僅從這個要求看，對三年級學生而言就太高了。三年級學生習作剛剛起步，比較合適的要求是寫一件事，或者是通過一件事寫一個人，重點是學習把事情寫完整，把人物的特點寫清楚，這些要求也已經(jīng)不低了。至于從多個角度記敘人物多個方面的特點，對高年級學生而言可能也不適宜。因此這堂課盡管教師花了很大力氣和很多時間指導學生認識課文的寫作方法，但是從學生最后寫出的文章看，幾乎沒有什么效果。因此我建議錢老師忍痛割愛，刪去第三次仿寫練習，在第二次“運用課文中一個語句說說姥姥剪紙技術之神”的基礎上，增加難度，要求學生整合更多的語句說一段話，更充分地表達“姥姥的剪紙神了”這個特點。前面是運用課文中的一個語句說一段話，這里是將兩個或者幾個語句整合在一起說話。如果這樣設計練習，那么前后練習就有了內(nèi)在的聯(lián)系，前面練習為后面練習打下基礎，后面練習又在前面練習的基礎上有進一步提高。這樣由易到難地設計練習，應該是一種值得嘗試的設計思路。

錢老師接受了我的建議，并進行了認真的修改。不久以后她告訴我，根據(jù)修改后的教案上課的效果果然不錯。她將這一次課堂教學的實錄整

理后發(fā)給我，并且寫了磨課

體會。

當下，不少語文教師備課時都非常重視對課文寫作方法的解讀，認識到文本解讀不僅要理解課文的思想內(nèi)容，還要解讀出課文是用什么方法來表達思想內(nèi)容的；語文教學的重點應該落實在對課文寫作方法的認識上，而不僅僅是對課文思想內(nèi)容的理解。應該說這樣的認識是對語文課程性質把握的一大進步。然而，我們也應該警惕語文教學陷入另一個誤區(qū)，就是每篇課文都必須教學寫作方法，似乎不教寫作方法就不是在學習語言文字的運用，就不是合格的語文課。其實，當下使用的語文教材并不是按照學生的寫作學習順序來編寫的，并非每篇課文都能找到適合這個年級學生學習的寫作方法。比如這一篇是用幾件事寫人的文章，課文的寫作方法對三年級學生而言實在難以借鑒。

我很贊同語文課要強化學生的表達練習，增加讀寫結合的表達訓練，這很值得提倡。語文課讀寫結合的表達練習設計，教師習慣從寫作方法這方面尋找結合點，比如按空間變化寫一處景物、按時間順序寫一樣動物、從幾個方面具體描寫人物特點等等。以寫作方法為切入點設計讀寫結合練習當然也不錯，但我更提倡的是另外一種讀寫結合的切入點，就是借助課文內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生進行口頭或書面表達的實踐。比如用課文中的一個或幾個具體事實介紹姥姥剪紙技術之神。這樣的表達實踐可以有效地把課文語言轉化為學生自己的語言，使學生在表達實踐中不斷熟練口頭或書面表達的技能。這樣的表達練習其中也含有一些寫作方法，但教師無須有意識地引導學生去認識，而是讓學生在表達實踐中自己去體會。語文課上這樣的表達實踐越多，學生的表達技能越熟練，他們就可以在大量實踐過程中獲得更多的表達經(jīng)驗，獲得更多的表達策略。語文課上這類表達練習其實對學生的語言發(fā)展和熟練表達技能的形成更加有效。這是我對語文課讀寫結合表達練習設計的一種新的認識，提出來和廣大語文教師分享。

責任編輯 郭艷紅