曹培杰

摘要：未來學(xué)校是教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，它倡導(dǎo)重新設(shè)計(jì)學(xué)校，通過空間、課程與技術(shù)的融合，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)校結(jié)構(gòu)性變革。該文梳理了學(xué)校的歷史變遷，分析了國內(nèi)外相關(guān)實(shí)踐現(xiàn)狀，提出未來學(xué)校的四個(gè)發(fā)展趨勢：未來的學(xué)習(xí)空間將從“為集體授課而建”轉(zhuǎn)向“為個(gè)性學(xué)習(xí)而建”；未來的學(xué)習(xí)方式將突破強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的傳統(tǒng)教學(xué)秩序，允許不同學(xué)生用不同的時(shí)間學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容；未來的課程將根據(jù)真實(shí)問題設(shè)置主題，通過跨學(xué)科整合，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)向?qū)嵺`創(chuàng)新的遷移；未來的學(xué)校管理將采用彈性學(xué)制和扁平化的組織架構(gòu)，不再拘泥于傳統(tǒng)的年級和班級的管理體系，利用大數(shù)據(jù)提供精準(zhǔn)的教育管理服務(wù)。

關(guān)鍵詞：未來學(xué)校；“互聯(lián)網(wǎng)+”教育；教育信息化

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

未來學(xué)校是教育領(lǐng)域最受關(guān)注的新話題，原因可能有兩個(gè)：一是信息技術(shù)對教育影響越來越大，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等一經(jīng)問世就迅速遍及全球，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育給學(xué)校改革帶來了許多新的可能；二是新的學(xué)校組織形態(tài)不斷涌現(xiàn)，“無處不在的學(xué)習(xí)”“沒有教室的學(xué)?！薄耙蝗艘粡堈n程表”等一線實(shí)踐，都對學(xué)校運(yùn)行的原有規(guī)則提出了新的挑戰(zhàn)。毫無疑問，時(shí)代發(fā)展必然會(huì)催生出新的學(xué)校形態(tài)，一個(gè)全新的教育時(shí)代正在到來。但是，未來學(xué)校是什么模樣？會(huì)發(fā)生哪些變化？有哪些新的趨勢？這些都是亟待解決的問題。

一、學(xué)校的歷史變遷

學(xué)校是有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)化教育活動(dòng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)。早期的學(xué)校帶有濃厚的家族或家庭色彩。中國最早的學(xué)校稱之為庠序之學(xué)，出現(xiàn)在夏商時(shí)期，教育的對象主要是貴族子弟，學(xué)習(xí)內(nèi)容以文武、禮儀和樂舞為主，教師大多由政府官員、樂師或者巫師擔(dān)任，目的就是為統(tǒng)治階級培養(yǎng)合格人才。到西周時(shí)期，學(xué)校逐漸形成了比較完備的教育制度，建立了政教合一的官學(xué)體系，在人員、內(nèi)容、形式上都有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)校成為相對獨(dú)立的組織機(jī)構(gòu)，代表官方組織開展各種形式的教育活動(dòng)。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，“學(xué)在官府”的局面被打破，私學(xué)開始出現(xiàn)，除孔子之外，還有老子、墨子等人創(chuàng)辦的私學(xué)，涌現(xiàn)出許多學(xué)派，號稱“九流十家”。隨后，以傳承儒家思想為核心，在家庭、宗族或鄉(xiāng)村內(nèi)部逐漸興起了私塾教育，私塾成為兒童接受教育的主要途徑。

19世紀(jì)中后期，人類開啟了宏大的工業(yè)化和城市化進(jìn)程，工業(yè)社會(huì)的生產(chǎn)方式改變了家庭組織結(jié)構(gòu)，家庭的生產(chǎn)和教育功能被強(qiáng)制性地外移和社會(huì)化。1851年，第一部強(qiáng)制就學(xué)法在馬薩諸塞州通過實(shí)施，孩子們開始走出家庭，走進(jìn)學(xué)校?，F(xiàn)代學(xué)校以其特有的集約化、標(biāo)準(zhǔn)化組織優(yōu)勢和專業(yè)高效的運(yùn)行模式登上歷史舞臺。建立現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)的目標(biāo)就是：培養(yǎng)下一代，讓他們能勝任工廠的工作。隨著工業(yè)社會(huì)的不斷深化，學(xué)校逐漸走向高度的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化，強(qiáng)調(diào)通過規(guī)模擴(kuò)張追求最大效益，所有學(xué)生按年齡進(jìn)行分班、使用統(tǒng)一的教材、采用規(guī)范的教學(xué)流程、定期開展考試，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生升入更高年級，并以此往復(fù)、循環(huán)不止。今天，我們熟悉的班級授課、學(xué)業(yè)制度、管理方式等都帶有明顯的工業(yè)時(shí)代烙印。由于過于追求標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)校更像是一家生產(chǎn)學(xué)生的教育工廠。

現(xiàn)代學(xué)校為工業(yè)大生產(chǎn)培養(yǎng)了大量合格人才，盡管難以照顧個(gè)性，卻為人類社會(huì)從農(nóng)業(yè)時(shí)代進(jìn)入工業(yè)時(shí)代提供了重要的人力資源，切合了時(shí)代發(fā)展的需求。但是，當(dāng)人類社會(huì)全面邁入信息時(shí)代，現(xiàn)代學(xué)校的組織優(yōu)勢正在退化，而劣勢則在新的時(shí)代背景下愈加凸顯。尤其是把不一樣的學(xué)生拉向統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教育體系中加以培養(yǎng)，把不同的人最后培養(yǎng)成同樣的人，造成了教育長期以來一個(gè)最大的問題，就是培養(yǎng)的人沒有個(gè)性，千校一面，千人一面。今天，我們所處的時(shí)代已經(jīng)不是標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的工業(yè)時(shí)代，也不再強(qiáng)調(diào)以同樣的方式生產(chǎn)同樣的產(chǎn)品，大部分的社會(huì)價(jià)值都是由創(chuàng)新和聯(lián)結(jié)帶來的，簡單重復(fù)的生產(chǎn)方式正在加速衰落。人們開始意識到，現(xiàn)行教育體系無法滿足個(gè)性化、多樣化、復(fù)雜化的學(xué)習(xí)需求，“規(guī)模化”與“個(gè)性化”的矛盾越來越突出，時(shí)代發(fā)展迫切需要對學(xué)校教育進(jìn)行一場結(jié)構(gòu)性變革。在這個(gè)不斷變化和連接一切的世界，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為教育領(lǐng)域最具活力的創(chuàng)新因子，以慕課為代表，信息技術(shù)在擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給方面展示出強(qiáng)大力量。一旦新的技術(shù)手段與新的教育理念形成合力，未來學(xué)校將從“批量生產(chǎn)”模式走向“私人訂制”模式，學(xué)生可以用他們最喜歡、最適合、最有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每—個(gè)學(xué)生都能享受到量身定制的教育服務(wù)。

二、未來學(xué)校的興起及國內(nèi)外實(shí)踐探索

重新設(shè)計(jì)學(xué)校，應(yīng)對未來社會(huì)的復(fù)雜挑戰(zhàn)，已經(jīng)成為國際共識。美國創(chuàng)建了世界上第一個(gè)以“未來學(xué)?！泵膶W(xué)校，即費(fèi)城未來學(xué)校（School of the Future）。該校于2003年籌建，2006年建成，由費(fèi)城學(xué)區(qū)和微軟共建，政府負(fù)擔(dān)經(jīng)費(fèi)，微軟提供學(xué)校設(shè)計(jì)理念、師生發(fā)展指引、信息化的課程體系以及技術(shù)支持。新加坡信息通訊發(fā)展管理局與教育部聯(lián)合發(fā)起了為期十年的“智慧國2015”項(xiàng)目（Intelligent Nation 2015），其中包括“新加坡未來學(xué)?！庇?jì)劃（FutureSchools@Singapore），鼓勵(lì)學(xué)校利用信息技術(shù)手段，擴(kuò)大學(xué)校教學(xué)的內(nèi)涵和外延，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)成效，以應(yīng)對未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。此外，俄羅斯啟動(dòng)了“我們的新學(xué)?！庇?jì)劃，日本啟動(dòng)了“超級科學(xué)高中”計(jì)劃，德國成立了“MINT創(chuàng)造未來”聯(lián)盟等。在政府與社會(huì)各界的推動(dòng)下，國外出現(xiàn)了一批極具想象力的未來學(xué)校案例，比如：瑞典的Vittra Telefonplan學(xué)校把傳統(tǒng)教室變成各種開放式空間，被譽(yù)為一所“沒有教室的學(xué)校”；美國的AhSchool依賴信息技術(shù)深度參與，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)快速響應(yīng)教師的教學(xué)需求，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案；法國的Ecole 42學(xué)校沒有課本、沒有宿舍、沒有教室，卻通過線上線下混合學(xué)習(xí)培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的軟件工程師。

近年來，我國教育界陸續(xù)開展了豐富多樣的未來學(xué)校探索活動(dòng)，具有代表性的有：中國教育科學(xué)研究院王素研究員及其團(tuán)隊(duì)于2013年啟動(dòng)“中國未來學(xué)校創(chuàng)新計(jì)劃”，成立未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本，利用信息化手段促進(jìn)教育的結(jié)構(gòu)性變革，推動(dòng)空間、課程與技術(shù)的融合創(chuàng)新，為學(xué)校的整體創(chuàng)新提供理論引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)。該計(jì)劃被教育部列入《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》（教技廳[2017]2號），并得到各地中小學(xué)校的熱烈響應(yīng)和廣泛支持，組建了覆蓋全國的“中國未來學(xué)校聯(lián)盟”，包括深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、成都七中初中學(xué)校、北京日壇中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、電子科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)等400多所聯(lián)盟學(xué)校，并聯(lián)合北京海淀區(qū)、深圳南山區(qū)、成都青羊區(qū)、廣州荔灣區(qū)、天津和平區(qū)、大連金州區(qū)、寧波北侖區(qū)、杭州下城區(qū)等20個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行未來學(xué)校試點(diǎn)工作。北京師范大學(xué)余勝泉教授及其團(tuán)隊(duì)依托未來教育高精尖創(chuàng)新中心，面向北京市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域師生未來教育發(fā)展的需要，研發(fā)基于大數(shù)據(jù)的智能教育公共服務(wù)平臺，創(chuàng)新移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的教育公共服務(wù)模式，努力實(shí)現(xiàn)“全學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的采集；知識與能力結(jié)構(gòu)的建模；學(xué)科優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)與增強(qiáng)；學(xué)習(xí)問題的診斷與改進(jìn)”，探索新的教育業(yè)務(wù)形態(tài)、治理方式和應(yīng)用解決方案。

三、未來學(xué)校的理念內(nèi)涵

嚴(yán)格講，“未來學(xué)?！辈皇且粋€(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)概念，它更像是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教育話題，不同時(shí)代就會(huì)有不同的內(nèi)涵。但是，隨著越來越多人開始認(rèn)可并使用這一概念，“未來學(xué)?！本统闪艘粋€(gè)具有獨(dú)特意義的專有名詞?！拔磥韺W(xué)?！备拍畹氖状翁岢?，應(yīng)該上溯至杜威的著作《明日之學(xué)?！罚⊿chools of Tomorrow），書中提及的葛雷學(xué)校、帕克學(xué)校、“村舍學(xué)?！薄吧中W(xué)?！钡冗M(jìn)步學(xué)校，都代表著杜威眼中的未來學(xué)校發(fā)展趨勢。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著教育改革的不斷深化，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的興起，探索面向未來的新型學(xué)校形態(tài)成為新的研究熱點(diǎn)。朱永新教授認(rèn)為，未來學(xué)校將會(huì)變成學(xué)習(xí)中心，開學(xué)和畢業(yè)沒有固定的時(shí)間，教師的來源和角色多樣化，學(xué)生一人一張課程表，學(xué)習(xí)將是基于個(gè)人興趣和解決問題需要的自發(fā)學(xué)習(xí)，是零存整取式的學(xué)習(xí)，是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。余勝泉教授認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)將推動(dòng)出現(xiàn)一些從根本上進(jìn)行重新設(shè)計(jì)的學(xué)校，學(xué)校將為學(xué)生提供更為靈活的課程安排、更適合學(xué)生的個(gè)體需求，而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)期或者固定的課程結(jié)構(gòu)來--組織。尚俊杰教授認(rèn)為，未來學(xué)校建設(shè)有三層境界，先是信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，然后是技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式變革，最終實(shí)現(xiàn)教育流程再造。

綜合已有研究，我們認(rèn)為，未來學(xué)校是指“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)校結(jié)構(gòu)性變革，通過空間、課程與技術(shù)的融合，形成個(gè)性北的學(xué)習(xí)支持體系，為每一個(gè)學(xué)生提供私人定制的教育。這包括三個(gè)部分：一是學(xué)習(xí)場景相互融通，利用信息技術(shù)打破校園的圍墻，把社會(huì)中一切有利的教育資源引入學(xué)校，學(xué)校的課程內(nèi)容得到極大拓展，學(xué)生線上線下混合學(xué)習(xí)，整個(gè)世界都變成學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺；二是學(xué)習(xí)方式靈活多元，把知識學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、參觀考察、研學(xué)旅行等結(jié)合起來，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融為一體；三是學(xué)校組織富有彈性，鼓勵(lì)學(xué)生自主管理，增加家長和社區(qū)在學(xué)校決策中的參與度，根據(jù)學(xué)生的能力而非年齡來組織學(xué)習(xí)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)讓學(xué)習(xí)支持和校務(wù)管理變得更加智慧，讓學(xué)生站在教育的正中央。正如袁振國教授所說，未來的學(xué)校一定是尊重人、發(fā)展人的學(xué)校，挖掘每個(gè)學(xué)生與生俱來的天賦，更加注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生成為他自己。未來學(xué)校將把單純傳授知識的功能交給互聯(lián)網(wǎng)，教育做只有教育才能做的事情：人和人的交流，情感和情感的溝通，生命和生命的對話，讓學(xué)校成為點(diǎn)燃人的生命火焰、追求希望和理想的地方。

四、未來學(xué)校的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（一）未來學(xué)校不是對現(xiàn)代學(xué)校的全盤否定

隨著未來學(xué)校的興起，有人把它視為解決傳統(tǒng)教育弊端的萬能靈藥，徹底否定今日學(xué)校的優(yōu)勢與價(jià)值，似乎“未來的”全是好的，“現(xiàn)代的”和“傳統(tǒng)的”全是錯(cuò)的。實(shí)際上，未來學(xué)校不是推倒重來，更不是橫空出世，而是在傳承的基礎(chǔ)上不斷完善。當(dāng)下就是未來的從前，如果連傳統(tǒng)學(xué)校和現(xiàn)代學(xué)校的優(yōu)勢與短板都不知道，那就更談不上建設(shè)未來的學(xué)校。我們了解學(xué)校的過去，才能更好地理解學(xué)校的現(xiàn)在，更重要的是從歷史和現(xiàn)在中發(fā)現(xiàn)學(xué)校的未來。這是一個(gè)連續(xù)漸進(jìn)的過程，來不得“大躍進(jìn)”。實(shí)際上，我們倡導(dǎo)的未來學(xué)校，里面既有杜威教育哲學(xué)的影子，也有陶行知強(qiáng)調(diào)教學(xué)做合一的方法論基礎(chǔ)，更大力吸取了傳統(tǒng)教育注重系統(tǒng)性教學(xué)的精髓。從這種意義上講，未來學(xué)校是對傳統(tǒng)學(xué)校的“改良”，而非“革命”，未來學(xué)校是在今日學(xué)?；A(chǔ)上往前走的一小步。

（二）未來學(xué)校不是純粹的教育信息化

未來學(xué)校離不開信息化，但只有信息化也不是未來學(xué)校。近年來，我國教育信息化不斷推進(jìn)，多媒體教室、無紙化辦公、數(shù)字化學(xué)習(xí)等得到廣泛普及，信息技術(shù)被視為創(chuàng)建未來學(xué)校的關(guān)鍵組成要素。但是，未來學(xué)校絕不等于學(xué)校的信息化。作為一項(xiàng)系統(tǒng)性改革，未來學(xué)校建設(shè)涉及方方面面，包括學(xué)習(xí)方式、課程結(jié)構(gòu)、組織形態(tài)等方面的變革，信息化是撬動(dòng)這些變革的支點(diǎn)，但不是未來學(xué)校的全部，更不是未來學(xué)校的目的。未來學(xué)校的最終目的是構(gòu)建一種新的教育生態(tài)，打破整齊劃一的工業(yè)化教育形態(tài)，創(chuàng)造符合學(xué)生需求的個(gè)性化教育。與此同時(shí)，還有一種看法值得討論，有人認(rèn)為，只有“新技術(shù)”，沒有“鄉(xiāng)土味”，也不是未來學(xué)校。這表面看起來無懈可擊，但卻陷入了另一種誤區(qū)，把信息技術(shù)與自然環(huán)境或傳統(tǒng)教育資源對立起來。實(shí)際上，在數(shù)字原住民眼中，信息技術(shù)就是花草樹木，就是一種自然而然的存在。所以，我們既不要高估信息技術(shù)變革教育的作用，也不要低估信息技術(shù)引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)新的潛能。

（三）未來學(xué)校不是追求高端豪華的學(xué)校

隨著教育投入的不斷增加，學(xué)?？芍涞呢?cái)力物力顯著提升，很多學(xué)校把未來學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)放在軟硬件設(shè)施上，引入各種高端的教育裝備，修建豪華的創(chuàng)客空間，不斷刷新學(xué)校建設(shè)的奢華程度，甚至有地方把未來學(xué)校當(dāng)作政績工程，不惜重金打造豪華校園，忽略了課程體系創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新等軟實(shí)力的增強(qiáng)，最終導(dǎo)致未來學(xué)校成了披著華麗外衣的教育工廠。實(shí)際上，如果教育理念不更新、教學(xué)方式不改變，仍然以工業(yè)流水線式的批量生產(chǎn)學(xué)生，即使硬件再高端、校園再氣派，也不能算是未來學(xué)校。未來學(xué)校絕不是靠高端豪華的硬件設(shè)施就能體現(xiàn)出來，靠的是學(xué)校提供高質(zhì)量教育的水平以及滿足學(xué)生個(gè)性化需求的程度。盲目追求硬件建設(shè)，不僅是對未來學(xué)校的誤解，更是對學(xué)校改革的褻瀆。與氣派的教學(xué)樓相比，學(xué)校應(yīng)該把更多精力放在教育轉(zhuǎn)型上，通過空間、課程、學(xué)習(xí)方式和組織管理方式的協(xié)同創(chuàng)新，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這才是未來學(xué)校的成敗關(guān)鍵。

五、未來學(xué)校的發(fā)展趨勢

楊宗凱教授指出，未來學(xué)校將通過信息技術(shù)促進(jìn)教育流程再造，打破傳統(tǒng)教育中標(biāo)準(zhǔn)化、流水線的生產(chǎn)方式，進(jìn)行個(gè)性化和差異化的教學(xué)，解決長期以來困擾教育發(fā)展的“規(guī)?；迸c“個(gè)性化”的矛盾。信息技術(shù)將逐漸隱身于教育的背后，以一種自然而然的方式影響教育，并貫穿于學(xué)校教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)習(xí)空間再造、學(xué)習(xí)方式變革、課程體系重構(gòu)和組織管理轉(zhuǎn)型。

（一）學(xué)習(xí)空間再造：靈活、智慧、可重組

學(xué)習(xí)空間與學(xué)校的育人功能直接相關(guān)。長期以來，學(xué)校的學(xué)習(xí)空間一直延續(xù)著工業(yè)時(shí)代的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。最為常見的場景是：學(xué)校由一間間一模一樣的教室組成，每間教室擺滿整整齊齊的桌椅，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽老師講課。這種場景與工廠非常相似，教室就像工廠車間，教育過程則像工業(yè)流水線生產(chǎn)，這種標(biāo)準(zhǔn)化的教室就是為了滿足標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)。為了更好地支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和多樣化教學(xué)方式的開展，未來學(xué)校的學(xué)習(xí)空間將從“為集體授課而建”轉(zhuǎn)向“為個(gè)性學(xué)習(xí)而建”，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢：一是靈活，創(chuàng)新教室布局，配備可移動(dòng)、易于變換的桌椅設(shè)施，支持教師開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)；二是智慧，打造數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的過程信息，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與優(yōu)勢潛能，為每一位學(xué)生提供定制化的“學(xué)習(xí)體檢表”，幫助教師研制出個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案；三是可重組，擴(kuò)展學(xué)校的公共空間，打破固定功能的設(shè)計(jì)思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、休息區(qū)等空間資源的相互轉(zhuǎn)化，把非正式學(xué)習(xí)納入學(xué)校教育的重要議程，給學(xué)生提供更多的活動(dòng)與交往空間，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，彌合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的界限。

（二）學(xué)習(xí)方式變革：主動(dòng)、深度、無邊界

學(xué)習(xí)方式變革是未來學(xué)校的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是固定的學(xué)生在固定的時(shí)間學(xué)習(xí)固定的內(nèi)容，并試圖讓所有學(xué)生達(dá)到固定的標(biāo)準(zhǔn)；未來的學(xué)習(xí)將突破這種強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教學(xué)秩序，允許不同的學(xué)生用不同的時(shí)間學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，幫助他們達(dá)到自己所能達(dá)到的最高水平。未來學(xué)習(xí)方式將呈現(xiàn)出新的趨勢：一是主動(dòng)學(xué)習(xí)，面向真實(shí)問題重組教學(xué)內(nèi)容，采用主動(dòng)的、探究式的、游戲化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識、養(yǎng)成個(gè)性、培養(yǎng)能力；二是深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不能停留于知識的了解和知曉層次，鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考問題，像工程師一樣解決問題，把鮮活的生活引入課堂，創(chuàng)設(shè)更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，幫助他們掌握知識之間的深層次聯(lián)系；三是無邊界學(xué)習(xí)，挖掘外部社會(huì)一切有利的教育資源，突破校園的界限，學(xué)習(xí)既可以在教室，也可以在社區(qū)、科技館和企業(yè)，甚至可以去不同城市游學(xué)，任何可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方都是學(xué)校。

（三）課程體系重構(gòu)：個(gè)性、聯(lián)結(jié)、跨學(xué)科

現(xiàn)行的課程體系以分科為主，有利于系統(tǒng)知識的習(xí)得，但不利于完整知識結(jié)構(gòu)的形成和綜合思維能力的培養(yǎng)。隨著課程的“知識化”傾向愈演愈烈，課程與生活的距離也逐漸拉大。杜威曾一針見血地指出：“只有在教育中，知識主要指一堆遠(yuǎn)離行動(dòng)的信息，而在農(nóng)民、水手、商人、醫(yī)生和實(shí)驗(yàn)室研究人員的生活中，知識卻從來不會(huì)遠(yuǎn)離行動(dòng)?！蔽磥淼恼n程將根據(jù)生活中的真實(shí)問題設(shè)置主題，通過跨學(xué)科的課程整合，在不同學(xué)科領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，促進(jìn)知識的活化，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)向?qū)嵺`創(chuàng)新的遷移。未來的課程將呈現(xiàn)新的趨勢：一是個(gè)性，所有學(xué)生使用同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的局面將逐漸瓦解，學(xué)校依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和改造，彰顯本土文化特色和學(xué)校價(jià)值主張，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要；二是聯(lián)結(jié)，未來學(xué)校的課程將突破校園的限制，聯(lián)結(jié)學(xué)生與自然、社會(huì)以及個(gè)體生活的聯(lián)系，通過校內(nèi)外課程資源的有效整合，課程的提供者不僅僅是教師，也可能是農(nóng)民、醫(yī)生、商人、工程師、運(yùn)動(dòng)員、社區(qū)工作人員等，任何有專長的人都可以成為教師。在信息技術(shù)的支持下，課程資源更加豐富，學(xué)生既可以選擇線上課程，也可以選擇線下課程，既可以選擇本校的課程，也可以選擇外校的課程；三是跨學(xué)科，加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合，通過序列化的問題把各學(xué)科知識串聯(lián)起來，形成一種更加全面、相互銜接、融匯貫通的課程結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成更加完備的視角、思維和知識體系。

（四）組織管理轉(zhuǎn)型：開放、民主、扁平化

當(dāng)下學(xué)校管理存在過度的功利化、科層化、秩序化傾向，造成學(xué)校實(shí)踐中“管理宰制教育”的管理主義盛行，學(xué)校管理本應(yīng)具有的教育性遭到弱化乃至遮蔽。學(xué)校作為培養(yǎng)人的專業(yè)機(jī)構(gòu)，管理本身也應(yīng)該是一種教育，不適合的管理將會(huì)導(dǎo)致不完整的學(xué)生。未來的學(xué)校將更多采用彈性學(xué)制和扁平化的組織架構(gòu)，不再拘泥于傳統(tǒng)的年級和班級的管理體系，加強(qiáng)不同學(xué)段和不同年級之間的銜接，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求提供私人訂制的教育服務(wù)。一是開放，加強(qiáng)與外部社會(huì)的聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)校與政府部門、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)、家庭等開展跨界合作，利用一切有利的社會(huì)資源優(yōu)化辦學(xué)，完善學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，增加家長和社區(qū)在學(xué)校決策中的參與度，促使學(xué)校從封閉走向開放，學(xué)校與社會(huì)、家庭形成良性互動(dòng)；二是民主，學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)都應(yīng)充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生成為有道德情操、國家意識和世界精神的健全公民，尤其對待學(xué)習(xí)困難學(xué)生和特殊兒童，要秉持公平理念，確保不讓—個(gè)孩子掉隊(duì)；三是扁平化，通過職能劃分和機(jī)構(gòu)重組，實(shí)現(xiàn)決策、執(zhí)行和監(jiān)督三個(gè)職能相對獨(dú)立，精簡管理層級，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)之間與機(jī)構(gòu)內(nèi)部的協(xié)調(diào)，學(xué)校組織構(gòu)架將從縱向垂直模式轉(zhuǎn)向多向交叉的互聯(lián)模式。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)提供更加精準(zhǔn)的教育管理服務(wù)，建立“用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”的新型管理機(jī)制，提升學(xué)校治理能力的現(xiàn)代化水平。

六、結(jié)束語

學(xué)校具有鮮明的時(shí)代性，每個(gè)時(shí)代的學(xué)校都帶有那個(gè)時(shí)代的特征。從庠序到私塾，從古代官學(xué)到現(xiàn)代公立學(xué)校，無一不是時(shí)代變遷的產(chǎn)物。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的全面到來，新的時(shí)代必然會(huì)塑造出新的學(xué)校形態(tài)，學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式、課程體系、組織管理等都會(huì)發(fā)生新的變化。盡管如此，教育的本質(zhì)并不會(huì)因信息技術(shù)的介入而發(fā)生改變，教育傳承文化、創(chuàng)新知識和培養(yǎng)人才的本質(zhì)不會(huì)變，立德樹人的根本目的也不會(huì)變。在這個(gè)變革的時(shí)代，教育需要改變，也需要堅(jiān)守。學(xué)校既要主動(dòng)對接時(shí)代需求，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的變革路徑，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合。同時(shí)，還要堅(jiān)守教育的本質(zhì)，回歸教育的本原，把更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的創(chuàng)造權(quán)交給老師，把更多的辦學(xué)權(quán)交給學(xué)校，讓未來學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)的樂園，而非教育的工廠。

收稿日期：2017年3月25日

責(zé)任編輯：趙云建