代秀蘭

摘 要：向應用型轉型是目前地方高校發(fā)展的趨勢之一。教師是教育改革創(chuàng)新的關鍵。大學英語教師的轉型發(fā)展是培養(yǎng)應用型人才的必然要求。以大學英語教學改革，課程建設為契機，促進教師進行實踐反思是實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的有效途徑，對促進地方高校成功轉型，服務應用型人才培養(yǎng)目標具有重要意義。

關鍵詞：應用型轉型；大學英語；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）08-0140-03

Abstract： Application-oriented transformation is one of the trends in the development of local colleges and universities. Teachers are the keys to educational reform and innovation. The transformation and development of College English teachers is the requirement of cultivating application-oriented talents. Take the reform of College English teaching and course development as an opportunity to promote teachers' reflective practices is an effective way to achieve their professional development. Teachers' professional development has great significance for the successful transformation of local colleges and universities and plays an important role in the training of application-oriented talents.

Keywords： application-oriented transformation； College English； teachers' professional development

2015年10月底，教育部等三部委聯(lián)合發(fā)布了《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。這一文件的發(fā)布，表明國家正在加速推動地方高校應用型轉型的實施，也表明地方高校向應用型轉型符合當前國家發(fā)展需求，其實施迫在眉睫。應用型本科高校的辦學定位是培養(yǎng)應用型人才，強化學生實踐能力，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務。目前，中國與其它國家交往密切，而英語綜合應用能力，尤其是聽、說能力的重要性越來越凸顯。教師是教學的實施者，是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關鍵。在地方高校應用型轉型的關鍵時期，大學英語教師的專業(yè)發(fā)展路徑是必須探索的重要問題之一。

一、外語教師專業(yè)發(fā)展的內涵

教師專業(yè)素養(yǎng)包含多方面的內容。一名合格的外語教師應具備包括系統(tǒng)的語言知識，外語習得理論知識以及外語教學法知識等在內的學科知識，還要具備包括教學組織能力和教育實施能力的核心技能。因此，外語教師的專業(yè)發(fā)展也應是多方面的： 首先，教師應在專業(yè)教學過程中實現(xiàn)心理成長， 這既包括教學專業(yè)信心的增強、也包括教學態(tài)度、價值觀的改變； 第二，學科知識更新； 第三，提高教學技能，發(fā)展教學策略意識。地方高校應用型轉型背景下，為實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標，大學英語教師的知識結構以及能力結構都應有所轉變和提升。

已有研究證實，教師專業(yè)發(fā)展有效途徑主要包括職前準備，教師學習和評估，教師合作教學，校際項目、反思等。外因層面上，學校管理層應重視對教師發(fā)展的投入和支持，為教師創(chuàng)造多樣的、多層次的培訓學習機會，拓寬教師發(fā)展渠道。但是，教師的發(fā)展不僅要靠外因，更重要的還是要靠內因。教師具備了發(fā)展的意識以及積極開放的態(tài)度， 更有利于實現(xiàn)知識的擴充和技能的發(fā)展。只有關注自己的發(fā)展，才能有所發(fā)展。

目前的現(xiàn)狀是，國內外語教師教學工作量普遍偏多，每周達到12學時甚至更多。在此情況下，相對教師去參加學術培訓或在職進修，以教學實踐反思、團隊教研等校本活動促進教師的專業(yè)發(fā)展是較實際可行的發(fā)展途徑和方式。

二、實踐反思教師專業(yè)發(fā)展模式

Wallace（1991）提出的實踐反思教師專業(yè)發(fā)展模式是：實踐+反思=教師專業(yè)發(fā)展。教學實踐是教師工作的核心，但教師不應滿足于單純完成教學工作，而應以自己或他人的教學實踐為反思對象，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過對自身教學實踐與教學觀念以及由此產(chǎn)生的結果的批判性分析和思考，進行自我調適，進而達到教學行為，方法以及策略等方面的優(yōu)化和改善。教師的發(fā)展不僅僅靠經(jīng)驗的獲得和積累，更需要對經(jīng)驗的深入反思、梳理和研究，并形成自己對教學現(xiàn)象及問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。這是一個實踐——反思——再實踐的不斷循環(huán)的過程。該模式強調了教學實踐和反思在教師發(fā)展中的必要性和重要性，認為教學實踐和反思是教師發(fā)展的基礎，而教師發(fā)展又是教學實踐和反思的必然結果。隨著教師發(fā)展研究對教師“個體的關注”，教學實踐及反思對教-師專業(yè)發(fā)展的促進作用越來越受到重視。

三、實踐反思促進大學英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑

（一）組織“教學觀摩”，教師形成開放的專業(yè)發(fā)展態(tài)度

只有具有自主發(fā)展意識及具有較強實踐反思能力的教師才能自覺地促進自我發(fā)展。教師自身具有發(fā)展的需求及動機，是其發(fā)展的重要保證。但是，教師之間在發(fā)展動力和發(fā)展方式上是有差異性的。采取有效措施，創(chuàng)建有利于全體教師均具有專業(yè)發(fā)展需求的發(fā)展環(huán)境，具有重要意義。

大學英語是院校的公共課，使用統(tǒng)一教材，多位教師講授相同教學內容，具有共同教學目標及相似教學對象，因此，教師之間是可互相學習、互相幫助、取長補短的教學實踐“共同體”。定期組織全體教師廣泛參與的課堂教學觀摩并進行教學討論、反思的教研活動是促進教師發(fā)展的重要途徑。

研究教學本身就是實踐反思的重要方面。在教學觀摩后，授課教師詳細從教學目標設計，教學手段，教學效果等方面講述自己的教學設計理念及實踐方式，也可提出自己的困惑。聽課教師感受具體的教學情境下其他教師如何掌控運用各教學要素，逐步豐富自己的教學經(jīng)驗，并內化和遷移到自己的教學情境中去。教師根據(jù)其它教師的建議，結合課堂實際，找到解決問題的辦法，并在之后教學中驗證其效果。通過這類活動，教師初步產(chǎn)生了對教學問題進行積極思考的意識，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)、分析與解決教學問題的能力。此外，合作意識和能力逐漸加強，愿意將自己在教學實踐和反思中發(fā)現(xiàn)的問題和感想與大家分享，并傾聽其它教師的反饋意見，力求不斷改善自身的教學實踐，形成了樂于、善于傾聽別人意見的開放的專業(yè)發(fā)展態(tài)度。

（二）利用課程改革機遇，教師提升知識結構

課程為人才培養(yǎng)目標服務。隨著地方高校向應用型轉型，培養(yǎng)應用型人才成為趨勢，大學開設一部分專門用途英語（ESP）課程以滿足不同行業(yè)對人才的需求的觀點也越來越得到認同。如旅游英語， 會計英語等。尤其是對以培養(yǎng)應用型人才為目標的地方高校，ESP課程的教學成大學英語教學的主流是符合現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的。

作為教學最重要影響因素之一的教師的發(fā)展，是影響ESP課程開設是否成功、有效的重要方面。開設ESP課程的需求也是教師發(fā)展的動機和機遇。大學公共英語教師向ESP教師轉型面臨的最迫切的問題是缺乏系統(tǒng)的特定專業(yè)的背景知識。教師需在知識、語言能力、教學技能、教學經(jīng)驗等方面獲得系統(tǒng)的提升，才能勝任ESP課程教學工作。從知識結構來說，ESP課程教師必須掌握英語語言學和語言教育學的理論和方法，同時也要具備專業(yè)課教師的知識素質。教師應從實際教學需要出發(fā)，從學科間的交叉性著手，整合并形成自己新的知識體系。

首先，大量閱讀并系統(tǒng)學習所涉及專業(yè)的書籍和教材。此外，還可充分利用學校資源，進入相關院系相關課堂聽課，并針對課堂決策、課堂活動及教學理念等撰寫聽課記錄， 進一步增強知識儲備，滿足課程開設要求。通過上述活動，教師可對所教知識有綜合性的認識，實現(xiàn)自身知識結構的多層次發(fā)展。在知識儲備充分的基礎上，教師可制定出符合非英語專業(yè)學生特點的教學計劃并準備教學講義，教案等教學資料。在此基礎上進行的教學實踐，教學效果可以有所保障。筆者所在院校積極進行大學英語教學改革，在第四學期開設多門英語選修課，如商務英語視聽說，高級翻譯等。與教授商務英語視聽說的教師交流得知，其正是通過去相關院系聽課，自主閱讀相關書籍等方式實現(xiàn)了知識的擴充，保障了教學效果。

在教學實踐的過程中，教師可進行進一步的反思。反思不局限于語言本身，而應關注教育原理、教育目的和教育心理等多層次的問題。反思性的教學在不斷拓展教師觀察、分析、解釋和決策能力的同時，也提高了教學效能和效果，實現(xiàn)教師發(fā)展與教學質量提高的雙贏。

（三） “合作教研”形式多樣，促進教師實踐能力提升

西方教育界普遍認為教師專業(yè)發(fā)展應該強調教師之間的合作、對話與分享。教師合作已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。國內學者周燕認為“在同事之間的交流和碰撞中得到鼓勵和刺激，為自己的發(fā)展增加動力和新的思路”。教師合作有助于激發(fā)教師的發(fā)展意愿，強化能力的提高，保證教師發(fā)展的可持續(xù)性?！昂献鹘萄小睘閷嵺`反思搭建互動交流平臺。

1. “微課”競賽促進教師現(xiàn)代教育技術能力發(fā)展

除了集體備課，課堂觀摩等傳統(tǒng)教研活動，組織有一定針對性的專項活動也是很好的方式。下面以筆者所在學校為例，探討“合作教研“促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐方式。我校組織的以促進現(xiàn)代教育技術在教學中應用為目的的微課大賽，以促進教師科研能力發(fā)展為目的的文獻閱讀匯報等多樣的合作教研活動均有助于教師的專業(yè)發(fā)展。

微課是適應網(wǎng)絡時代學生碎片化學習方式的教學形式，是新時期教學方式改革的趨勢之一。為盡快發(fā)揮這一新技術在教學中的作用，筆者所在學校分批派出教師參加微課理念及微課制作培訓。自2013年至今，約有近三分之一教師參加過相關培訓。教師參加培訓后，通過多種方式實踐學習成果。首先，參加培訓的教師在教研活動時分享培訓內容，通過分享，全體教師都掌握了微課制作的技術及要點。此外，技術的掌握不停留在理論層面。為進一步促進微課技術的應用，我校組織了以正在使用的教材為內容制作微課的活動，并進行評選，獎勵。教師通過制作微課的實踐活動，真正掌握了這項現(xiàn)代教育技術。多位教師參加省里組織的微課比賽，取得好成績。最后，教師們將所制作的微課視頻上傳到學校的大學英語自主學習網(wǎng)絡平臺上，全校學生均可觀看，學習。教師發(fā)展的最終目的是提高教學能力，促進教學發(fā)展。微課制作活動，實現(xiàn)了教學與教師發(fā)展的統(tǒng)一。

2. “文獻閱讀匯報”促進教師科研能力提升

科研能力提升一直是大學英語教師發(fā)展中的重要方面，也是比較困難的方面。相關的調查研究發(fā)現(xiàn)高校很多教師科研意識薄弱，對科研認識不到位，不感興趣。還有部分教師雖然對做科研有一定興趣，但是不知道從何處下手，甚至會對做科研項目產(chǎn)生畏懼心理。為了提升教師的科研興趣及科研能力，我校開展了“文獻閱讀匯報”活動。

第一，為了保證閱讀有一定深度，可以規(guī)定論文閱讀的數(shù)量，比如說不少于10篇。在搜索文獻的過程中，教師熟悉了國內外各種網(wǎng)絡信息資源，并掌握了一定的信息檢索和獲取技巧。隨著科學技術的發(fā)展，信息檢索是進行科研活動非常有利、必不可少的工具，是教師應著重發(fā)展的能力之一。

第二，文獻閱讀的范圍比較廣泛，可以是與教學理論，教學實踐相關的，也可以是自己感興趣的語言學、文學等專業(yè)研究課題。知識儲備，是做科研，以及一切發(fā)展的基礎。筆者所在學校的此項文獻閱讀匯報活動具有持續(xù)性，每學期均舉行，目前為止匯報內容涉及語料庫研究，微課研究等英語學科最新的科學研究課題。這有利于拓展教師感興趣的科學研究領域，改變部分教師知識結構單一，研究領域狹窄的狀況。

第三，文獻閱讀活動的成果展示也是促進全體教師科研能力發(fā)展的重要步驟。全體教師通過聆聽文獻閱讀匯報，共享文獻閱讀匯報者的閱讀成果。對閱讀匯報者來說，其在廣泛閱讀基礎上寫出的閱讀總結及匯報將成為進一步深入進行科學研究的基礎。我校有幾位教師就將文獻閱讀匯報的相關內容，經(jīng)過深入加工，發(fā)表了相關的論文。

通過文獻閱讀匯報活動，教師提升了科研興趣，在文獻搜索能力，研究方向選題能力等方面得到提升。教師開始主動學習教學理論，結合教學中發(fā)現(xiàn)的問題，以科學的研究方法開展行動研究，積極撰寫教學研究論文，參與課題申報，取得豐碩成果。

四、結束語

地方高校應用型轉型既是大學英語教學深化發(fā)展的機遇，也對教師發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。大學英語教師必須面對挑戰(zhàn)，積極實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，成功實現(xiàn)轉型。本文作者所在院校根據(jù)師資情況和教師發(fā)展需求，以大學英語教學改革，ESP課程建設為契機，通過實踐反思，合作教研等方式促進了教師知識結構，教學理念，現(xiàn)代教育技術，科研能力的全面發(fā)展，對其它類似院校具有重要借鑒作用。

參考文獻

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