[摘 要]應用型人才培養(yǎng)強調(diào)以應用能力為主線構(gòu)建高等學校的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與教學評價體系。文章以梧州學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程教學改革為例，從畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計調(diào)研、畢業(yè)方案設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計表達以及畢業(yè)設(shè)計評價五個方面探討了應用型人才培養(yǎng)目標下應堅持“以培養(yǎng)應用能力為核心，以發(fā)現(xiàn)與解決問題為導向”的畢業(yè)設(shè)計課程教學改革與實踐。

[關(guān)鍵詞]應用型；環(huán)境設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計；教學改革；人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）06-0057-04

一、背景分析

2015年，國家教育部、國家發(fā)展和改革委員會與國家財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，廣西壯族自治區(qū)人民政府也下發(fā)了《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于深化高等教育綜合改革的意見》，旨在重新審視與轉(zhuǎn)變地方普通本科高校的辦學定位，通過產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人的方式創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，深化應用型人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面的改革，培養(yǎng)能夠服務于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的具有職業(yè)適應能力、實踐創(chuàng)新能力的高層次應用型人才。

梧州學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)自2013年開始進行應用型人才培養(yǎng)模式課程改革的探索與實踐，已經(jīng)取得了一定的效果。但畢業(yè)設(shè)計課程尚未實施改革，存在著設(shè)計選題多為模擬課題且較為寬泛、缺乏創(chuàng)新性與社會性；畢業(yè)設(shè)計調(diào)研缺乏必要的理論支撐與方法指導，對于問題的分析缺乏深度；畢業(yè)方案設(shè)計同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維；畢業(yè)設(shè)計表達過多依賴效果圖表現(xiàn)，手繪表現(xiàn)不足等問題。因此文章基于上述背景，以梧州學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，探索畢業(yè)設(shè)計課程的改革。

二、畢業(yè)設(shè)計課程教學改革

學習與參考中央美術(shù)學院建筑學院、廣州美術(shù)學院建筑藝術(shù)設(shè)計學院、四川美術(shù)學院環(huán)境設(shè)計系以及同濟大學設(shè)計創(chuàng)意學院的畢業(yè)設(shè)計課程，梧州學院2014屆環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計安排在第七學期設(shè)計考察課程之后，采取“學生—教師雙向選擇”的方式。

在設(shè)計考察課程之前，畢業(yè)設(shè)計指導教師闡述自己的研究方向與研究專長，學生根據(jù)教師的研究方向、研究專長與自己的選擇意愿通過設(shè)計考察課程形成選題以及調(diào)研報告，遞交所選指導教師；指導教師根據(jù)學生遞交的選題、調(diào)研報告質(zhì)量及教師個人能力決定最終的指導學生名單。通過采取“學生—教師雙向選擇”的方式，旨在提高學生與教師的主動性、積極性與互動性，最大程度地反映學生與教師間的個性與差異，強調(diào)同一專業(yè)內(nèi)不同教學理念的存在，一定程度上促成教學上的競爭，提升專業(yè)教學水平，促進學科發(fā)展[1]。

（一）畢業(yè)設(shè)計選題

為了達到應用型人才培養(yǎng)目標所規(guī)定的教學目的、教學要求，梧州學院2014屆環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題范圍來源于實際工程項目、教師科研項目、學科設(shè)計競賽、其他（如表1所示），強調(diào)選題的多元性與科學性、應用性與社會性、研究性與現(xiàn)實性[2]。選題方向主要包括城市環(huán)境設(shè)計、景觀設(shè)計、主題空間、公共藝術(shù)設(shè)計及地域建筑五個方向（如表2所示），選題關(guān)注城市化及城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中所出現(xiàn)的諸多問題，重視與激發(fā)學生對于當下社會現(xiàn)狀與環(huán)境的觀察與批判，學生根據(jù)自己的能力、興趣及愛好自主進行選題。

例如，2012屆畢業(yè)生王峰將梧州騎樓建筑作為設(shè)計選題，梧州騎樓建筑是近代多元文化碰撞、交流與融合的產(chǎn)物，是梧州對外開埠后商貿(mào)文化、建筑文化的歷史見證，具有極為重要的歷史價值、科學價值與藝術(shù)價值。然而騎樓建筑在近百年的發(fā)展過程中受到自然、戰(zhàn)爭及人為的破壞，其生存環(huán)境受到嚴重破壞。此外由于騎樓建筑年久失修，建筑環(huán)境質(zhì)量日益惡化，導致騎樓城內(nèi)年輕人居住比重小，制約著梧州騎樓文化的發(fā)展。

作者通過創(chuàng)客空間設(shè)計在梧州騎樓原有的舊結(jié)構(gòu)中融入新的元素，創(chuàng)造性地體現(xiàn)創(chuàng)客空間與梧州騎樓新舊對比的特殊美感，轉(zhuǎn)換舊建筑的使用功能滿足現(xiàn)代使用需求。通過創(chuàng)客空間這個平臺吸引更多的新鮮血液，給梧州騎樓城注入新的活力，同時促進騎樓文化和商業(yè)的發(fā)展。設(shè)計選題體現(xiàn)了作者對于歷史建筑保護與適應性利用的積極思考與設(shè)計實踐，具有社會現(xiàn)實意義與學術(shù)意義。

（二）畢業(yè)設(shè)計調(diào)研

設(shè)計的本質(zhì)是解決問題，因而設(shè)計調(diào)研的目的是為了發(fā)現(xiàn)與獲得不同群體在不同環(huán)境下的生理、心理訴求、行為特征以及在城市發(fā)展過程中使用群體在居住、工作、生活、交流等過程中所存在的種種問題，進而為后續(xù)畢業(yè)方案設(shè)計的展開與執(zhí)行提供有效的參考和依據(jù)。

在應用型人才培養(yǎng)目標下梧州學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)更加強調(diào)畢業(yè)設(shè)計調(diào)研的重要性，一方面通過2周的設(shè)計考察課程，使學生對北京、上海、廣州、蘇州、杭州等城市的建筑設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計、展示空間設(shè)計、廣場設(shè)計、景觀設(shè)計、公共藝術(shù)設(shè)計、公共設(shè)施設(shè)計等進行直觀感知與真實體驗，另一方面通過對廣西區(qū)內(nèi)主要城市及傳統(tǒng)村落進行實際調(diào)研。在設(shè)計調(diào)研過程中注重調(diào)查研究的科學性與可行性，強調(diào)“調(diào)研目標—調(diào)研方法—調(diào)研計劃—調(diào)研過程—信息分析—調(diào)研結(jié)果”的邏輯性與系統(tǒng)性（如表3所示）。

設(shè)計調(diào)研與一般調(diào)研存在較為明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在設(shè)計調(diào)研在執(zhí)行中，不僅需要涉及大量相關(guān)的設(shè)計理論知識，還需要融入經(jīng)濟、社會、文化、技術(shù)、潮流、審美等與之相關(guān)的大環(huán)境，融入用戶或消費者的不同感知等。因此設(shè)計調(diào)研是一個更為全面、綜合、有針對性的調(diào)查和研究[3]。

（三）畢業(yè)方案設(shè)計

畢業(yè)方案設(shè)計重點強調(diào)學生對于設(shè)計流程的理解，在設(shè)計流程的實踐過程中注重學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升、手繪概念草圖與方案的表達與歸納、施工圖的繪制規(guī)范與呈現(xiàn)（如表4所示）。畢業(yè)設(shè)計方案設(shè)計要求學生在設(shè)計流程的整個過程中，通過不斷地分析、比較、歸納、修改與完善，合情合理合規(guī)范地實現(xiàn)問題目標的有效解決。

（四）畢業(yè)設(shè)計表達

畢業(yè)設(shè)計表達包括設(shè)計效果圖、建筑模型、展板設(shè)計與畢業(yè)答辯。設(shè)計效果圖強調(diào)學生對于模型創(chuàng)建、材質(zhì)表現(xiàn)、色彩搭配、燈光效果、場景氛圍的把握與實現(xiàn)。建筑模型是二維圖紙向三維立體空間的轉(zhuǎn)換，著重培養(yǎng)學生對于不同建筑模型材料使用以及模型制作技術(shù)的運用。展板設(shè)計是整個畢業(yè)設(shè)計過程與成果的視覺表達，重點在于正確協(xié)調(diào)與處理展板中的標題、文字與圖片，包括標題的級別、字體的選擇與大小、圖片的排列與組合形式。畢業(yè)答辯是對畢業(yè)設(shè)計全過程的闡述以及對答辯委員所提問題的反思與回答。

（五）畢業(yè)設(shè)計評價

畢業(yè)設(shè)計評價綜合考慮了畢業(yè)設(shè)計的全過程，包括“畢業(yè)設(shè)計選題—畢業(yè)設(shè)計調(diào)研—畢業(yè)方案設(shè)計—畢業(yè)設(shè)計表達”。同時從指導教師、評閱教師、答辯小組三級對學生畢業(yè)設(shè)計的工作表現(xiàn)、能力水平、成果質(zhì)量進行了較為客觀的評價。畢業(yè)設(shè)計評價指標為畢業(yè)設(shè)計報告評分成績（40%）+畢業(yè)設(shè)計作品成績（60%），其中畢業(yè)設(shè)計報告評分細則包括規(guī)范審查、指導教師評閱、評閱人評閱、答辯成績四個部分，分別占10%、45%、20%、25%。畢業(yè)設(shè)計成績采用優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級記分制（如表5所示）。

三、畢業(yè)設(shè)計課程教學思考

基于應用型人才培養(yǎng)目標下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程教學改革與實踐，旨在激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)與提升學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，加強教師、學生、企業(yè)、社會間的互動與交流。但在改革與實踐的過程中仍遇到諸多問題，需要不斷改革方法與模式，完善畢業(yè)設(shè)計課程的全過程體系，使畢業(yè)設(shè)計的教學更加具應用性、創(chuàng)新性、社會性。

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[1]傅祎，韓濤.以方法研究為導向的畢業(yè)設(shè)計教學實踐[J].美術(shù)研究，2010（1）.

[2]杜明輝，張聚鳳，程林章.工科院校本科生畢業(yè)設(shè)計選題探究[J].中國成人教育，2011（11）.

[3]戴力農(nóng).設(shè)計調(diào)研[M].北京：電子工業(yè)出版社，2014.

[作者簡介]姜麗，梧州學院寶石與藝術(shù)設(shè)計學院講師，碩士，研究方向：環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學與研究。

[責任編輯 孔文靜]