劉麗梅 姜玉平

[摘要]文章分析了19世紀(jì)50年代全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的歷史背景下，交通大學(xué)參照蘇聯(lián)高等教育模式，分別從組建教學(xué)組織、制定教學(xué)計(jì)劃、改革教學(xué)環(huán)節(jié)、開(kāi)展科學(xué)研究等方面進(jìn)行的全面教學(xué)改革。這一教學(xué)改革為國(guó)家培養(yǎng)了大量急需的專業(yè)技術(shù)人才，推動(dòng)了國(guó)家工業(yè)化和社會(huì)主義建設(shè)。但是，高度集中統(tǒng)一的教育管理體制，一定程度上抑制了教師的積極性、主動(dòng)性，而且培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)高，專業(yè)過(guò)細(xì)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]交通大學(xué)；教學(xué)改革；成效；弊端

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2017）07-0152-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201707029

新中國(guó)成立之后，國(guó)家在政治、外交上采取“一邊倒”的政策，全面倒向蘇聯(lián)，同樣在教育上也要求引進(jìn)蘇聯(lián)的高等教育模式，以培養(yǎng)工業(yè)化和其他建設(shè)事業(yè)所急要的專業(yè)人才。1949年10月5日，劉少奇在中蘇友好協(xié)會(huì)成立時(shí)指出，中國(guó)革命是“以俄為師”的，今后建國(guó)也必須以“以俄為師”，從蘇聯(lián)學(xué)習(xí)教育學(xué)[1]。這一時(shí)期，由于特定的國(guó)際、國(guó)內(nèi)環(huán)境，中國(guó)教育的發(fā)展幾乎重復(fù)了半個(gè)世紀(jì)以前走過(guò)的路，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一而集中，完全是以蘇聯(lián)為榜樣并在政府主導(dǎo)下的模式移植過(guò)程[2]。在這種形勢(shì)下，中央決定在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行大規(guī)模的院系調(diào)整，并且各個(gè)高校全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立新中國(guó)自己的高等教育體系。該教育體系培養(yǎng)的人才基本滿足了大規(guī)模工業(yè)建設(shè)對(duì)人才的迫切需求，特別是蘇聯(lián)援華的“156項(xiàng)工程”，推動(dòng)了社會(huì)主義工業(yè)化建設(shè)。

1990年以來(lái)，伴隨著中國(guó)高等教育改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注中國(guó)高校學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)所帶來(lái)的影響以及對(duì)這一問(wèn)題的深刻反思。專家學(xué)者也對(duì)一些高校進(jìn)行了研究[3]，如吳惠凡、李濱、鮑歐、趙陽(yáng)輝對(duì)中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、哈爾濱軍事工程學(xué)院等高校展開(kāi)了研究 。上海交通大學(xué)在中國(guó)高等教育史上占有重要地位，也具有一定的代表性。1949年以前它是一所深受美國(guó)模式影響的工、管、理相結(jié)合的著名大學(xué)，1949年后學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育模式，變?yōu)榱硕嗫菩缘闹毓I(yè)大學(xué)，前后發(fā)生了徹底的變化。截止到目前，學(xué)界對(duì)此校還沒(méi)有過(guò)系統(tǒng)的研究。鑒于此，本文對(duì)交通大學(xué)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)改革的情況做一梳理與回顧，總結(jié)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中的得與失，希望能對(duì)中國(guó)高等教育的改革與發(fā)展提供一些反思與借鑒。

一、交通大學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的背景

交通大學(xué)的前身是1896年由晚清實(shí)業(yè)家盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學(xué)，主要是一所專門(mén)培養(yǎng)從政務(wù)商人才的新式學(xué)校。1907年，學(xué)校開(kāi)設(shè)鐵路?？?，開(kāi)始向近代工科大學(xué)轉(zhuǎn)型。進(jìn)入19世紀(jì)30年代，學(xué)校順應(yīng)科學(xué)與工程結(jié)合的趨勢(shì)，突破單一的工科辦學(xué)模式，加強(qiáng)了理科建設(shè)，形成了以工為重點(diǎn)，理為基礎(chǔ)，兼重管理的辦學(xué)體系。到1949年時(shí)交通大學(xué)已是一所工理管相結(jié)合，以工為主的綜合性學(xué)校，設(shè)有理學(xué)院、工學(xué)院、管理學(xué)院、電信研究所和17個(gè)系、1個(gè)專修科。

1951年11月，教育部制定《全國(guó)工學(xué)院調(diào)整方案》，1952年9月在蘇聯(lián)專家的直接參與下，高教部參照蘇聯(lián)的教育體制，以華北和華東兩區(qū)為重點(diǎn)對(duì)高等院校進(jìn)行了院系調(diào)整。調(diào)整的總方針是“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點(diǎn)，發(fā)展專門(mén)學(xué)院與?？茖W(xué)校，整頓和加強(qiáng)綜合性大學(xué)，逐步創(chuàng)辦函授學(xué)校和夜大，并在機(jī)構(gòu)上為大量吸收工農(nóng)學(xué)員進(jìn)入高等學(xué)校準(zhǔn)備條件”。交通大學(xué)也是調(diào)整的高校之一，調(diào)整后的交通大學(xué)成為“多科性工業(yè)高等學(xué)?！?，取消了理學(xué)院、管理學(xué)院，在原來(lái)工學(xué)院保留下來(lái)的機(jī)械、電機(jī)、造船3個(gè)系基礎(chǔ)上，組建了7個(gè)系，18個(gè)專業(yè)，14個(gè)專修科。此后，隨著第一個(gè)五年計(jì)劃的實(shí)施和國(guó)際形勢(shì)的變化，交大又陸續(xù)進(jìn)行了局部的調(diào)整。院系調(diào)整和專業(yè)設(shè)置與當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)幫助我國(guó)建立的工業(yè)體系與工程項(xiàng)目基本上是相適應(yīng)的。

建國(guó)前，交大的教育模式基本以美國(guó)為樣板，推崇“博雅教育”，也就是所謂的培養(yǎng)通才，該教育模式所建學(xué)科與整個(gè)社會(huì)的物質(zhì)生活聯(lián)系不是很緊密，甚至有點(diǎn)脫離中國(guó)實(shí)際，學(xué)生畢業(yè)后不能馬上適應(yīng)工作需求。學(xué)習(xí)蘇聯(lián)后，要求我國(guó)高等教育在培養(yǎng)專門(mén)人才上與當(dāng)時(shí)整個(gè)國(guó)家的社會(huì)主義改造和社會(huì)主義建設(shè)基本相適應(yīng)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)能夠馬上勝任工作崗位。因此需要將“通才教育”改為“專業(yè)教育”，工科院校按產(chǎn)品或工藝設(shè)立專業(yè)，而國(guó)內(nèi)尚無(wú)此經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)?zhí)K聯(lián)專家進(jìn)行教學(xué)改革就成為當(dāng)時(shí)的主要途徑。

二、交通大學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的主要內(nèi)容

交通大學(xué)在1952年完成的院系調(diào)整，只是組織與體系上的調(diào)整，屬于形式層面，真正教學(xué)內(nèi)容的改革則是在蘇聯(lián)專家來(lái)到中國(guó)之后實(shí)施的。五十年代交大共聘請(qǐng)了26位蘇聯(lián)專家，在蘇聯(lián)專家的指導(dǎo)下，學(xué)校的組織架構(gòu)、教學(xué)制度全面引入蘇聯(lián)的模式，設(shè)立教研組、制定并完善各類教學(xué)文件、改革學(xué)制、掌握蘇聯(lián)各教學(xué)環(huán)節(jié)等，學(xué)校的性質(zhì)由此發(fā)生了根本性的變化。

（一）組建教學(xué)組織

解放前，按照英美的大學(xué)體制，交大在學(xué)校之下設(shè)學(xué)院和二級(jí)系。學(xué)校的教務(wù)部門(mén)只在教務(wù)長(zhǎng)下面設(shè)一個(gè)注冊(cè)組，主要負(fù)責(zé)排課和學(xué)籍管理，而系是教學(xué)組織。當(dāng)時(shí)的教師基本上不受多大的約束。學(xué)習(xí)蘇聯(lián)后，學(xué)校撤掉了學(xué)院一級(jí)，把系改為教學(xué)行政組織。按照教育部1960年8月《高等學(xué)校暫行規(guī)程》中的規(guī)定，各校在系下面設(shè)立教研室（組）。教學(xué)研究室（以下簡(jiǎn)稱教研組），為教學(xué)的基本組織，由一種課目或性質(zhì)相近幾種課目的全體教師組成。

交大的教研室自1951年的秋季就已成立，但是工作僅限于教材提綱的交換意見(jiàn)，連定期的開(kāi)會(huì)都沒(méi)有，經(jīng)過(guò)1952年的院系調(diào)整，原有的教研室和教學(xué)小組進(jìn)行了改組，于1952年9月又重新成立。成立之初，因?yàn)殚_(kāi)課的時(shí)間比較倉(cāng)促，教研室的工作極度被動(dòng)。突出表現(xiàn)是急于選擇教本，編寫(xiě)教材或講義，對(duì)于采用蘇聯(lián)教材熱情過(guò)高，四面發(fā)出電報(bào)訂購(gòu)教材。甚至出現(xiàn)了有的班級(jí)已經(jīng)開(kāi)課了，但教材還沒(méi)有到的情況[4]。學(xué)生的情況是先生教了課，學(xué)生不懂或完全不懂。教師方面，由于教研室活動(dòng)無(wú)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)議過(guò)多，必須及時(shí)趕編教材，改善講授和加強(qiáng)輔導(dǎo)[5]。1952年年底到1953年，學(xué)校采用和試行各種辦法努力克服忙亂的局面，制定了若干工作和教學(xué)制度，修改教學(xué)計(jì)劃，改善教材和教授方法。教研室試行集體領(lǐng)導(dǎo)分工負(fù)責(zé)，集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，召開(kāi)師生座談會(huì)，講授方法座談會(huì)，了解情況、交流經(jīng)驗(yàn)，并適量控制講授和輔導(dǎo)時(shí)間[6]。經(jīng)過(guò)一系列的改革與調(diào)整，教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象基本上克服，忙亂的現(xiàn)象也減輕了，工作和教學(xué)秩序逐步安定下來(lái)。

1952年，交通大學(xué)共有56個(gè)班、14個(gè)專業(yè)教研室、5個(gè)普通教研室、6個(gè)普通技術(shù)教研室 。教研室人數(shù)最多的有29人，如電機(jī)原理教研室；最少的只有4人，如企業(yè)組織與計(jì)劃及保護(hù)防火技術(shù)教研室。教研室的設(shè)立，為各個(gè)專業(yè)的教學(xué)組織和教學(xué)管理提供了便利，也為蘇聯(lián)專家全面指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)提供了便利，同時(shí)教師教學(xué)走向了集體化，單獨(dú)的教學(xué)行為已不再可能，這與當(dāng)時(shí)生產(chǎn)勞動(dòng)的集體主義原則是一致的。

（二）制定教學(xué)計(jì)劃

在經(jīng)歷了院系調(diào)整之后，高教部還沒(méi)有制定出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，交大參照蘇聯(lián)相同專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，先行擬定學(xué)校各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，并不斷的修訂完善。如機(jī)械制造工程系1952年9月第一次制定教學(xué)計(jì)劃，1953年5月修訂教學(xué)計(jì)劃。培養(yǎng)目標(biāo)為“機(jī)械制造工程師”。該專業(yè)工程師“在設(shè)計(jì)工作方面與‘金屬切削機(jī)床及其工具專業(yè)的區(qū)別在于前者是根據(jù)生產(chǎn)上的特殊要求設(shè)計(jì)工具夾具，改裝特種機(jī)床，而后者偏重于產(chǎn)品設(shè)計(jì)” 。修訂后的教學(xué)計(jì)劃理論學(xué)習(xí)方面比原計(jì)劃減少5周時(shí)間，增加了主要科目的學(xué)習(xí)時(shí)間，如機(jī)械制造工學(xué)及金屬切削機(jī)床。除此以外還增加了金相學(xué)及熱處理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。生產(chǎn)實(shí)習(xí)方面分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文增加了一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，比原來(lái)增加3周時(shí)間 。

從1953年下半年起，高教部開(kāi)始組織或委托高等院校分工制定或修訂統(tǒng)一的各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。1954年，交大先后兩次在蘇聯(lián)專家指導(dǎo)下參加高教部召集和委托由本校主持的內(nèi)燃機(jī)、金屬壓力加工及其機(jī)器、金相熱處理等22個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定和修訂。1956年，交大受高教部委托負(fù)責(zé)修訂了機(jī)械制造工藝、金屬切削機(jī)床及工具、發(fā)電網(wǎng)及電力系統(tǒng)等3個(gè)專業(yè)的統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃 。隨著全國(guó)工科院校統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃的陸續(xù)出臺(tái)，在蘇聯(lián)專家的指導(dǎo)下，交大也制定了《交通大學(xué)1954——1957年教學(xué)工作計(jì)劃綱要》（即三年計(jì)劃），該計(jì)劃綱要再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的重要性，強(qiáng)調(diào) “要求在三年中整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各種教學(xué)方式均能采用蘇聯(lián)先進(jìn)教學(xué)方法” 。

采用蘇聯(lián)教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，基礎(chǔ)課程與基礎(chǔ)技術(shù)課程也全部采用了蘇聯(lián)教材，截止到1953年，專業(yè)課共有51門(mén)采用了蘇聯(lián)教材，占當(dāng)年度專業(yè)課的51%。1957年之后，學(xué)?？偨Y(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，提出各專業(yè)的主要課程均應(yīng)按本校水平統(tǒng)編教材，但實(shí)際上使用的教材多數(shù)仍是照搬蘇聯(lián)的 。這些教材一部分是從蘇聯(lián)翻譯過(guò)來(lái)的，一部分是蘇聯(lián)專家?guī)?lái)的講稿。除此以外，按照蘇聯(lián)5年制的教育模式，1955年，交大也從四年制改為了五年制，一定程度上緩解了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（三）改革教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)工科來(lái)說(shuō)，解放前學(xué)英美時(shí)，除了講課與實(shí)驗(yàn)以外，也有些工廠實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)作業(yè)與畢業(yè)論文等教學(xué)方式，但分量都不重。而蘇聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)比較多，主要包括講課、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等。輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的分量較重，并且注意其間的相互配合。學(xué)習(xí)蘇聯(lián)后，交大增加了習(xí)題課、課堂討論、答疑、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)、課程作業(yè)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的分量和時(shí)數(shù)都有增加；考核一度也增加了口試、設(shè)計(jì)答辯等方式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加體系化、制度化。

課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)中新增環(huán)節(jié)，它們主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決技術(shù)問(wèn)題的技能。課程設(shè)計(jì)在完成理論課程和生產(chǎn)實(shí)習(xí)以后進(jìn)行，它是學(xué)生掌握足夠理論及實(shí)際知識(shí)后進(jìn)行的第一次獨(dú)立創(chuàng)作的嘗試，其任務(wù)是鞏固加深和總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技術(shù)課程、專業(yè)課程和在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中所獲得的知識(shí)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)更深入全面的設(shè)計(jì)，是理論和實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的最后階段，是學(xué)生主要的獨(dú)立總結(jié)工作，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)工程工作。如內(nèi)燃機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅設(shè)計(jì)內(nèi)燃機(jī)，還要考慮到技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的論證和規(guī)定的動(dòng)力裝置，學(xué)生能解決整套的以及更廣泛的問(wèn)題 。

除此以外，蘇聯(lián)教學(xué)模式注重教學(xué)法研究，交大教師很認(rèn)真地學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高校教學(xué)方法，按照蘇聯(lián)專家指示，每門(mén)課程編寫(xiě)了教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，包括以下幾部分：本課程的性質(zhì)及其與其他課程的聯(lián)系；關(guān)于課程大綱；指示每章節(jié)的講法；習(xí)題課；實(shí)驗(yàn)；家庭作業(yè)；課程設(shè)計(jì)；直觀教材；教材與參考書(shū)；測(cè)驗(yàn)、檢查與考試。編寫(xiě)教學(xué)法指示書(shū)不僅可以提高各門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還可以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹給其他學(xué)校作參考 。

為了深入研究教學(xué)法，學(xué)校成立了教學(xué)法研究會(huì)，在教務(wù)處下設(shè)立教學(xué)法研究科，經(jīng)常組織全校性的教學(xué)法研究和討論，召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)。如1956年12月舉行的教學(xué)法會(huì)議上，交大教師就提交了12篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和研究報(bào)告。如輸配電教研組代理主任李惠亭教授的《有關(guān)四年制教學(xué)的一些問(wèn)題》、金相熱處理教研組代理主任鄭家俊教授的《畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)》、鍋爐教研組主任陳學(xué)俊教授的《畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)》等 。由于重視教學(xué)法研究，教師教授效果和學(xué)生聽(tīng)課效率明顯提高，教學(xué)質(zhì)量也有顯著提高。

（四）加強(qiáng)科學(xué)研究

除了教學(xué)工作之外，科學(xué)研究也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。推行科學(xué)研究工作不僅是提高教師科學(xué)水平和改進(jìn)教學(xué)的最有效方法，同時(shí)也是高等學(xué)校與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系的重要途徑之一。高等學(xué)校中的一切科學(xué)研究工作都是在與科學(xué)院所屬機(jī)關(guān)、科學(xué)研究所、設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)以及與工廠實(shí)驗(yàn)室的緊密聯(lián)系中來(lái)進(jìn)行的，學(xué)校的科學(xué)研究題目通常都與這些部門(mén)進(jìn)行協(xié)商，有時(shí)還共同開(kāi)展研究。

按照蘇聯(lián)模式，科學(xué)研究工作主要包含以下幾個(gè)方面：進(jìn)行普通科學(xué)性質(zhì)的理論性和試驗(yàn)性研究；根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的情況來(lái)編寫(xiě)教科書(shū)；解決重要的科學(xué)技術(shù)問(wèn)題；與生產(chǎn)工作人員合作，給予生產(chǎn)部門(mén)以科學(xué)技術(shù)上的幫助；進(jìn)行教學(xué)法性質(zhì)的研究工作；通過(guò)舉行科學(xué)代表會(huì)議，出版本?？茖W(xué)研究著作、學(xué)術(shù)論文、評(píng)論及其他；總結(jié)和推廣先進(jìn)生產(chǎn)工人和生產(chǎn)革新者的經(jīng)驗(yàn)；組織和開(kāi)展學(xué)生科學(xué)小組的活動(dòng) 。

組織和開(kāi)展學(xué)生科學(xué)小組是為了在學(xué)生當(dāng)中開(kāi)展科學(xué)研究工作。學(xué)生科學(xué)技術(shù)小組是在自愿的基礎(chǔ)上組織起來(lái)的，它們主要是由高年級(jí)的優(yōu)等生組成的。小組的行政組織在工作教研室教師直接領(lǐng)導(dǎo)下由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，小組的科學(xué)研究計(jì)劃需要在小組會(huì)議上通過(guò)并經(jīng)教研室主任批準(zhǔn)。但是學(xué)生的科研工作與教師科研工作不同，它帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研，如看參考書(shū)及參加演講會(huì)；做實(shí)驗(yàn)；開(kāi)展計(jì)算工作；研究新的技術(shù)問(wèn)題等 。研究新的技術(shù)問(wèn)題主要在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中開(kāi)展。

根據(jù)1956年全校的科學(xué)研究計(jì)劃文件來(lái)看，全校計(jì)劃中共有75個(gè)題目，其中企業(yè)委托的專題共30個(gè)，校內(nèi)各教學(xué)單位提出的專題38個(gè)，編寫(xiě)教科書(shū)9個(gè)，參加的教師共162位 。從研究的題目?jī)?nèi)容來(lái)看，為生產(chǎn)部門(mén)解決的專題比1955年在數(shù)量和比重上都有顯著的增加，即便是校內(nèi)提出的專題也大多來(lái)自生產(chǎn)上存在的問(wèn)題或教學(xué)上較為重要的問(wèn)題，具有明確的應(yīng)用目標(biāo)，而且水平都是比較高的。

三、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)改革的成效

新中國(guó)成立后，既要高舉馬克思列寧主義的理論旗幟，又要使中華民族立于世界之林；既要實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義理想，又要使中國(guó)走向現(xiàn)代化，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)無(wú)疑是一條最現(xiàn)實(shí)也是最便捷的方式。在這種指導(dǎo)思想的直接影響下，政府主導(dǎo)推動(dòng)的高等教育改革也帶有強(qiáng)烈的政治色彩。誠(chéng)如朱九思先生所說(shuō)：“50年代全心全意學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，主要是政治原因，在教育科學(xué)上沒(méi)有任何根據(jù)” 。所以說(shuō)，走蘇聯(lián)道路在五十年代是中國(guó)高等教育發(fā)展的一種必然的歷史現(xiàn)象。交大學(xué)習(xí)蘇聯(lián)進(jìn)行教學(xué)改革方向是正確的，成績(jī)也是顯著的。

1952年院系調(diào)整后，高等工科院校的專業(yè)和課程主要是按照當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)援助的156個(gè)大型工程項(xiàng)目的需要而設(shè)立，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)基本上滿足了當(dāng)時(shí)國(guó)家大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。同時(shí)，充實(shí)而嚴(yán)格的教學(xué)環(huán)節(jié)，保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這些畢業(yè)生后來(lái)都成為該行業(yè)的技術(shù)骨干和管理骨干，為國(guó)家工業(yè)建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。

按照蘇聯(lián)的教學(xué)模式，不僅每個(gè)專業(yè)有一份教學(xué)計(jì)劃，每門(mén)課程有一份教學(xué)大綱，每門(mén)課程每個(gè)學(xué)期還要編寫(xiě)出“課程教學(xué)進(jìn)度表”，加上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的教學(xué)法文件，這基本上改變了原有課程設(shè)置混亂、教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一的局面。教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法做了明確的規(guī)定，每門(mén)課程都有個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)工作有章可循，對(duì)建立系統(tǒng)的教學(xué)工作制度起到了積極的作用。

這一時(shí)期學(xué)校的辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平都在較短時(shí)間內(nèi)有了不同程度的提高。蘇聯(lián)專家在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、教材編寫(xiě)等方面給予交大的指導(dǎo)和幫助，推動(dòng)了交大工程技術(shù)領(lǐng)域?qū)W科地位的形成，讓交大在新的社會(huì)環(huán)境中仍然保持了較高的教育教學(xué)水準(zhǔn)。

四、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)改革存在的問(wèn)題

我國(guó)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)改革過(guò)程中存在如下三個(gè)方面的問(wèn)題：一是高度集中統(tǒng)一的教育管理體制，抑制了教師的積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，也把蘇聯(lián)高度集中統(tǒng)一的教育管理體制移植到了高校，表現(xiàn)之一是教研室的功能定位。教研室原本是學(xué)校具體教學(xué)與科研的基層單位，但是引入蘇聯(lián)的教育管理體制后，教研室的教學(xué)事務(wù)過(guò)多，承擔(dān)了大量的如制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱、培養(yǎng)教師、編譯教材、組織學(xué)生學(xué)習(xí)等工作，而科研功能卻相對(duì)淡化，這不利于教師自身素質(zhì)的提高以及專業(yè)化成長(zhǎng)。對(duì)教師的考核實(shí)行工作量制度，即各種職稱的教師確定一個(gè)固定的教學(xué)工作定額，但是學(xué)校的課程多、環(huán)節(jié)多、教師擔(dān)任的工作也多種多樣，很難擬定一個(gè)統(tǒng)一的，且又因人、因課、因工作性質(zhì)而異的工作量定額和計(jì)算方法。所以，一定程度上抑制了教師的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也助長(zhǎng)了一些教師的依賴心理。二是教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多，培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格偏高。蘇聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)繁多，種類多樣，如實(shí)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，就分為教學(xué)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，有的專業(yè)如船舶制造還有航行實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。1955年前本科學(xué)制為4年時(shí)間，學(xué)生每周的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)實(shí)際在60小時(shí)左右，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷過(guò)重違背了受教育者的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，損害了學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。為此不得不參照蘇聯(lián)將學(xué)習(xí)年限由4年延長(zhǎng)至5年。除此以外，1952年院系調(diào)整后就一直把培養(yǎng)“現(xiàn)成的專家”作為本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，把一切純經(jīng)驗(yàn)性的專業(yè)生產(chǎn)知識(shí)不加選擇地搬進(jìn)課堂，忽視了基礎(chǔ)理論課和基礎(chǔ)技術(shù)課，其實(shí)質(zhì)是工具主義的價(jià)值取向和“社會(huì)本位”的教育觀，這種價(jià)值導(dǎo)向?qū)τ趯W(xué)生健全人格的養(yǎng)成和個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展均產(chǎn)生了消極影響。

三是過(guò)分的專業(yè)化人才培養(yǎng)難以適應(yīng)現(xiàn)代科技與工業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。1950年代的院系調(diào)整，交大理學(xué)院、管理學(xué)院被撤銷，工科專業(yè)減少，對(duì)交大這所歷史悠久、工管理結(jié)合的全國(guó)著名大學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)等方面，均帶來(lái)一定的負(fù)面影響。除此以外，按照蘇聯(lián)專業(yè)設(shè)置，專業(yè)內(nèi)容也增加了許多，如機(jī)械類就有十幾個(gè)專業(yè)，劃分的過(guò)細(xì)、過(guò)窄，適應(yīng)性不強(qiáng)，尤其是很多專業(yè)是按照產(chǎn)品設(shè)置所開(kāi)設(shè)的。這些做法使學(xué)生們所學(xué)到的專業(yè)分配對(duì)口，還能較快適應(yīng)眼前的工作，但是缺乏后勁和學(xué)科遷移能力，而一旦分配稍不對(duì)口，就會(huì)感到無(wú)用武之地 。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科之間的交叉發(fā)展成為一個(gè)趨勢(shì)。過(guò)細(xì)的專業(yè)設(shè)置也不符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與工業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄，學(xué)科視野不夠?qū)掗煟焕趯W(xué)生的全面發(fā)展。

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[3] 蘇聯(lián)專家與中國(guó)人民大學(xué)學(xué)科地位的形成-1950-1957年蘇聯(lián)專家在中國(guó)人民大學(xué)的工作與貢獻(xiàn)、蘇聯(lián)專家在中國(guó)人民大學(xué)（1950-1957）、蘇聯(lián)專家與新清華的建設(shè)-中蘇交流史微觀透視、蘇聯(lián)援助創(chuàng)辦哈爾濱軍事工程學(xué)院的歷史研究（1952-1956）——兼談中蘇軍事工程技術(shù)教育的沖突與融合. 內(nèi)部檔案.

[4] 交通大學(xué)一九五二年度教研室工作總結(jié). 內(nèi)部檔案.

[5][6]交通大學(xué)1952-1953年度學(xué)生工作基本總結(jié). 內(nèi)部檔案.