謝雪梅

摘 要：目的：探討多元化教學模式在藥理學課程教學中的作用。方法：將我校2014級一班和二班的臨床醫(yī)學專業(yè)學生分成研究組和對照組，分別行多元化教學模式和傳統(tǒng)教學模式，比較兩組教學效果。結果：研究組學生教學過程中課堂氣氛良好，互動較多，學生學習的主動性較高；該組平時成績、理論考核成績、實驗成績和總成績均顯著高于對照組，（P<0.05）；其學生交流和溝通、知識掌握、團隊協(xié)作、分析問題能力明顯提升的比例為88.57%、90%、85.71%、87.14%，均顯著高于對照組的58.33%、66.67%、45.83%、61.11%，（p<0.05）。結論：藥理學課程教學中應用多元化教學模式可有效提升學生學習成績和學習能力，作用顯著。

關鍵詞：多元化教學模式；藥理學課程；教學作用

藥理學是臨床醫(yī)學重要的教學學科之一，教學目的主要是幫助學生掌握合理用藥的理論知識，對學生日后臨床技能的影響較為重大[ 1 ]。為了進一步提升課程教學效果，本文將多元化教學模式引入教學過程中，最終發(fā)現(xiàn)教學效果顯著，現(xiàn)報道如下研究內(nèi)容。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

本次研究對象為我校2014級臨床醫(yī)學專業(yè)兩個班級的學生，將一班定為研究組，共70名學生，將二班定為對照組，共72名學生。研究組中男性36例、女性34例，平均年齡為（20.1±1.2）歲。對照組中男性35例，女37例，平均年齡為（22.8±1.4）歲，組間年齡和性別差異不顯著（p>0.05），可進行對比。

1.2 研究方法

將藥理學分成藥理學總論、藥物藥理學（分成中樞神經(jīng)系統(tǒng)、傳出神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)臟系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)）和化學藥物藥理學等。對照組行傳統(tǒng)的逐章系統(tǒng)講授法，研究組在此基礎上采用多元化教學法，將病例教學法、多媒體教學法、問題教學法和以團隊為基礎的教學法聯(lián)合應用于不同的課程教學過程中。組間對比學生的多項成績和多種能力。

1.3 效果評價標準[ 2 ]

學習總成績可以分為平時成績、實驗成績、理論考核成績?nèi)N，分別考察學生課堂表現(xiàn)、動手發(fā)現(xiàn)和研究問題的能力、對理論知識的把握程度等。三種成績所占比例為6∶3∶1。

1.4 統(tǒng)計學處理

使用SPSS19.0軟件對本次研究數(shù)據(jù)進行處理，計數(shù)資料使用百分比表示，組間對比采用 x2 檢驗，計量資料使用（x±s）表示，組間使用t值檢驗，若P<0.05，表示數(shù)據(jù)差異存在統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 研究組的課堂情況

研究組采用該教學方法后學生均較為活躍，課堂氣氛良好，課堂互動較多，學生主動學習的熱情明顯升高，而對知識點的掌握較快，實踐操作也較為準確。

2.2 對比兩組學生的專業(yè)成績

研究組學生的平時成績、理論考核成績、實驗成績和總成績均顯著高于對照組的各項成績，（P<0.05）。

詳見表1。

2.3 對比兩組學生各項能力教學效果

研究組學生知識掌握、交流和溝通、分析問題、團隊協(xié)作能力顯著提升的比例為90%（63/70）、88.57%（62/70）、87.14%（61/70）、85.71%（60/70），均顯著高于對照組的66.67%（48/72）、58.33%（42/72）、61.11%（44/72）、45.83%（33/72），（p<0.05）。

3 討論

新時代的醫(yī)學專業(yè)學生不僅要掌握扎實的專業(yè)知識和較強的實踐動手操作能力，還需要具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自我學習、團隊合作、交流溝通等能力，這些能力對學生日后走上工作崗位后的個人發(fā)展意義重大[ 3 ]。而作為核心課程之一的藥理學的課程教學現(xiàn)狀而言，很多高校仍然在使用傳統(tǒng)的講授法，課堂教學仍然沿用的是教師口授、學生聽講后回答問題的模式，這種教學模式嚴重束縛了學習的自主發(fā)展，對上述能力的培養(yǎng)沒有較高的提升作用。就此，本文將多元化教學法引入藥理學的課程教學過程中，幫助學生和教師轉(zhuǎn)變課堂教學模式，優(yōu)化教學方法，提升教學效果。所謂多元化教學法包括多媒體教學、病例教學法、問題教學法和以團隊為基礎的教學法等[ 4 ]。聯(lián)合應用后教學效果顯著。本次研究結果顯示，研究組學生的各項成績均顯著高于對照組，而其交流能力、合作能力、分析問題能力也均得到了顯著提升。由此可見該教學方法應用價值較高。綜上所述，將多元化教學模式應用于藥理學課程教學中可以有效提升教學效果，學生的多方面能力均得以有效提升，因此，值得推廣應用。

參考文獻：

[1] 朱玲，賈欣，阿有梅，等."多元化"教學模式在臨床藥學教學中的應用與探索[J].中國醫(yī)藥導報，2012，09（22）：153-154.

[2] 趙蕊，余麗蕓，王景偉，等."多元化互動式教學模式"在中藥藥理學教學中的應用[J].安徽農(nóng)學通報，2016，22（15）：142-143.

[3] 洪博，王玉春，李清漪，等.多元化教學法在留學生藥理學實驗課中的應用[J].中國當代醫(yī)藥，2016，23（9）：158-160.

[4] 洪博，王玉春，李清漪，等.留學生藥理實驗課程多元化教學模式的研究[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2015，36（36）：5565-5567.