賀毅

【摘 要】中國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)在新常態(tài)下提出的“工匠精神”，是高職教育系統(tǒng)性變革的時(shí)代呼喚。高職院校應(yīng)以校企合作、產(chǎn)教融合為根基，打通“工匠精神”的培育通道，積極探索多樣化“工匠精神”的校企文化的融合實(shí)踐路徑，并從高職院校如何更好融合校企文化的路徑提出相應(yīng)的保障措施。

【關(guān)鍵詞】“工匠精神”；高職院校；校企文化；融合

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2017）06-0122-03

0 引言

從“中國(guó)制造”向“中國(guó)質(zhì)造”的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要數(shù)以萬(wàn)計(jì)的“大國(guó)工匠”型人才作為支撐。而高職教育作為技能型人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)根據(jù)我國(guó)制造業(yè)的改革與發(fā)展方向，深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合。在培養(yǎng)提升高職學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能的同時(shí)，積極營(yíng)造良好的工匠文化氛圍，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中滲透“工匠精神”，共同解決學(xué)生的就業(yè)所具有的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)適銷對(duì)路的高素質(zhì)技能型人才[1]。

1 “工匠精神”的時(shí)代新內(nèi)涵

“工匠精神”作為職業(yè)精神在我國(guó)有著優(yōu)良的精神傳統(tǒng)，工匠是指適應(yīng)工業(yè)文明發(fā)展所需培養(yǎng)的掌握專門技藝、技能和技術(shù)的人才。而“工匠精神”是與工匠人才所匹配的精神狀態(tài)，是指技術(shù)技能人才的工匠們對(duì)于產(chǎn)品的技藝、流程和品質(zhì)精益求精的價(jià)值追求，是一種對(duì)職業(yè)敬畏、崇尚完美和追求極致的職業(yè)精神。2016年全國(guó)“兩會(huì)”李克強(qiáng)總理提出了培育精益求精的“工匠精神”。2017年全國(guó)“兩會(huì)”習(xí)近平總書(shū)記把“工匠精神”與“一帶一路”建設(shè)密切相連，并且呼吁全民培養(yǎng)“工匠精神”。當(dāng)前，我國(guó)的高職教育面臨產(chǎn)業(yè)升級(jí)，迎來(lái)了較好的發(fā)展機(jī)遇，抓機(jī)遇、迎挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有“工匠精神”的優(yōu)秀勞動(dòng)者，是時(shí)代賦予高職教育的重要使命，更是對(duì)弘揚(yáng)“工匠精神”、培養(yǎng)“大國(guó)工匠”賦予了新內(nèi)涵。

2 校企文化融合的內(nèi)涵

高職院校秉承“校企融合，文化先行”的理念，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。校企融合是指學(xué)校和企業(yè)相互支持、相互促進(jìn)，利用各自的優(yōu)勢(shì)資源、以利益共享為目標(biāo)的合作模式。該合作模式實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”，一方面提升學(xué)校教育質(zhì)量，另一方面促進(jìn)企業(yè)自身市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)。校企文化融合是指企業(yè)的核心文化內(nèi)容通過(guò)各種途徑滲透在校園文化中，同時(shí)校園文化和企業(yè)文化相互輻射和作用的過(guò)程[2]。校企文化融合是校企合作內(nèi)涵教育的關(guān)鍵點(diǎn)，企業(yè)文化的企業(yè)價(jià)值觀念、經(jīng)營(yíng)宗旨和道德準(zhǔn)則的凝結(jié)在人才塑造中發(fā)揮其效能，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度和磨煉“工匠精神”的重要途徑，以全面地提升學(xué)生的就業(yè)能力。

3 高職院校校企文化融合的現(xiàn)實(shí)困境

3.1 學(xué)生和教師的文化沖突造成校企文化融合受阻

目前，高職教育重操作技能培養(yǎng)，輕精神文化教育，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要的文化沖突是學(xué)生的價(jià)值取向和企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)的沖突。例如，有的學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中認(rèn)為與普通工人共事是不符合身份的，在生產(chǎn)一線操作崗位上工作根本沒(méi)有技術(shù)含量，實(shí)現(xiàn)不了自身價(jià)值。從就業(yè)滿意度調(diào)查情況來(lái)看，高就業(yè)率后面包含企業(yè)與學(xué)生雙方不高的就業(yè)滿意度。例如，企業(yè)認(rèn)為學(xué)生缺乏敬業(yè)精業(yè)的職業(yè)態(tài)度，對(duì)企業(yè)文化認(rèn)同度不高，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)；有的學(xué)生覺(jué)得企業(yè)工作單調(diào)乏味，個(gè)人成長(zhǎng)空間狹窄，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生目標(biāo)和自我價(jià)值等。教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的教師來(lái)說(shuō)，他們教學(xué)理論豐富，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，作為培養(yǎng)高技能型人才的關(guān)鍵力量，大部分教師從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作，沒(méi)有深入企業(yè)一線實(shí)踐，缺少社會(huì)歷練。教師對(duì)企業(yè)文化、人才需求標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)行為準(zhǔn)則較少了解，難以跨越從課堂到車間的工業(yè)文化門檻。高職教育具有緊密聯(lián)系企業(yè)和社會(huì)的特性，指導(dǎo)老師要率先垂范，努力提升自身的企業(yè)文化素養(yǎng)，在課堂教學(xué)或?qū)嵱?xùn)操作中融入現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生在課堂中感受并接觸企業(yè)文化。

3.2 管理環(huán)境的文化沖突造成校企文化融合受阻

校園文化是師生群體文化，偏于“柔”性，而企業(yè)文化是員工經(jīng)營(yíng)文化，側(cè)重“鋼”性，強(qiáng)調(diào)效率、成本，以利潤(rùn)為導(dǎo)向。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐鍛煉，在學(xué)校到企業(yè)的過(guò)渡中，剛開(kāi)始往往自身定位模糊，無(wú)法適應(yīng)企業(yè)“嚴(yán)苛”的制度管理，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱，工作狀態(tài)常常被“邊緣化”，工作效率達(dá)不到企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)要求，與同事的關(guān)系處理不當(dāng)，容易內(nèi)心疲憊，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展方向迷失信心，導(dǎo)致跳槽頻繁等，這一系列的文化沖突正是校園文化與企業(yè)文化價(jià)值差異上的正面沖突，直接導(dǎo)致校企文化融合不暢。

3.3 校園文化建設(shè)的缺失造成校企文化融合受阻

企業(yè)較少參與到高職院校制度文化建設(shè)中，在課程設(shè)計(jì)方面，企業(yè)文化相關(guān)課程的開(kāi)發(fā)或設(shè)置比較困難，企業(yè)產(chǎn)業(yè)課程設(shè)計(jì)比較少，課程內(nèi)容沒(méi)有與社會(huì)需求對(duì)接，在一定程度上影響了課程的職業(yè)特色。在校園文化建設(shè)方面，將校園文化建設(shè)定位為學(xué)生管理部門對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和思想教育，教學(xué)管理方法和手段單一，或單純地依靠學(xué)生課外或社團(tuán)活動(dòng)等。在與企業(yè)的交流內(nèi)容方面，有企業(yè)人員參與或與企業(yè)文化相關(guān)的活動(dòng)較少，而且并未實(shí)現(xiàn)融合在校園文化建設(shè)方面[3]。

4 培養(yǎng)“工匠精神”的校企文化融合的實(shí)踐路徑

4.1 積極營(yíng)造校企文化相融的職業(yè)環(huán)境

高職院校要充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)人的教育作用，在校園文化建設(shè)中，加強(qiáng)與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)環(huán)境建設(shè)，吸收企業(yè)文化的精髓，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下掌握專業(yè)技能、感受企業(yè)文化，并通過(guò)職前素質(zhì)教育與訓(xùn)練地培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)能力和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能、理念和職業(yè)精神等方面的提升，讓學(xué)生能較快地適應(yīng)工作崗位，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對(duì)接。職業(yè)環(huán)境的營(yíng)造可以建設(shè)仿真的實(shí)訓(xùn)車間，布置好車間情景式實(shí)習(xí)環(huán)境，在校企合作實(shí)踐教學(xué)中感受培育優(yōu)秀“工匠精神”的氛圍和嚴(yán)格的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，在校企文化育人目標(biāo)上高度的契合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。

4.2 畢業(yè)生就業(yè)能力的提升是校企文化融合的關(guān)鍵紐帶

就業(yè)能力的提升，能夠幫助畢業(yè)生完成從“校園人”到“職業(yè)人”的華麗轉(zhuǎn)身。畢業(yè)生應(yīng)具有組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)和運(yùn)用技能的能力、承受壓力的心理能力等職業(yè)素質(zhì)。在校企文化融合中，校園文化可以把先進(jìn)的職業(yè)素質(zhì)理念融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；開(kāi)展就業(yè)心理素質(zhì)指導(dǎo)，提升畢業(yè)生的心理素質(zhì)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀。校園文化與企業(yè)文化相互融合，有利于高職教育培育更多有較強(qiáng)職業(yè)感、使命感的匠人，為更好地服務(wù)企業(yè)、與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)的必然選擇。

4.3 搭建基于“工匠精神”培養(yǎng)的文化橋梁

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，職業(yè)精神方面的缺失問(wèn)題就會(huì)突顯出來(lái)，學(xué)校應(yīng)借鑒和吸納企業(yè)優(yōu)秀的價(jià)值觀、企業(yè)精神和經(jīng)營(yíng)理念，采用校內(nèi)和校外相結(jié)合的方式，為學(xué)生搭建與企業(yè)溝通和交流的橋梁。企業(yè)積極參與并支持高職院校的校園文化建設(shè)，必須采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，走出校園主動(dòng)與企業(yè)對(duì)接，采取參觀、下廠實(shí)習(xí)和邀請(qǐng)企業(yè)成功人士為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講解職業(yè)精神在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中發(fā)揮的重要作用；邀請(qǐng)青年企業(yè)家、企業(yè)創(chuàng)業(yè)者在學(xué)校開(kāi)展與學(xué)子面對(duì)面、談創(chuàng)業(yè)等系列活動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)管理人員和員工到學(xué)校座談交流等活動(dòng)，拉近學(xué)生與企業(yè)間的距離，讓學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)的價(jià)值理念、品牌文化、企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力等情況，從而加深對(duì)“工匠精神”的理解。

5 高職院校校企文化融合保障措施建設(shè)

5.1 構(gòu)建渲染“工匠精神”的校園文化

一方面，加強(qiáng)校園“軟”文化建設(shè)，如關(guān)于職業(yè)精神的演講和征文比賽、先進(jìn)工匠人物事跡展覽、工匠人物交流會(huì)或講座等，通過(guò)豐富的校園文化活動(dòng)，營(yíng)造一種崇尚“工匠精神”的校園文化氛圍，以提高學(xué)生的品質(zhì)意識(shí)及職前準(zhǔn)備[4]；另一方面，加強(qiáng)校園“硬”文化建設(shè)，如打造以“工匠精神”為樣本的校園器物文化、樹(shù)立工匠名人雕塑、標(biāo)注工匠精神相關(guān)標(biāo)語(yǔ)等，營(yíng)造“工匠精神”的氛圍，使受教育者在耳濡目染中，感受到工匠精神的魅力和價(jià)值，進(jìn)一步提高自身對(duì)“工匠精神”的堅(jiān)持和追求。

5.2 建立弘揚(yáng)“工匠精神”的現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)模式深化了校企合作，以專業(yè)課程為紐帶，以培養(yǎng)學(xué)徒（工匠型人才）為目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以校企雙方深度參與和“兩師”（師傅、教師）深入指導(dǎo)學(xué)生為支撐的全新人才培養(yǎng)模式：一是受教育者的身份更加多元化，由傳統(tǒng)單一的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)徒和學(xué)生的雙重身份；二是學(xué)習(xí)地點(diǎn)更加靈活，不再拘泥于在校內(nèi)接受知識(shí)學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)深入生產(chǎn)一線、“田間地頭”接受實(shí)習(xí)實(shí)踐；三是學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，由過(guò)去過(guò)于注重理論學(xué)習(xí)向“工學(xué)交替”轉(zhuǎn)變；四是在對(duì)受教育者的考核方式上也發(fā)生了改變，由原來(lái)的單一依靠教師考核向“兩師”（師傅、教師）考評(píng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變[5]。課程考核標(biāo)準(zhǔn)的融合和教師、學(xué)生的角色融合過(guò)程即校企文化融合的過(guò)程。應(yīng)使企業(yè)文化的熏陶貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程和人才培養(yǎng)過(guò)程，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

5.3 打造“工匠精神”的“雙師型”師資隊(duì)伍

構(gòu)建一支強(qiáng)大的“雙師型”教師隊(duì)伍，對(duì)于學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)意義重大[6]?！半p師型”教師不僅具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且具有豐富的實(shí)踐和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，在其教育過(guò)程中能夠有效地促進(jìn)受教育者理論素養(yǎng)和職業(yè)技能的雙重提升。同時(shí)，“雙師型”教師本身具有扎實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中能夠很好地堅(jiān)守職業(yè)本位教育和“工匠精神”培養(yǎng)，能夠?qū)⒕礃I(yè)樂(lè)業(yè)、精益求精的“工匠精神”向每一個(gè)受教育者傳遞。因此，要拓寬“雙師型”師資來(lái)源渠道，堅(jiān)持專職和兼職相匹配的原則。一方面，要加強(qiáng)學(xué)校專任“雙師型”師資的引進(jìn)和培養(yǎng)，提升“雙師型”教師在師資隊(duì)伍中的占比；另一方面，職業(yè)院校還應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)兼職教師的外聘工作，尤其是要積極吸納產(chǎn)業(yè)界的能工巧匠和技術(shù)骨干，以此作為“雙師型”師資的重要補(bǔ)充，進(jìn)一步密切職業(yè)院校與市場(chǎng)之間的關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”提供條件。

5.4 創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，打通“工匠精神”的培育通道

將工匠精神培育與實(shí)訓(xùn)教育緊密結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)受教育者“工匠精神”的啟蒙作用。專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育通常是以專業(yè)課程為載體進(jìn)行的，從專業(yè)課程改革入手，職業(yè)精神的培養(yǎng)可以融入整個(gè)專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)中去，緊密聯(lián)系專業(yè)課程教學(xué)，并將其融入專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及考核之中，使學(xué)生在潛移默化中感受“工匠精神”。通過(guò)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備愛(ài)崗敬業(yè)、至精至誠(chéng)、敢于奉獻(xiàn)等專業(yè)崗位的職業(yè)素質(zhì)。隨著社會(huì)對(duì)技能型人才的需求趨向復(fù)合化，學(xué)校應(yīng)整合多門相近課程進(jìn)行交叉融合，以課程群的形式開(kāi)展專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育，打通“工匠精神”的實(shí)訓(xùn)培育通道。

6 結(jié)語(yǔ)

在“工匠精神”背景之下，校園文化與企業(yè)文化相融合探索，需要高職院校與企業(yè)的共同努力。在校企文化融合過(guò)程中，多內(nèi)容、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”，是順應(yīng)新常態(tài)下高職教育改革的要求，也是提升高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高職院校持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才的必由路徑。

參 考 文 獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：高海明]