唐開權(quán)

從微觀角度看，文化生態(tài)是學(xué)校內(nèi)部教育生態(tài)環(huán)境中影響教育科研的重要因素，制約著教育科研的產(chǎn)生、存在和持續(xù)發(fā)展。因此，圍繞涵泳語文教學(xué)研究這一特定的目標(biāo)任務(wù)，只有優(yōu)化文化生態(tài)系統(tǒng)，使其各要素既相對獨立又互相關(guān)聯(lián)，協(xié)同運作，才能形成整體合力，確保涵泳語文實踐研究的品質(zhì)和

效能。

一、豐厚學(xué)校的文化底蘊，是提升涵泳語文研究品質(zhì)的基礎(chǔ)

揚州市東關(guān)小學(xué)成立于清光緒二十八年（1902年），由兩淮鹽運使程儀洛撥款籌建，初名“篤才學(xué)堂”，意在培養(yǎng)篤實有為之才，后改名為“兩淮高等小學(xué)堂”，2001年正式確定為現(xiàn)名。一百多年來，在一代代師生的共同努力下，秉承“善行一生”的辦學(xué)理念，東關(guān)小學(xué)以厚重的文化根基、豐富的人文情懷、優(yōu)秀的師資團隊，孕育出了獨特的人文風(fēng)采。

自創(chuàng)辦以來，學(xué)校注重課程文化建設(shè)，并把 “將來治國平天下全靠吾輩”的校訓(xùn)思想孕育其中。上個世紀(jì)30年代，愛國人士徐謙任督學(xué)，提出教育開放，引進英語教學(xué)，并將禮儀教育寓于音樂之中，當(dāng)時實行的美育教育在省內(nèi)外頗有影響。學(xué)校在上世紀(jì)50年代推出“簡易拼音與識字”教學(xué)模式，80年代推行“同課異教”模式，90年代率先在全市實施寫字實驗課題研究，本世紀(jì)初探索“資源化+個性化”備課模式……

2014年春，涵泳語文研究發(fā)軔于東關(guān)，勢使之然也。

二、培塑教師的優(yōu)異素養(yǎng)，是提升涵泳語文研究品質(zhì)的核心

1978年，徐寶娣——這位曾經(jīng)就讀于東關(guān)小學(xué)又在母校從事小學(xué)語文教育工作的老師，愛滿課堂，成績斐然，與斯霞、王蘭、李吉林等小學(xué)語文教師中的杰出代表，同時當(dāng)選為江蘇省首批特級教師。隨之，從東關(guān)小學(xué)先后又走出了劉萍麗、陳士文、葛敏蕓和韋波富等4位江蘇省特級教師。他們沉浸在厚重的學(xué)校文化之中，長年累月受其熏陶感染，逐漸孕育出獨立的教育精神；他們扎根課堂潛心教育

研究，苦心孤詣，終有所成，是東關(guān)優(yōu)秀教師團隊中的佼

佼者。

如果說，過于宏大高遠的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生道德教育效率低下的話，那么對教師進行理想信念教育也當(dāng)以之為戒。所幸，我們更多的是用身邊優(yōu)秀的教師引領(lǐng)教師，可親可感，效果顯著。學(xué)校多次請來年屆耄耋的徐寶娣老師作指導(dǎo)，她在“修煉·成長——東關(guān)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展報告會”上，她用從教40多年的親身經(jīng)歷，生動闡述一個普通的小學(xué)語文老師，在三尺講臺演繹師愛的生命華章，波瀾不驚而又光彩熠熠，用一支小小的粉筆書寫人生的輝煌。這種對教育的愛與堅守，成為最寶貴、最應(yīng)珍視的“東關(guān)精神”。我們深刻地認(rèn)識到，當(dāng)“東關(guān)精神”真正融入到教師血液之中的時候，會化為東關(guān)教師內(nèi)隱的、共同的教育情懷和教育理想。

涵泳語文研究團隊的每個成員，在涵泳語文的實踐行動中都在努力彰顯自我，追求卓越，堅持不懈，努力培塑優(yōu)異的語文素養(yǎng)，展示個人在小學(xué)語文教育領(lǐng)域所能達到的高度。涵泳語文實踐突出強調(diào)教師的課堂自覺，我們分別從密切關(guān)聯(lián)的四個環(huán)節(jié)，涵養(yǎng)、錘煉教師語文素養(yǎng)。

首先，是以語言文字為目的和對象的閱讀自覺。以語文閱讀教學(xué)為例，教師面對一篇文質(zhì)兼美的課文，如果以讀者、教者和學(xué)生不同的視角閱讀文本，選擇、體驗、闡釋乃至取舍文本的方式不同，其探尋獲取到的語文學(xué)科價值本位，可能大異其趣。實質(zhì)上涵泳語文的教學(xué)設(shè)計始于教者的文本閱讀。涵泳，是切合漢語學(xué)習(xí)的一種閱讀方式，體現(xiàn)了教師教學(xué)語文的獨特能力。

其次，是以生為本的語文教學(xué)設(shè)計的備課自覺。教師不是為完成教學(xué)任務(wù)才精心著手教學(xué)設(shè)計的，他必須心中裝著“那一群”甚至“這一個”學(xué)生，了解學(xué)習(xí)主體的整體狀況與個別差異。語文教學(xué)目標(biāo)不是高高懸掛在天幕的星星，美麗而無法觸碰。涵泳語文閱讀教學(xué)中的涵泳對象，小到一個漢字，大到近千字的長文，針對不同學(xué)段、不同區(qū)域的學(xué)生，涵泳什么？如何涵泳？都必須區(qū)別對待。

再次，以學(xué)為魂的課堂對話的角色自覺。學(xué)習(xí)是交往行為，課堂是交往之地。涵泳語文課堂上，教師和學(xué)生各自以語文的方式行走在課堂，在師生平等對話中展開、實施和完成語文學(xué)習(xí)。教師對文本的涵泳僅作為課堂的范例出現(xiàn)，但不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，在師生、生生互動的啟發(fā)下，教師作為學(xué)習(xí)共同體的一員及時修正完善，教學(xué)相長。

最后，是以教師教學(xué)自主發(fā)展的內(nèi)省自覺。一堂常態(tài)語文課結(jié)束后，一般鮮有專家分析點評，更多的是教師為完成備查任務(wù)或認(rèn)真或隨意寫幾句所謂的“教后反思”便大功告成了。我們要求，參與涵泳語文實踐研究的骨干教師上完課后，還必須完成“重讀修改教案”“回顧課堂流程”“陳述教學(xué)得失”“跟蹤評價反饋”“同伴分享交流”等幾項自主發(fā)展任務(wù)，重覺悟內(nèi)省，重改進提高。

三、完善制度的內(nèi)容體系，是提升涵泳語文研究品質(zhì)的保障

學(xué)校發(fā)展的本質(zhì)在于人的發(fā)展。任何制度、規(guī)章和條例的研制、頒布和實施，都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校自身價值追求。以人為本，體現(xiàn)對人的重視，尊重人、完善人、發(fā)展人和成就人，是現(xiàn)代學(xué)校順勢而為的必然選擇?；谶@樣的思考，我們在整體規(guī)劃設(shè)計學(xué)校規(guī)章制度時，優(yōu)先考慮的是人，是學(xué)校的兩大主體——教師和學(xué)生。在校訓(xùn)引領(lǐng)下，修訂調(diào)整后的學(xué)校教科研制度實現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)變：一是變“重事務(wù)完成”為“重目標(biāo)達成”；二是變“管理教師”為“發(fā)展教師”。用制度激活教師天性中向上向善的基因，東關(guān)全體語文教育人充滿活力與激情，揚“涵泳語文”之帆，尋“涵泳語文”之境。

在追求教育公平、優(yōu)質(zhì)、均衡的新的背景條件下，為實現(xiàn)學(xué)校跨越發(fā)展提供堅實的人才支撐。學(xué)校出臺了《教師專業(yè)發(fā)展共同體實施方案》，開展基于學(xué)校文化的教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索，其主要特色是微型化、學(xué)科化。打破年級教研組界限，讓學(xué)有所成研有建樹的市區(qū)骨干教師任組長，采取異質(zhì)分組的辦法組建了“涵泳語文教師發(fā)展共同體”6個，每組不超過8人。各共同體活動或?qū)W校行政安排，或自主開展，內(nèi)容豐富，形式多樣：有學(xué)校組織的涵泳語文主題研究論壇、課堂教學(xué)展示研討；有共同體發(fā)起的涵泳語文教學(xué)案例分析、專題沙龍和頭腦風(fēng)暴；有教師個人業(yè)余研修、外出觀摩學(xué)習(xí)，等等。

我們發(fā)現(xiàn)，由于個人學(xué)識、習(xí)性和志趣不同，同在一所學(xué)校的教師，隨著時間的推移，會逐步分化出“課堂實踐型”和“理論科研型”兩類，前者以課堂教學(xué)見長，后者憑科研論文占優(yōu)。為了實現(xiàn)融合互補，我們超越通?！扒嗨{工程”中以年齡定師徒角色的慣例，突破共同體的限制，實施了 “教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異互補”策略，有意促成兩類教師一一結(jié)對，讓擅長上課的老師得到理論滋養(yǎng)，使工于寫作的教師獲取實踐支撐。這樣，學(xué)校教師優(yōu)勢互補攜手共進，揚長補短同步發(fā)展。

學(xué)校優(yōu)質(zhì)的文化生態(tài)系統(tǒng)，不僅為涵泳語文研究提供了生長、發(fā)育的沃土，保證了實踐持續(xù)、順利開展，而且各個階段所有層面的研究質(zhì)態(tài)良好，讓我們收獲到了初步成果：在不到兩年的時間里，涵泳語文研究團隊的教師，參加課堂教學(xué)賽課活動榮獲省特等獎1名，市一等獎2名，區(qū)一等獎6名；選送論文有20多篇被評為市級以上一二等獎，近50篇論文在省級以上雜志上發(fā)表。

（作者單位：江蘇揚州市東關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟