袁亞利

摘 要：根據(jù)作者個人經(jīng)歷及對周圍老師經(jīng)驗的借鑒與思考，對于高校教師與高中教師職能的差異有一些認識，并提出一些淺見。由此對自己的工作進行一些初步展望。

關(guān)鍵詞：新教師；高校教師；職能；差異

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）08-0158-02

Abstract： Based on the author's and other colleagues' experiences， the author has an understanding about the function differences between high school teachers and university teachers， and proposes several superficial points on this topic. Upon this， the author forecasts some preliminary development of work.

Keywords： new teachers； university teachers； function； difference

作者是一名剛進入高校不久的新進教師。最近參加了所在高校針對新教師所召開的教學研討會，其中所見所聞使作者對高校教師職能有了初步的思考。研討會的主講人是兩位教學經(jīng)驗豐富的老師，分享了他們在課堂上的各種經(jīng)歷和采取的方法。兩位老師講述的主題都是在課時縮短的情況下，如何完成向?qū)W生傳授整個知識體系的任務(wù)，使作者獲益良多，可謂是聽君一席話，勝讀十年書。而與此同時，作者也有了自己的一些淺見，主要是基于高校教師與高中、初中教師的差異點展開。

一、老師與學生之間年齡差異有所不同

眾所周知，九年制義務(wù)教育和高中階段的老師最年輕的話也是師范學校畢業(yè)，二十多歲，與學生之間的年齡差異較大。所面對的學生，是各方面都還不成熟的未成年人。這就使得老師和學生之間，尤其是和十一二歲的青少年之間有一點距離，在對各種事情的理解上都會有很大不同，即現(xiàn)今流行的說法，存在代溝。并且由于較大的年齡差，老師普遍地很容易在學生心中產(chǎn)生威嚴感。而在高校中，隨著越來越多的年輕人才被引進，有的時候，教師與學生間的年齡差只有四五歲。尤其當年歲較大時，年齡差遠遠沒有年歲較小時那么明顯。學生在心智和心理上趨近或已經(jīng)成熟。因此，高校中的教師與學生之間的關(guān)系在有些情況下更松弛，隨意。教師也更容易理解學生的心理動態(tài)和行為舉止。

二、扮演角色不同

作為未成年人，對于高中生以及年齡更小的學生來講，他們不僅僅是在學業(yè)上受到教師的教育，了解認知自己所處的世界，同樣重要的是在教師的教導下對自己的人生觀、世界觀和價值觀進行正確、積極的塑造。這個階段的教師除了傳道、授業(yè)、解惑之外，還要對未成年學生承擔一定的安全保護責任，扮演的是有一點類似全方位保姆的角色。要關(guān)心學生各個方面的問題，事無巨細。在作者的高中生時代，印象最深刻的就是班主任說過，他和我們在一起的時間，遠超過在和自己家人在一起的時間，從早上七點一直到晚上九十點。而在高校，教師面對的是已經(jīng)成年的大學生、研究生，表現(xiàn)出的姿態(tài)必定要有所變化，不僅是良師，更是益友。他們和學生之間可以像朋友一樣對話、相處，在學術(shù)和生活上提供適時的幫助。教師不會也不可能長時間密切地監(jiān)管學生的一言一行，因為對于成年人，這一方法實在是有失偏頗。如果說在人生的旅途上，高中、初中的教師是在學生前面張開雙臂，阻擋風雨，并為他們決定道路方向的人，那么高校教師則是和學生并行，在岔路口給予學生選擇權(quán)，并且?guī)椭麄冏龀稣_選擇的人。

三、教學方式不同

在小學和初高中階段，教師對于課程的講解更趨向于灌輸，把各個知識點揉碎了傳遞給學生。對每一道題的解題過程的講授，細化到每一步，規(guī)范每一個要求，劃分重點、難點，拓寬各種題型，訂閱不同課外資料，力求幫助學生掃除各種可能的困難。每節(jié)課的授課任務(wù)都會一一細化，考慮到學生的接受程度，并不斷地鞏固復習。在課堂上，要求學生不能交頭接耳，做小動作，更不要提看手機或者瞌睡之類的行為。在高校，教學方式則大為不同。首先便是課時大幅縮短。在有限的時間里，教師不可能把所有知識點都進行講解，只能提綱挈領(lǐng)式地把最基礎(chǔ)最重要的點提出來。就像是畫一幅畫，教師只是把框架勾勒出來，學生要靠自己的努力把空白填補上。這就使得課程進度非?？欤瑢W生要不斷提高自己的自學能力才能真正對這一門課程深入進去。還記得作者的大學時代，老師可以在四個課時的時間里講過教材幾十頁的內(nèi)容，大多只是蜻蜓點水式地提一下。但是要完成布置的習題，就必須自己去圖書館查大量的資料，請教師兄師姐，逼得自己不斷地學習提高查閱信息的能力，從海量信息中提取有用信息的能力。這些過程大概每個大學生都會經(jīng)歷過，因為在高校，教師不再只是傳授知識，而是傳授如何自己尋找、學習知識的能力，所謂授人以魚不如授人以漁。另外，對于課堂紀律的要求，高校也有所不同。面對已經(jīng)是成年人的學生，教師不可能再去要求他們一定要鴉雀無聲，全神貫注，適當程度的討論和其他行為是被允許的。當然也很難想象對他們像對初中高中生那樣斥責。在某種層面上來講，學生的集中程度反而可以反映教師的講課水平，從而促使教師對自己的授課方式及內(nèi)容進行改進。當學生已經(jīng)是有獨立思想和人格的成年人時，他們應(yīng)該懂得要對自己的人生負責，四年光陰如何去度過，他們都要做好面對結(jié)果的準備，這也是人生的必經(jīng)之路。成長，大概就從承擔自己行為帶來的結(jié)果開始。

四、承擔任務(wù)不同

對小學及初高中的教師來講，他們絕大多數(shù)的任務(wù)是課堂授課，對學生的課程學習，思想培養(yǎng)方面進行教導。教學成果應(yīng)該是評價考核的主要標準。對高校教師而言，教學只是任務(wù)的一部分，還有占比重較大的任務(wù)包括培養(yǎng)研究生和進行科研工作。后者是對高校教師評價考核的主要標準。教師整體的科研水平，也在很大程度上對高校的發(fā)展前景，聲譽等產(chǎn)生影響。

基于以上初步思考，作者在對即將進行的研究生課程《樣品分離方法》進行了初步的構(gòu)想。首先，根據(jù)老教師傳授的經(jīng)驗，進行充分的備課。從整體上摸清課程體系結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識框架，把握重點和難點。要給學生一杯水，必須自己有一桶水。其次，根據(jù)個人的科研經(jīng)驗，在一些相關(guān)的技術(shù)上介紹自己的學術(shù)經(jīng)歷，讓研究生更直接地看到所學技術(shù)方法在實際中的應(yīng)用。在課程進行過程中，完成了基礎(chǔ)授課之后，與學生進行互動式討論，在不同的知識點發(fā)散開去，結(jié)合當前新聞或是科研發(fā)展前沿，眾人暢所欲言，發(fā)表各自看法。不去過分在意所提出意見成熟正確與否，關(guān)鍵在于互相交流，互通有無。作為研究生，在科研工作中與其他人（不管是相同科研方向或是不同領(lǐng)域）進行頻繁的交流對自己工作的進行是非常有裨益的。最后，在課程即將結(jié)課時，由學生自己進行相關(guān)的報告，如果可以的話嘗試英文，發(fā)表對某一個感興趣的技術(shù)方面的看法以及趨勢展望。

參考文獻

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