[摘 要]教育生態(tài)學的提出與發(fā)展，為教育發(fā)展提供了一個很好的研究思路。北京開放大學在向開放大學轉型試點的過程中，在學校的發(fā)展規(guī)劃、課程設計、教學平臺建設、師資隊伍建設、開拓社會教育新領域等方面進行了積極的探索。文章基于教育生態(tài)學的理念，研究分析了北京開放大學的這些探索創(chuàng)新，以期借鑒。

[關鍵詞]教育生態(tài)學；北京開放大學；辦學特色

[中圖分類號]G72 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）06-0011-05

作為與國家開放大學同位于北京、開展遠程教育的高校，如何在發(fā)展中確立自己的辦學定位和辦學特色，發(fā)揮現代遠程教育的獨特優(yōu)勢，提高學員的教學服務體驗與教學質量，特別是在從傳統(tǒng)廣播電視大學到開放大學這一轉型過程中，如何把握好學校的發(fā)展規(guī)劃定位，彰顯其教學服務特色，強化其服務社會學習需求的價值，北京開放大學在近年來做出了不懈的努力和探索。

一、北京開放大學特色辦學的發(fā)展理念

學校的發(fā)展理念，源于社會發(fā)展的需求，學習者具體的學習需求，學校自身的專業(yè)建設和教學場地、教學設施等硬件建設。因此，原北京開放大學校長胡曉松教授認為，在終身學習的社會背景下，社會環(huán)境快速變遷、知識快速擴張、社會經濟快速發(fā)展，構成了現代人的學習生態(tài)。對于學習者個人來說，人的平均壽命不斷延長、教育期望值不斷提高、可支配的時間不斷增加，為現代人的學習提供了動力和生態(tài)條件；同時，學員學習需求呈現出個性化、學習方法的多樣化、教育機構的多元化、學習方式的自主化等特征[1 ]。

在這種社會生態(tài)環(huán)境下，胡曉松教授認為北京開放大學的核心能力，“是適應經濟社會發(fā)展，根據社會化、國際化、信息化、本土化要求建設專業(yè)和課程的能力”。其中，社會化，就是把學科和行業(yè)里的最優(yōu)整合進來；國際化，即交流學習的對象要是高水平的國際同行；信息化，以信息化來引領、支撐整個開放大學的建設；本土化，要求借鑒的先進理念與實踐都要進行本土化“移植”。不難看出，北京開放大學把專業(yè)建設放在了學校發(fā)展理念的核心位置。

因此，北京開放大學把其辦學使命定位為“服務終身學習，引領開放教育，成人學習之美，助力職業(yè)發(fā)展”，實現“學有所教，有教無類”，達到服務繼續(xù)教育、滿足社會發(fā)展帶來的職業(yè)能力提升需求的目的。

要把發(fā)展理念用來指導發(fā)展實踐，那么就需要進行發(fā)展規(guī)劃。因此，北京開放大學在其“十三五”規(guī)劃里提出了“一五一十”的規(guī)劃，即“一條主線、五個著力點、一個中心和十大工程”[2 ]：“一條主線”，即圍繞開放大學轉型發(fā)展這條主線辦好開放教育；“五個著力點”，即“質量立項、人才強校、開放興校三大發(fā)展戰(zhàn)略，致力智慧校園、和諧校園建設”；“一個中心”，即以“提升人才培養(yǎng)質量”為中心；“十大工程”，主要有教學品質提升工程、管理制度建設工程、人才隊伍建設工程、科研能力培育工程、辦學系統(tǒng)凝聚工程、開放辦學拓展工程、智慧校園建設工程、信息平臺聯通工程、校園文化弘揚工程、師生幸福保障工程。同時，還提出了教學工作目標的“211計劃”、科研工作目標的“112計劃”和人才隊伍建設目標的“515計劃”“教師職業(yè)生態(tài)規(guī)劃”，如圖1所示。

為了進一步落實《關于印發(fā)〈北京市學習型城市建設行動計劃（2016-2020年）〉的通知》，北京開放大學提出“組建北京市社區(qū)教育指導中心、高級學分銀行管理中心、學分銀行網上服務中心，依托‘京學網建設終身學習超市，搭建智能終身學習平臺”。這一措施順應社會發(fā)展趨勢，對落實政策導向、提高教育服務精準度是非常有效的。

二、北京開放大學特色辦學的實踐探索

（一）校本系列課程的開發(fā)

1.教師職業(yè)發(fā)展課程

課程對象是海淀區(qū)年度入職的某專業(yè)新教師。在模式上與北京市教科院使用，共同開發(fā)了“北京市小學數學教師專業(yè)研修遠程培訓”平臺，開展以任務為驅動的線上線下相結合的混合式培訓。在培訓過程中，堅持教學理論與教學實踐相結合，“教學實踐貫穿整個培訓始終，教學理論在培訓過程中不斷學習和應用”；堅持自主性與互動性相結合，“堅持以人為本，尊重成人學習規(guī)律”，強調互動交流和思想碰撞；堅持骨干教師優(yōu)質錄像課與平時常態(tài)課，“既有線上骨干優(yōu)秀教師的優(yōu)質錄像課資源供學員研習，也要帶領學員深入到一線優(yōu)秀教師常態(tài)課中去” [3 ]。

2.北京市幼兒園新入職教師專業(yè)研修課

該課程依據北京市教委人事處委托的“北京市幼兒園新入職教師網絡培訓”項目的需要研制。目的在于幫助北京市幼兒園新入職教師在實踐基礎上發(fā)展自身保育與教育基本能力。

課程在開發(fā)過程中，聘請了由梁雅珠（原北京教科院早期教育研究所所長）、何桂香（北京教科院早期教育研究所）等組成的“項目指導專家委員會”，與北京市教育學會陳鶴琴教育思想研究會及4所基地園（清華潔華幼兒園、空直藍天幼兒園、光明幼兒園、崇文第三幼兒園）等合作，由北京開放大學進行具體的規(guī)劃設計，并負責日常管理。

該研究的網上學習內容采用了模塊化教學方式，包括幼兒教師職業(yè)與專業(yè)發(fā)展需求（14學時），陳鶴琴教育思想與實踐（11學時），班級管理與一日生活常規(guī)（50學時），教育活動的計劃、實施、評價和反思（11學時）。

3.北京市農村成人教育干部教師培訓

該培訓是為了貫徹落實黨的十八屆三中、四中、五中全會以及《北京市人民政府關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的實施意見》精神，“做好北京市農村成人教育工作，提升農村成人教育辦學質量，完善終身學習服務體系，推進學習型城市建設”，受北京市教委委托開展。

該項目目標主要有三個方面：一是探索在新的時期，農村成人教育干部教師培訓的有效方式；二是打造、完善適合農村成人教育干部教師自主學習的學習平臺；三是提升農村成人教育干部教師的信息化教育教學理念與運用信息技術開展教育管理與課堂教學的能力。培訓主要有教育教學理論（課程比例為30%）、教育教學技能（課程比例為40%）和專業(yè)拓展模塊（課程比例為30%），完成形式為“完成線上學時+提交作業(yè)作品+參與互動討論”。

4.對外漢語課程

北京作為我國的首都，是政治、經濟、文化、教育的中心，擔負了接收外國留學生的重要任務。北京市教委在2011年12月提出了“留學北京行動計劃”，提出“到2020年，在京高校及中小學就讀的外國留學人員規(guī)模達到18萬人次。”為此，原北京電大在2012年制定了“北京廣播電視大學來華留學教育發(fā)展工作計劃（2012-2020）”，把留學生招生工作納入學校的“十二五”規(guī)劃，并成立了國際文化學院，開展留學生的漢語培訓服務，為語文進修性提供低門檻、多選擇的個性化漢語學習課程[4 ]。

（二）以課程為核心，以網絡平臺為推手，強化學校開放辦學能力

北京開放大學在其教育過程中，把網絡平臺建設和課程開發(fā)作為兩項最核心的重點工作來推進。首先，實現優(yōu)勢課程國際接軌。北京開放大學先后引進了美國哈佛大學、英國開放大學、香港大學優(yōu)質課程，并自主開發(fā)了教師職業(yè)發(fā)展課程。其次，強調平臺開發(fā)、課程開發(fā)的科學性和專業(yè)性。為了推進北京開放大學的Moodle平臺建設，總結專題課程引進與開發(fā)的實際經驗，加強其網絡課程的開發(fā)能力，學校還邀請了遠程教育專家丁興富教授做現場指導。為此，丁興富教授提出，對于網絡平臺，“課程教學模式要多元化”“網絡教學平臺開發(fā)要分層次”“教學平臺功能要簡單化”；對于網絡課程，開發(fā)路線“既要遵循國際網絡課程的普遍規(guī)律、共同法則與必備要素，又要有被實踐證明是行之有效的具有中國特色的經驗，還要有系統(tǒng)地探索研究遠程教育與開放學習的理論”，并探索“真正意義上的網絡在線教學”，實現課程設計與規(guī)劃的多元化[5 ]。

（三）科學嚴謹的師資隊伍建設

北京開放大學的教師隊伍建設，采取“研究+實踐”的建設模式。前期實地考察英國開放大學、美國鳳凰城大學，深入了解他們關于教師的分類和角色定位，進而形成了關于北京開放大學師資隊伍建設的應然狀態(tài)：《北京開放大學師資隊伍建設研究報告》，并設計了開放大學“以學生為中心”的教學與支持服務教師團隊、“以課程為中心”的課程建設與運行教師團隊下的教師分類原則與角色定位方法。在此基礎上，北京開放大學與北師大遠程教育研究中心合作調研了北京開放大學教師核心能力，從而提出了《北京開放大學師資隊伍建設方案》，并在此基礎上制定了北京開放大學的《輔導教師的角色描述》《輔導教師的職責》《輔導教師的資格要求》《輔導教師的招聘流程》等制度文件，還細化成了《北京開放大學教師手冊（2013）》和《北京開放大學輔導教師教學工作手冊》。

（四）積極開拓社會教育新領域

北京開放大學為了開拓社會教育新領域，成立了社會教育學院，面向北京學習型城市建設和市民終身學習提供公益性教育服務的辦學機構，承擔著北京市民終身學習遠程服務中心、北京市社區(qū)教育指導中心和北京老年電視大學等職能。如2016年9月，與北京市婦聯合作開發(fā)了“首都女性終身學習平臺”：首先該平臺實現了“北京婦女網”“學歷教育網”和“學習型城市網”的三網合一；其次，平臺以女性培訓中心為單位，整合了各學習點的教育培訓資源，實現了教育資源的優(yōu)化整合；再次，平臺強化了“女性終身學習的頂層設計”，實現女性教育、終身學習的多樣化、個性化和科學化。

三、教育生態(tài)學視野下北京開放大學辦學特色的思考

教育生態(tài)學最早是由美國勞倫斯·克雷明教授（Lawrence Cremin）在《公共教育》（1976）一書中提出來的。教育生態(tài)學是“依據生態(tài)學的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，提示教育的發(fā)展趨勢和方向”[6 ]。從廣義的角度，教育生態(tài)系統(tǒng)的三大要素是：人、教育（活動）、環(huán)境[7 ]。生態(tài)發(fā)展觀的主旨就是探索研究主體的可持續(xù)發(fā)展，教育生態(tài)學同樣如是?！叭藷o遠慮，必有近憂。”用可持續(xù)發(fā)展觀來審視當下的發(fā)展現狀，就需要有一個居安思危的意識。因此，教育生態(tài)學就是需要在認清人、教育、環(huán)境三者關系的基礎上，進而確立一種教育生態(tài)意識：“一種有關教育生態(tài)系統(tǒng)生存與發(fā)展的危機意識” [7 ]。這也是本文的理論基點。

（一）確定學校發(fā)展的生態(tài)主體性

要平衡、維系、協調好社會大環(huán)境與服務群體的教育服務關系，沒有主體性是無從開展的。沒有主體性，學校發(fā)展就缺乏責任感、使命感；沒有主體性，學習的發(fā)展舉措就缺乏創(chuàng)新性；沒有主體性，學校的教育服務就缺乏針對性。教育發(fā)展主體與環(huán)境是相互“適應與發(fā)展”的關系，其中的環(huán)境就具有非常具體的區(qū)域性內涵。不同的區(qū)域生態(tài)，發(fā)展舉措是不一樣的，如民生工程“南水北調”，如教育的冬季作息時間與夏季作息時間，就是同一作息時間也會因不同區(qū)域的時差不同有所區(qū)別。

北京開放大學是從廣播電視大學系統(tǒng)的市級電大轉型而來，2012年經教育部批準首批試點開放大學。試點以前，北京電大的課程主要源于中央電大的課程，試點以后，北京開放大學在保持原電大系統(tǒng)課程的基礎上，開設自主授學位的專業(yè)課程；試點以前，北京電大的教師主要接受中央電大的教師系統(tǒng)培訓，試點以后，北京開放大學制定了科學而嚴謹的師資隊伍建設方案，形成了獨特的教師管理制度；試點以前，北京電大的學習平臺根據中央電大教學管理要求進行統(tǒng)一建設，試點以后，北京開放大學根據其教學需要和教學理念，獨自構建了Moodle教學平臺等。

開放大學的轉型，是電大體制基于協調與社會發(fā)展大環(huán)境關系做出的一種試點探索；對于北京開放大學而言，則是由其自身主導的適應北京終身學習型社會生態(tài)環(huán)境的探索開始，構建一個“生態(tài)主體”適應其生態(tài)環(huán)境，即構建一個可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)模式。

（二）挖掘創(chuàng)新教育生態(tài)鏈

生態(tài)鏈在當下應用較多，特別是企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，有許多生態(tài)圈說法見諸新聞報道。生態(tài)鏈的說法源于食物鏈，如“食物網”。教育生態(tài)鏈“不僅有基于能量流傳遞攝取的關系，更多地是知識流的富集關系”，“不僅有橫向的生態(tài)鏈，更有其縱向的生態(tài)鏈。還有縱橫向交叉生態(tài)鏈”[6 ]。正如胡曉松教授所說，“開放大學是大學革新的先行者”，代表了高等教育改革的方向，因此要“承擔促進高等教育改革的任務”，“要切實促進學習型社會的建設” [8 ]。北京開放大學在挖掘教育生態(tài)鏈方面，首先是考察了北京市的具體社會發(fā)展需求，再結合學校自身的條件、專業(yè)課程和發(fā)展資源等，先后開發(fā)了教師職業(yè)發(fā)展課程、北京市幼兒園新入職教師專業(yè)研修課和北京市農村成人教育干部教師培訓等。急政府所急，應社會學習所需，把北京開放大學的發(fā)展融入到北京社會經濟的發(fā)展中，融入到北京學習型社會的建設中。開放大學的教育生態(tài)鏈在應然層面上是交叉的，包括學歷教育、繼續(xù)教育、社區(qū)教育、資格考試與職業(yè)培訓等，還有知識流的富集，表現在社區(qū)教育與終身教育方面。另外，知識管理理念在開放教育領域還處于研究發(fā)展的初始狀態(tài)，用知識管理來實現知識流的富集，這對建設學習型社會是非常有意義的，也需要開放大學自身不斷地研究與努力。

（三）基于生態(tài)失衡的發(fā)展創(chuàng)新

生態(tài)學意義上的失衡，是指“當生態(tài)系統(tǒng)所受的外界干擾超過自身調節(jié)的能力時，就會引起生態(tài)系統(tǒng)結構與功能的失調，使整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡被打破” [7 ]。因此，平衡與失衡是生態(tài)運動過程中兩個前后相繼、彼此相聯的階段，平衡是相對的、暫時的、動態(tài)的；失衡是常態(tài)。正是因為失衡的這種生態(tài)關系常態(tài)化，才要樹立生態(tài)發(fā)展的危機意識。教育生態(tài)中的平衡與失衡，主要表現在教育生態(tài)系統(tǒng)的輸入輸出以及結構與功能上，諸如教育資源供不應求，教育發(fā)展滯后社會發(fā)展需求，教育機構的數量與布局等方面的比例關系不合理等。

創(chuàng)新，源于實事求是的研究，找到適應環(huán)境發(fā)展的切入點（生態(tài)失衡），實現生態(tài)主體的持續(xù)性發(fā)展（即與環(huán)境的保持平衡關系）。如前所述，北京開放大學基于科學嚴謹地發(fā)展態(tài)度來研究發(fā)展問題，首先在機構設置方面，獨立設置了“遠程教育與開放學習研究院”。獨立的研究機構，就如同辦學主體發(fā)展的“眼睛”與“大腦”，幫助學校科學決策。如國家開放大學的教育研究院，云南開放大學的“教科院”，江蘇開放大學的教育科學研究院，上海開放大學的上海教育系統(tǒng)網絡文化發(fā)展研究中心。其次，圍繞學校發(fā)展重點開展相關研究。如在學校發(fā)展規(guī)劃、課程設置、教師發(fā)展、平臺建設等重要方面，都是以課題的形式，或者請專家進行設計、指導，或者聯合研究機構開展項目調研，甚至站在研究的前沿，專門翻譯《地平線報告》?！兜仄骄€報告》是由新媒體聯盟（New Media Consortium）發(fā)表的，旨在勾勒出影響全球教育領域的新興技術。從2012年開始，北京開放大學就組成項目組，與新媒體聯盟結成戰(zhàn)略合作伙伴關系，對《地平線報告》進行了編譯。北京開放大學與美國新媒體聯盟簽署了長期合作框架協議以來，通過研究團隊連續(xù)5年的不懈努力，逐步使其成為國內教育界追蹤國際教育信息化發(fā)展的風向標，對我國教育信息化起到了非常重要的作用，在國內外引起了廣泛關注，也成為社會認知北京開放大學的重要指標。

四、結語

還有許多教育生態(tài)學理論可以用來審視開放大學的發(fā)展。如開放教育教學的花盆效應，生態(tài)鏈創(chuàng)新的邊緣效應，競爭與協同進化等。一個新理論就相當于多了一個觀察窗口，擴大了教育的研究視角，豐富了研究對象的多樣內涵，提升了教育研究的整體性和有效度。北京開放大學作為我國開放大學首批試點學校之一，其發(fā)展模式既是教育體制改革的探索創(chuàng)新，也是區(qū)域開放大學辦學與教學改革的探索創(chuàng)新，其經驗是值得學習與借鑒的。

[參考文獻]

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[2]北京開放大學發(fā)展規(guī)劃[J].北京教育（高教），2016（10）.

[3]李蘭瑛.“北京市小學數學教師專業(yè)研修遠程培訓”項目總結[J]. 北京廣播電視大學學報，2011（6）.

[4]北京開放大學對外漢語教學[J].北京教育（高教），2016（10）.

[5]丁興富.北京開放大學網絡平臺建設和課程開發(fā)的若干思考[J].北京廣播電視大學學報，2012（4）.

[6]吳鼎福.教育生態(tài)學[M].南京：江蘇教育出版社，1990.

[7]范國睿.教育生態(tài)學[M].北京：人民出版社，2000.

[8]胡曉松.建設開放大學應明確的幾個戰(zhàn)略性問題——“北京開放大學建設方案”的布局與思路[J].開放教育研究，2011（2）.

[作者簡介]李兵，廣西廣播電視大學科研處副研究員，碩士，研究方向：遠程高等教育、教育生態(tài)學。

[責任編輯 時錦雯]